以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的高校思想政治理論課教學(xué)改革路徑探索

張 晶 谷云峰（渤海大學(xué)馬克思主義學(xué)院，遼寧錦州121013）

習(xí)近平總書(shū)記指出，立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是高校立身之本，關(guān)乎培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人這一根本問(wèn)題。高校思想政治理論課應(yīng)以這些重要論述為引領(lǐng)，開(kāi)展課程教學(xué)改革探索。

一、高校思想政治理論課是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程

（一）高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理論依據(jù)

“習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程?！雹僖?yàn)楦咝Ｋ枷胝卫碚撜n是學(xué)校思想政治理論課的一部分，所以，將高校的思想政治理論課表述為是高校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程是符合邏輯的。在高校里接受高等教育的大學(xué)生正處于“拔節(jié)孕穗期”，高校思想政治理論課應(yīng)該是教育的關(guān)鍵之關(guān)鍵，并且要以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，這是高校思想政治理論課教學(xué)改革新的歷史方位。

高校思想政治理論課教育教學(xué)全過(guò)程應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為中心環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書(shū)記指出：“要堅(jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！雹诟咝Ｋ枷胝卫碚撜n作為高校的一門(mén)課程，是高校思想政治工作的“主渠道”“主陣地”，必須以立德樹(shù)人引領(lǐng)高校思想政治理論課的教學(xué)改革。

（二）高校思想政治理論課應(yīng)以立德樹(shù)人為引領(lǐng)完成教學(xué)改革路徑探索

1.立德樹(shù)人引領(lǐng)是高校思想政治理論課教學(xué)改革堅(jiān)持正確政治方向的保證

高校思想政治理論課教學(xué)改革應(yīng)堅(jiān)持正確的政治方向，這是立德樹(shù)人最重要的“德”，這個(gè)“德”是樹(shù)人的重要前提。一所高?！耙坏┰谵k學(xué)方向上走錯(cuò)了，在培養(yǎng)人的問(wèn)題上走偏了，那就像一株歪脖子樹(shù)，無(wú)論如何都長(zhǎng)不成參天大樹(shù)。加強(qiáng)高校思想政治工作，最重要的就是在事關(guān)辦學(xué)方向的問(wèn)題上站穩(wěn)立場(chǎng)”③。

2.立德樹(shù)人引領(lǐng)是高校思想政治理論課教學(xué)改革的目標(biāo)

高校思想政治理論課必須在教學(xué)改革中強(qiáng)化理解和把握培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人和為誰(shuí)培養(yǎng)人三個(gè)問(wèn)題。也就是說(shuō)，要以培養(yǎng)什么人為目標(biāo)，以如何培養(yǎng)人為路徑，以為誰(shuí)培養(yǎng)人為動(dòng)力支撐。

二、高校思想政治理論課教學(xué)在堅(jiān)持以立德樹(shù)人為引領(lǐng)方面存在的問(wèn)題

（一）在教學(xué)過(guò)程中一定程度上存在著弱化課程政治性的傾向

在教學(xué)過(guò)程中一定程度上存在著弱化課程政治性的傾向，不是說(shuō)這些教師偏離了正確的政治方向，而是有的教師認(rèn)為政治性太強(qiáng)，學(xué)生不感興趣，于是就弱化了立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)；有的教師為了迎合學(xué)生的心理，更關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)而弱化相關(guān)立德樹(shù)人的教學(xué)內(nèi)容；有的教師秉承品格發(fā)展層次性的理念，從低處、細(xì)節(jié)著手，沒(méi)有給學(xué)生該有的寬闊視野，只見(jiàn)“樹(shù)木”不見(jiàn)“森林”，僅強(qiáng)調(diào)個(gè)人奮斗，忽略了政治導(dǎo)向影響，也就想不到為政治環(huán)境優(yōu)化擔(dān)責(zé)；有的教師受思維定式影響，固守之前的教學(xué)內(nèi)容框架，沒(méi)能及時(shí)踐行以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述為引領(lǐng)的課程教學(xué)內(nèi)容的改革。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革堅(jiān)持以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人重要論述為引領(lǐng)尚有不足

