論如何實現(xiàn)高中文言文教學的有效開展

張明璟

摘 要：從接觸文言文的初始階段，大部分學生便認為自己面對的是一種難度較大且極為枯澀的文章，到了高中階段更是如此，加上有一小部分教師教學方法不恰當，使得文言文的教學質(zhì)量長期低下。高中語文應當在了解學生身心發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，通過自身努力，以新穎的教學方法實現(xiàn)文言文教學的有效開展。

關(guān)鍵詞：高中語文 文言文教學 教學策略

過去，大多數(shù)語文教師針對文言文這部分教學內(nèi)容，經(jīng)常給學生劃重點，要求學生死記硬背，以求學生的文言閱讀水平得到快速提升，在高考中少丟分，然而這種教法極有可能使學生失去學習文言文的興趣。因此，高中語文教師要注重在課堂教學中踐行素質(zhì)教育理念，從提升學生學習文言文興趣的角度出發(fā)，設(shè)計有效的教學策略，優(yōu)化文言文教學效果。下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐經(jīng)驗，對如何實現(xiàn)高中文言文教學的有效開展進行論述：

一、利用信息技術(shù)，催生學生的學習欲望

雖然文言文這種文體離我們的生活有一定的距離，但是文言文作為我國傳統(tǒng)文化的載體，仍然是具有學習價值的。語文教師可以利用優(yōu)質(zhì)的教育資源、先進的信息技術(shù)，在課堂中引入和文言文有聯(lián)系的教學內(nèi)容，從學生的視聽體驗入手刺催生其學習欲望，在學生產(chǎn)生濃厚興趣的基礎(chǔ)上引導其學習文言知識，從而實現(xiàn)提升教學質(zhì)量的目標。

例如，我在引導學生學習《蘭亭集序》這篇文言文時，首先利用信息技術(shù)讓學生欣賞王羲之的書法作品，使學生感受到其書法“翩若驚鴻，矯若游龍”的特點，再為學生介紹王羲之的經(jīng)歷和這篇文章的寫作背景。然后播放圖片，引導學生結(jié)合課下注釋賞析這篇散文，讓學生掌握了文中的詞類活用、實詞和虛詞的用法等知識點。之后，我引導學生對文章進行了更深層次的賞析，使學生體會到了古人徜徉山水、感悟人生的情趣，以及對大自然的深切愛戀。最后，我引導學生對這篇文章中的知識點做了系統(tǒng)的整理，讓學生交流了學習收獲。這樣，通過利用信息技術(shù)展示直觀的畫面，催生了學生的學習欲望，讓學生充分參與到課堂學習中，理解了作者在文中由喜到悲的感情變化，認識到了作者深沉感嘆中所蘊含的積極情緒，實現(xiàn)了教學質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)誦讀情境，增強學生的情感體驗

誦讀是語文課堂教學活動的重要組成部分，有助于加深學生對課文的理解。文章是作者內(nèi)心情感的表達，能體會到作者的內(nèi)心，便可以理解文章的內(nèi)容和思想。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)誦讀情境激發(fā)學生的情感體驗，增強學生學習的動力，讓學生以積極的態(tài)度參與到知識的獲取過程當中，以達到提升教學效率的目的。

例如，我在引導學生學習《勸學》這篇文言文時，首先播放了名家朗誦《勸學》的視頻，豐富了學生的視聽體驗。接下來為學生介紹荀子其人其書，對學生詳細說明了這節(jié)課的學習目標。然后，我指導學生誦讀這篇文章的具體方法，讓學生結(jié)合課下注釋對這篇文章進行反復誦讀。之后，我引導學生對文章結(jié)構(gòu)做了劃分，幫助學生理解本文論證方法靈活的寫作特點，使學生明白要想取得良好的學習效果，必須重視積累，堅持不懈，專心致志。最后，我引導學生對本課知識點做了系統(tǒng)性的歸納整理，讓學生之間相互交流，探討學習的價值和意義。這樣，通過創(chuàng)設(shè)誦讀情，增強了學生的情感體驗，使學生對這篇文章產(chǎn)生了興趣，進而進入了學習狀態(tài)，切實達到了提升教學效率的目的。

三、組織學習小組，加深學生對文言文的理解

小組學習是新課程改革下踐行“以生為本”教育理念的重要踐行方式，對于文言文這種學習難度較大的教學內(nèi)容而言，能夠達到事半功倍的效果。教師可以通過組織學習小組，讓學生對文言文內(nèi)容進行深入探討，從而營造和諧從課堂氛圍，加深學生對文言文的理解，優(yōu)化教學效果。

例如，我在引導學生學習《鴻門宴》這篇文言文時，首先組織學生建立學習小組，讓學生發(fā)表對司馬遷以及他的著作《史記》的看法，進而為學生介紹《史記·項羽本紀》，順利導入了新課。然后，為檢驗學生的預習情況，我有針對性地引導學生對文章內(nèi)容進行了分析，通過層層設(shè)疑，組織學生在小組中交流，使學生初步了解了文章中矛盾沖突的設(shè)置和個性化語言的作用，讓學生有了對文章的初步認識。之后，我讓學生從人物的角度對課文內(nèi)容進行自主分析，并在小組中再次交流對文章的理解，指出作者的觀點和態(tài)度。最后，我對學生的交流活動做了評價，引導學生歸納了這篇文章的重點內(nèi)容，交流了學習收獲。這樣，通過組織學習小組，確立了學生的主體地位，從而引導學生在學習課文的過程中樹立正確的歷史觀，了解人際溝通的藝術(shù)，提高了學生的綜合素質(zhì)。

總而言之，高中語文教師要充分認識到自己所從事的職業(yè)對傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意義，盡自己最大的努力實現(xiàn)高中文言文教學的有效開展，提升學生的語文素養(yǎng)和語文學習水平，幫助學生實現(xiàn)進步與發(fā)展。

參考文獻：

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