論1+X教學(xué)模式在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

謝文婷

摘 要：古詩詞教學(xué)向來是語文教學(xué)中的重點，其教學(xué)難度和學(xué)習(xí)要求相對較高，隨著教育改革的推進，各類新型教學(xué)模式也層出不窮。本文從小學(xué)語文教學(xué)出發(fā)，分析1+X教學(xué)模式與古詩詞相結(jié)合的方法。

關(guān)鍵詞：1+X模式 語文教學(xué) 古詩詞

古詩詞教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，如何加強小學(xué)生的古詩詞理解和學(xué)習(xí)效率一向是教師不斷研究探索的問題。1+X教學(xué)模式主要是指選擇具有代表性的文章進行精讀，引導(dǎo)學(xué)生深入認知文本，“舉一反三”，將自己學(xué)到的知識進行運用，在大量的實踐中獲取知識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的質(zhì)變。

一、當(dāng)前古詩詞教學(xué)中存在的問題

1.重背誦，輕拓展

教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，學(xué)生又普遍具有“向師性”，教師的教學(xué)方式和教育理念會給學(xué)生帶來深遠的影響。目前，在進行古詩詞教學(xué)時，有不少教師仍存有應(yīng)試教育的傳統(tǒng)思想，教學(xué)的重點仍是在“教”上，而忽視了學(xué)生的主體性，通常表現(xiàn)為在教學(xué)時過于注重詩詞的背誦，而忽視了引導(dǎo)學(xué)生對其內(nèi)在價值進行探討。

2.時代遠，難理解

小學(xué)生年齡較小，理解能力和認識水平較低，所處時代與古詩詞創(chuàng)作的年代距離太遠，因而詩詞對學(xué)生來說十分陌生，理解起來難免會有些困難。再加上詩詞中的語言表述十分精練，作者創(chuàng)作時遵循的是形象思維，一首詩詞中可能蘊含著十分豐富的文化內(nèi)涵，詩詞意境又與現(xiàn)代的文化氛圍、審美情趣具有較大的差距，因而學(xué)生們在學(xué)習(xí)時難免就會產(chǎn)生一些問題。

二、1+X模式與古詩詞教學(xué)結(jié)合的方法

1+X教學(xué)模式踐行了以學(xué)生為主體的教育觀念，在古詩詞的教學(xué)中加以合理運用，能夠有效解決許多問題。而且該教學(xué)模式是一種較為新型的教學(xué)模式，在實施時對教師的整體要求相對較高。下面筆者將從教學(xué)實際出發(fā)，具體分析應(yīng)如何將二者進行有效結(jié)合。

1.深入教材，引導(dǎo)學(xué)生感受詩詞魅力

教材是學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的主要工具，也是學(xué)生接觸詩詞文化的最基本的途徑，教材中的內(nèi)容都是經(jīng)過精挑細選之后才收錄的，其內(nèi)容、思想都具有較高的學(xué)習(xí)價值。因此教師在展開1+X詩詞教學(xué)模式時，首先要引導(dǎo)學(xué)生“吃透”教材，在課本中感受詩詞的魅力，才能為之后的教學(xué)打好基礎(chǔ)。

比如在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這首詩時，學(xué)生對詩人李白已經(jīng)有了一定的了解，因此筆者在引導(dǎo)學(xué)生對本詩的大致意思進行了分析后，就鼓勵學(xué)生進行思考，如：“本詩中都運用了哪些表達手法？我們在以往學(xué)過的詩中是否見過類似的表現(xiàn)方式？”筆者又為學(xué)生們播放了這首詩的朗讀音頻，幫助學(xué)生理解詩歌的情感。隨后，學(xué)生們展開討論，表達出了自己的想法，大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出景物描寫用了比喻的手法，其他的手法仍無法分辨。因此，筆者在黑板上寫出重點詞句，如“三百尺”等，學(xué)生便明白了詩中還有夸張的手法，對詩歌有了較深的理解，這為之后的拓展學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

2.多元互動，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

1+X教學(xué)模式中的“1”是指以生為本，“X”是指多元互動，引導(dǎo)學(xué)生自己找尋問題的答案，并從中掌握學(xué)習(xí)方法。這個過程就是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程。教師在教學(xué)時要多與學(xué)生互動，并在課后多鼓勵學(xué)生參與實踐，嘗試自己解決問題。

比如《池上》《小池》這兩首古詩，由于這兩首詩在課本中的位置相近，且主題、內(nèi)容上有一些相似的地方，因而筆者針對這兩首詩展開了對比式教學(xué)。在正式教學(xué)前，筆者給學(xué)生布置了預(yù)習(xí)任務(wù)：根據(jù)書中的插圖，對照詩詞，試著從字面上找出兩首詩的相同和不同之處。上課時，筆者先引導(dǎo)學(xué)生進行小組討論，將自己的理解進行分享和完善，之后各組選出代表，將本組的結(jié)果加以闡述。隨后師生一起總結(jié)出答案：相同點是兩首詩所寫的季節(jié)都是夏天，并且都刻畫出了“小池”的場景;不同點是《池上》突出了小童的形象，而《小池》主要是寫景色。像這樣，引導(dǎo)自學(xué)、互相討論、師生共同探究環(huán)環(huán)相扣，打造出了多元化的課堂。鼓勵學(xué)生從課本出發(fā)，自己探索問題的答案，不僅使學(xué)生加深了對課文的印象，也能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。

3.延伸拓展，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

拓展教學(xué)是古詩詞教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，詩詞寫得都較為精煉，因此教師要適度為學(xué)生們進行知識拓展，引導(dǎo)學(xué)生將新知識納入自己的認知系統(tǒng)中，形成更完善的知識結(jié)構(gòu)，并加強自身分析問題和解決問題的能力。

詩詞的背后往往蘊含著許多隱藏的知識，但是課上時間有限，一些內(nèi)容無法深挖，筆者會在設(shè)計課后作業(yè)時多加引導(dǎo)，比如在學(xué)生學(xué)習(xí)完一首詩詞之后，引導(dǎo)學(xué)生思考之前學(xué)習(xí)過該詩人的哪些作品，將所學(xué)知識進行聯(lián)動整合?？梢宰寣W(xué)生自己設(shè)計制作出一份詩人簡介，其中要有該詩人的基礎(chǔ)信息以及創(chuàng)作風(fēng)格等，學(xué)生也可以發(fā)散思維，為詩人創(chuàng)作畫像等等。在這個過程中，學(xué)生需要自發(fā)搜集許多資料，這既有助于其知識面的開拓，也能切實落實“舉一反三，反三歸一”的教學(xué)目標(biāo)。

總而言之，古詩詞教學(xué)是小學(xué)生語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，這一階段的詩詞教學(xué)應(yīng)以興趣培養(yǎng)、探究鍛煉等方式為主，夯實學(xué)生具備良好的文化基礎(chǔ)。1+X教學(xué)模式可以落實這些教學(xué)要求，使學(xué)生能具備較高的語文綜合能力和素養(yǎng)。

參考文獻：

[1] 馬獻坡《小學(xué)語文“1+X”文本拓展的途徑探析》，《成才之路》2018年第1期。

[2] 楊朋《小學(xué)語文古詩詞有效教學(xué)策略初探》，《華夏教師》2018年第24期。