思想政治理論課教材經(jīng)歷幾輪的改進(jìn)，仍有教師依然使用之前的教案，沒(méi)有及時(shí)更新，沒(méi)有及時(shí)用習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有將立德樹(shù)人貫穿到教學(xué)全過(guò)程。有的教師對(duì)于國(guó)家針對(duì)高校思想政治理論課貫徹立德樹(shù)人中心環(huán)節(jié)的新要求沒(méi)有從內(nèi)心深處接受，存在一定程度的應(yīng)付情緒，心里沒(méi)有，外在的任何努力都只是走形式。有的教師對(duì)立什么德、如何立德、立德與樹(shù)人的關(guān)系、立德樹(shù)人的動(dòng)力支撐等還沒(méi)有形成廣泛的共識(shí)，因此，在教學(xué)中各自單兵作戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容各有側(cè)重，沒(méi)有形成聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，沒(méi)有形成以立德樹(shù)人引領(lǐng)教學(xué)改革的合力。還有的教師更重視教學(xué)過(guò)程的知識(shí)傳授，認(rèn)為知識(shí)傳授更能贏得師生的好評(píng)，從而忽視了課程的政治教化作用，影響了學(xué)生政治觀念的強(qiáng)化。

（三）教學(xué)方式改革與立德樹(shù)人的鏈接體現(xiàn)不充分

一些教師更注重思想政治理論課教學(xué)方式、方法的改革，單純地追求教法的多樣化，忽視了學(xué)法的改進(jìn)。豈不知，只有學(xué)法改進(jìn)才能讓立德樹(shù)人“入乎耳，箸乎心，布乎四體，形乎動(dòng)靜”[1]。有的教師單純地追求學(xué)生的“好評(píng)”，過(guò)渡使用興趣化教學(xué)方法，導(dǎo)致課堂氛圍娛樂(lè)化、教學(xué)內(nèi)容零碎化和課堂教學(xué)條塊化，形式高于內(nèi)容，使立德樹(shù)人的針對(duì)性不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)。也有個(gè)別教師整合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的技能偏低，本來(lái)應(yīng)由教師講的難點(diǎn)讓學(xué)生講，應(yīng)該詳細(xì)講的教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單化處理，應(yīng)該以實(shí)踐教學(xué)輔佐的教學(xué)內(nèi)容不能厘清，等等。這在很大程度上影響了立德樹(shù)人的實(shí)效。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系建構(gòu)一定程度上未體現(xiàn)立德樹(shù)人引領(lǐng)

有的高校未能以立德樹(shù)人為引領(lǐng)建構(gòu)針對(duì)思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，而是與其他課程混同；有的高校雖然建構(gòu)了思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，但是，誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)的長(zhǎng)度和寬度等要素沒(méi)有達(dá)成共識(shí)，也沒(méi)有融入立德樹(shù)人理念；有的高校的教學(xué)評(píng)價(jià)體系更多著力于定量評(píng)價(jià)，甚至唯論文、唯項(xiàng)目、唯文憑等，從而弱化定性、定質(zhì)評(píng)價(jià)，而立德樹(shù)人理念下的課程教學(xué)改革路徑更應(yīng)該細(xì)化定性指標(biāo)。

（五）實(shí)踐教學(xué)助力立德樹(shù)人的環(huán)節(jié)略顯薄弱

有的高校雖然落實(shí)了以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的實(shí)踐教學(xué)，但是，將立德樹(shù)人與實(shí)踐教學(xué)有效鏈接的比例不高。部分高校只落實(shí)了部分課程的實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致通過(guò)實(shí)踐教學(xué)助力立德樹(shù)人的目標(biāo)得不到充分的實(shí)現(xiàn)。即使有的高校落實(shí)了實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)、安全等因素大多停留在教學(xué)計(jì)劃上，僅僅走個(gè)過(guò)場(chǎng)或者要求學(xué)生交一份調(diào)查報(bào)告應(yīng)付差事，導(dǎo)致通過(guò)實(shí)踐教學(xué)助力立德樹(shù)人的教學(xué)改革愿望落空。

三、高校思想政治理論課教學(xué)在堅(jiān)持以立德樹(shù)人為引領(lǐng)方面存在問(wèn)題的原因分析

（一）對(duì)堅(jiān)定正確的政治方向的認(rèn)知還沒(méi)有提升到信念高度

任何行為均以認(rèn)知為先導(dǎo)，認(rèn)知不到位，行為不能啟動(dòng)，即便啟動(dòng)也會(huì)失去動(dòng)力。而認(rèn)知只是行為的第一層面，只有將認(rèn)知升級(jí)到信念，才能讓實(shí)踐事半功倍。也就是說(shuō)，如果對(duì)思想政治理論課教學(xué)改革必須堅(jiān)持正確政治方向的認(rèn)知上升到信念層次，那么實(shí)踐中的落實(shí)就會(huì)更加自覺(jué)。自覺(jué)是方向之本，自覺(jué)是動(dòng)力之源，自覺(jué)更是堅(jiān)守之資。

（二）對(duì)教學(xué)內(nèi)容改革堅(jiān)持以立德樹(shù)人引領(lǐng)沒(méi)有形成廣泛共識(shí)

一是有的教師對(duì)于思想政治理論課的知識(shí)性與政治性或意識(shí)形態(tài)的關(guān)系的理解沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。思想政治理論課教師傳授相關(guān)知識(shí)可以啟發(fā)學(xué)生政治思維的形成，而政治觀念的形成離不開(kāi)知識(shí)的學(xué)習(xí)，二者相輔相成，這是堅(jiān)持以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的題中應(yīng)有之義，也是思想政治理論課教師在處理二者關(guān)系中需要不斷強(qiáng)化的理念——知識(shí)傳授以政治引領(lǐng)為先，課程的教學(xué)改革必須把堅(jiān)持正確的政治方向放在首位。

二是教師對(duì)于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容改革堅(jiān)持以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的認(rèn)知沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。教師是課堂的主體，是課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)者，是課堂的“導(dǎo)演”，他們?cè)趺础皩?dǎo)”，學(xué)生怎么“演”。只有教師積極改革，課堂教學(xué)才能不斷改進(jìn)。他們?cè)诙啻蟪潭壬蠈⒘⒌聵?shù)人貫穿教學(xué)過(guò)程，立德樹(shù)人就會(huì)多大程度地落地踐行。所以，不斷強(qiáng)化教師將教學(xué)內(nèi)容快速調(diào)整到以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的認(rèn)知上來(lái)，是課程教學(xué)改革的重中之重。在此基礎(chǔ)上不斷推進(jìn)教師對(duì)培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人達(dá)成共識(shí)；推進(jìn)培養(yǎng)人的根本是立德的共識(shí)；推進(jìn)立什么德、如何立德的共識(shí)等。有了共識(shí)便有了合力。多力，則強(qiáng)；多力，則勝物；多力，則可完成將立德樹(shù)人貫穿教學(xué)全過(guò)程的任務(wù)，并助力達(dá)成教育的目標(biāo)。

三是對(duì)教學(xué)改革側(cè)重點(diǎn)的理解沒(méi)有達(dá)成基于立德樹(shù)人為宗旨的共識(shí)。很多教師把更多注意力放在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)形式的研發(fā)上，但方法、模式、形式都是為內(nèi)容服務(wù)的，如果教學(xué)內(nèi)容偏離了立德樹(shù)人的宗旨，教學(xué)形式再完美也達(dá)不到教學(xué)改革的目標(biāo)。因此，堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容本位才是立德樹(shù)人需要達(dá)成的重要共識(shí)。不僅如此，教師將立德樹(shù)人教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、教學(xué)方式、教學(xué)形式的對(duì)接技能也缺乏共識(shí)，對(duì)于形式為內(nèi)容服務(wù)、內(nèi)容支撐形式運(yùn)轉(zhuǎn)的雙向良性循環(huán)的共識(shí)尚需精細(xì)化。

（三）高校思想政治理論課的教學(xué)評(píng)價(jià)體現(xiàn)立德樹(shù)人不充分

一方面，高校思想政治理論課教學(xué)的評(píng)價(jià)體系獨(dú)立建構(gòu)不足。高校思想政治理論課的性質(zhì)、地位、功能均有其特殊性，如果對(duì)其教學(xué)的評(píng)價(jià)不能設(shè)立獨(dú)立標(biāo)準(zhǔn)和獨(dú)立體系，不能以立德樹(shù)人為引領(lǐng)，堅(jiān)持以立德樹(shù)人為標(biāo)準(zhǔn)，那么在一定程度上會(huì)影響課程獨(dú)特功能的發(fā)揮，這個(gè)“指揮棒”的作用非同小可，應(yīng)給予重視。

另一方面，高校在課程評(píng)價(jià)體系上更重視量化標(biāo)準(zhǔn)?？陀^上，量的考核標(biāo)準(zhǔn)比較具體，考核相對(duì)容易，而質(zhì)的考核標(biāo)準(zhǔn)比較抽象，考核比較困難；主觀上，考核主體不愿意得罪人，老好人的心態(tài)固化了考核模式，也丟失了課程評(píng)價(jià)的初心。更何況，以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的評(píng)價(jià)體系需要重新細(xì)化和論證評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而一些評(píng)價(jià)主體惰性思維，導(dǎo)致新標(biāo)準(zhǔn)“換湯不換藥”，也讓科學(xué)評(píng)價(jià)只是概念，不能落實(shí)，間接地影響了課程改革的全方位推進(jìn)。

（四）教師對(duì)擔(dān)當(dāng)勇氣的差別認(rèn)知使實(shí)踐教學(xué)未能很好支撐立德樹(shù)人

實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)效果不言而喻，但是實(shí)踐教學(xué)走不出去的障礙也頑固存在，最大的癥結(jié)前些年是經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，現(xiàn)在則更多集中于安全問(wèn)題。因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多、需走出校園和車(chē)輛安全等問(wèn)題的存在，有些教師便失去了動(dòng)力，實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值也就讓渡于風(fēng)險(xiǎn)而敗下陣來(lái)。凡事有風(fēng)險(xiǎn)，破釜沉舟是勇氣，為了立德樹(shù)人的目標(biāo)和價(jià)值，為了培養(yǎng)我國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人，勇氣的擔(dān)當(dāng)值得擁有。

四、以立德樹(shù)人引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)改革的路徑

（一）高校思想政治理論課教學(xué)改革必須堅(jiān)持正確的政治方向

高校思想政治理論課教學(xué)改革“要堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位，貫徹新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)”①，堅(jiān)定“黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證”④的信念，堅(jiān)定“高校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的高校，是中國(guó)特色社會(huì)主義高?！雹诘男拍睢?jiān)定信念需要在準(zhǔn)確理解和把握習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人重要論述的基礎(chǔ)上，繼續(xù)深入學(xué)習(xí)中國(guó)共產(chǎn)黨歷史和中華人民共和國(guó)歷史，以史為鑒，經(jīng)歷“擇善固執(zhí)”的錘煉，經(jīng)過(guò)“如切如磋，如琢如磨”的磨練，提升成熟認(rèn)知，累積高尚的道德品質(zhì)，敦厚底蘊(yùn)。只有這樣，才能在教學(xué)中把握好政治理論課的思想性和理論性，收到立德樹(shù)人的最佳效果。

（二）高校思想政治理論課教學(xué)改革要強(qiáng)化以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的共識(shí)

1.強(qiáng)化以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人重要論述引領(lǐng)高校思想政治理論課教學(xué)改革的共識(shí)

首先，通過(guò)多種形式強(qiáng)化教師對(duì)習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人重要論述的學(xué)習(xí)的認(rèn)知。深刻體會(huì)立德樹(shù)人的本質(zhì)、內(nèi)涵和實(shí)現(xiàn)路徑等，探究以立德樹(shù)人引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)改革的多重路徑和方法，謹(jǐn)記“傳道者自己首先要明道、信道”②的原則，承擔(dān)起人類(lèi)靈魂工程師的神圣使命。其次，強(qiáng)化高校思想政治理論課教學(xué)改革是以教師合力、課程合力為主導(dǎo)的共識(shí)。高校思想政治理論課的改革要與時(shí)俱進(jìn)，教師要研讀《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見(jiàn)》并達(dá)成共識(shí)，不能各自為政、單兵作戰(zhàn)，而要強(qiáng)化共識(shí)，堅(jiān)定立德樹(shù)人共識(shí)。再次，思想政治理論課之間也要基于立德樹(shù)人達(dá)成共識(shí)。教學(xué)改革既有各自課程的側(cè)重點(diǎn)，也有作為思想政治理論課的一般思考，將立德樹(shù)人作為教學(xué)改革的目標(biāo)，融入各自課程，在融會(huì)貫通的基礎(chǔ)上，可以更好地釋放教學(xué)的核心價(jià)值。

2.以立德樹(shù)人為引領(lǐng)建構(gòu)高校思想政治理論課教學(xué)改革框架體系

第一，該框架堅(jiān)持以立德樹(shù)人為核心。立德樹(shù)人是思想政治理論課程改革的核心，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改進(jìn)均應(yīng)以立德樹(shù)人為出發(fā)點(diǎn)，立德樹(shù)人是課程改革的“根”，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)情境等均是課程改革的“枝杈”和“葉子”。只有根系發(fā)達(dá)，大樹(shù)才能枝繁葉茂，茁壯成長(zhǎng)。

第二，構(gòu)建以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的教學(xué)內(nèi)容體系。以培養(yǎng)什么人為目標(biāo)，以如何培養(yǎng)人為路徑，以為誰(shuí)培養(yǎng)人為動(dòng)力支撐。關(guān)于培養(yǎng)什么人，習(xí)近平總書(shū)記明確表述為：“我國(guó)是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國(guó)家，這就決定了我們的教育必須把培養(yǎng)社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人作為根本任務(wù)，培養(yǎng)一代又一代擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國(guó)社會(huì)主義制度、立志為中國(guó)特色社會(huì)主義奮斗終身的有用人才。這是教育工作的根本任務(wù)，也是教育現(xiàn)代化的方向目標(biāo)?！雹芤虼?，課程改革必須始終圍繞這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)，忠于這個(gè)目標(biāo)，努力達(dá)成這個(gè)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的具體化可以通俗理解為立什么德，這個(gè)德除了具有傳統(tǒng)意義上德的內(nèi)涵和外延之外，還應(yīng)該從三個(gè)視角來(lái)理解：一是大德、公德、私德和政德。習(xí)近平總書(shū)記說(shuō)：“核心價(jià)值觀，其實(shí)就是一種德，既是個(gè)人的德，也是一種大德，就是國(guó)家的德、社會(huì)的德。”[2]二是具體化為“四個(gè)堅(jiān)持不懈”和“六個(gè)下功夫”。三是“五觀”，即正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀。關(guān)于如何培養(yǎng)人，習(xí)近平總書(shū)記指出：“要把立德樹(shù)人內(nèi)化到大學(xué)建設(shè)和管理各領(lǐng)域、各方面、各環(huán)節(jié)，做到以樹(shù)人為核心，以立德為根本。”⑤一是全過(guò)程育人；二是全方位育人；三是“三因”育人，即因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。各門(mén)課程應(yīng)以此引領(lǐng)和規(guī)范教學(xué)過(guò)程，因勢(shì)利導(dǎo)，革故鼎新，使思想政治理論課不斷改進(jìn)，提升其親和力和針對(duì)性。關(guān)于為誰(shuí)培養(yǎng)人，習(xí)近平總書(shū)記指出：“我國(guó)高等教育發(fā)展方向要同我國(guó)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和未來(lái)方向緊密聯(lián)系在一起，為人民服務(wù)，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度服務(wù)，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)?！盵2](168)后來(lái)被概括為“四為服務(wù)”，所以，思想政治理論課程改革應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化“四為服務(wù)”意識(shí)，并將其貫徹到課堂教學(xué)的具體路徑和切實(shí)可行的方式方法中。

第三，以立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)帶動(dòng)教法和學(xué)法的改革。高校思想政治理論課教師需正確理解課程內(nèi)容改革和教法、學(xué)法改革的關(guān)系，內(nèi)容變革是根本，教法、學(xué)法是形式，形式要為內(nèi)容服務(wù)。在實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合課程性質(zhì)和立德樹(shù)人教學(xué)目標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式、教學(xué)形式、教學(xué)方法科學(xué)地鏈接，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的相輔相成、相互聯(lián)動(dòng)，切不可離開(kāi)教學(xué)內(nèi)容談教法和學(xué)法，這也是全過(guò)程育人和全方位育人的需要。

3.以立德樹(shù)人為引領(lǐng)強(qiáng)化教師教學(xué)改革的責(zé)任擔(dān)當(dāng)

有人說(shuō)，教學(xué)改革改到痛處是教師，改到難處也是教師?！稗k好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。”①作為思想政治理論課教師，需要不斷刻苦研讀習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于立德樹(shù)人的重要論述，體會(huì)其價(jià)值精髓，并積極踐行到具體教學(xué)中。與此同時(shí)，高校也要組織教師到落實(shí)立德樹(shù)人極具價(jià)值意義的地方開(kāi)展考察，通過(guò)體驗(yàn)式教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化教師的使命感和責(zé)任感，喚醒教師以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的教育自律和自覺(jué)，有效解決制約立德樹(shù)人引領(lǐng)教學(xué)改革的“瓶頸”問(wèn)題。此外，國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和家庭也要加大對(duì)教師的理解、認(rèn)同、支持和鼓勵(lì)，激勵(lì)思想政治理論課教師在教學(xué)改革中勇于擔(dān)當(dāng)、奮發(fā)有為。

（三）高校思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)凸顯立德樹(shù)人目標(biāo)

一是增加以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的課堂教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的分量。立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)更多依賴(lài)于課堂，課堂是課程的“主渠道”和“主戰(zhàn)場(chǎng)”，立德樹(shù)人的思想性和理論性的邏輯魅力和精彩闡述更多是在課堂上體現(xiàn)的，教學(xué)方法、教學(xué)方式的絕妙應(yīng)用也更多通過(guò)課堂教學(xué)完成，甚至實(shí)踐教學(xué)也要跟課堂教學(xué)精準(zhǔn)對(duì)接，可見(jiàn)，好的教學(xué)改革一定更多地體現(xiàn)在課堂上。所以，應(yīng)增加以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的課堂教學(xué)在教學(xué)評(píng)價(jià)中的權(quán)重。

二是在教學(xué)評(píng)價(jià)中增加立德樹(shù)人的定性評(píng)價(jià)。思想政治理論課教學(xué)改革在落實(shí)立德樹(shù)人引領(lǐng)時(shí)應(yīng)該在定性評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有所突破。例如，綜合校內(nèi)外專(zhuān)家聽(tīng)課、同行聽(tīng)課、校領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課情況，結(jié)合專(zhuān)家評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)，形成教師課堂教學(xué)成績(jī)的總體評(píng)價(jià)。對(duì)于貫徹以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的教學(xué)改革做得好的給予大力獎(jiǎng)勵(lì)，不足的加大力度幫助提升，而對(duì)于不合格的果斷引用退出機(jī)制。

（四）動(dòng)員更多力量做好實(shí)踐教學(xué)，助力以立德樹(shù)人為引領(lǐng)的教學(xué)改革推進(jìn)

實(shí)踐出真知，實(shí)踐教學(xué)對(duì)于貫徹立德樹(shù)人引領(lǐng)思想政治理論課教學(xué)改革具有重要意義。

第一，高校思想政治理論課教師在確知實(shí)踐教學(xué)重要地位的基礎(chǔ)上應(yīng)更新觀念，放下思想包袱，努力做好課程的實(shí)踐教學(xué)，最大程度地助力課堂教學(xué)改革。

第二，高校應(yīng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，做好實(shí)踐教學(xué)安排。保證思想政治理論課的實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)；確保實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)費(fèi)落到實(shí)處；通過(guò)購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)和選擇正規(guī)考察基地等方式解決安全問(wèn)題；按照1:350 人的標(biāo)準(zhǔn)核定并落實(shí)專(zhuān)職思想政治理論課教師崗位，以此解決實(shí)踐教學(xué)因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多而出不去的問(wèn)題。

第三，社會(huì)相關(guān)部門(mén)應(yīng)增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供方便和支持。教育教學(xué)從來(lái)不只是學(xué)校和教師的職責(zé)，社會(huì)大環(huán)境在很大程度上影響著教育教學(xué)的效果，思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的有效開(kāi)展離不開(kāi)社會(huì)相關(guān)部門(mén)的支撐和幫助，社會(huì)傾力為教應(yīng)該成為社會(huì)的共識(shí)，并且落實(shí)到位。

①人民網(wǎng)－人民日?qǐng)?bào).習(xí)近平：用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) [EB/OL].(2019-03-19) http://dangjian.people.com.cn/n1/2019/0319/c117092-30983808.html。

②人民網(wǎng)－人民日?qǐng)?bào).習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程開(kāi)創(chuàng)我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[EB/OL].(2016-12-09)http://dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092 -28936962.html。

③堅(jiān)持走自己的高等教育發(fā)展道路——一論學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平總書(shū)記高校思想政治工作會(huì)議講話(huà)[N].人民日?qǐng)?bào), 2016-12-09 (1)。

④新華社.習(xí)近平出席全國(guó)教育大會(huì)并發(fā)表重要講話(huà)[EB/OL].(2018-09-10)http://edu.people.com.cn/n1/2018/0911/c1053-30286253.html。

⑤新華網(wǎng).立德樹(shù)人，習(xí)近平這樣闡釋教育的根本任務(wù) [EB/OL].(2019 -03 -18)http://www.xinhuanet.com/politics/leaders/2018-09/10/c_1123408400.htm。