創(chuàng)新
——課改之捷徑

邱常軍

（浙江省寧波市北侖淮河小學(xué)）

創(chuàng)新
——課改之捷徑

邱常軍

（浙江省寧波市北侖淮河小學(xué)）

北侖淮河小學(xué)自2004年起，經(jīng)過十余年的探索實(shí)踐，以“起、合、轉(zhuǎn)、承”的管理機(jī)制，規(guī)劃課程體系，落實(shí)課程建設(shè)，改進(jìn)課程實(shí)施，創(chuàng)新管理機(jī)制，深化課程改革，全面提高教育質(zhì)量。

起：規(guī)劃起步基地起建

一、課程規(guī)劃完善體系

基于學(xué)校培養(yǎng)“慕學(xué)、尚德、樂群、立新”之人這一教育哲學(xué)，我們進(jìn)行課程整體規(guī)劃，進(jìn)行基礎(chǔ)性模塊課程設(shè)置和拓展性核心課程開發(fā)，完善課程體系。

1.基礎(chǔ)課程模塊設(shè)置

國家課程門類多，且有重復(fù)交叉的內(nèi)容，為打破學(xué)科壁壘，減少不必要的教學(xué)，將現(xiàn)有國家課程劃分為3個(gè)模塊：人與自然科學(xué)模塊（數(shù)學(xué)、科學(xué)）、人與社會生活（語文、英語、品德與生活或品德與社會）、人與自我發(fā)展（體育、美術(shù)、音樂）。進(jìn)行學(xué)科整合，精簡課時(shí)，將校本課程、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程納入其中，拓展性課程約占總課時(shí)的15%。

2.拓展課程整體開發(fā)

學(xué)校加強(qiáng)頂層系統(tǒng)設(shè)計(jì)，開發(fā)拓展性核心課程，該課程由核心創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程、核心主題建構(gòu)課程和核心素養(yǎng)體驗(yàn)課程構(gòu)成。以核心創(chuàng)意課程以例，基于資訊科技領(lǐng)域?yàn)楹诵?，整合信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)科整合，深化兒童動(dòng)漫創(chuàng)意課程，并以“學(xué)院”“社團(tuán)”等組織形式進(jìn)行課程開發(fā)，讓學(xué)生有選擇地進(jìn)行體驗(yàn)。

二、因地制宜建設(shè)基地

進(jìn)行課程開發(fā)需要開發(fā)利用基地資源，為此，我們在學(xué)校和社區(qū)結(jié)合各自實(shí)際，開辟了集情境性、教育性為一體的學(xué)生未來學(xué)習(xí)基地。

1.學(xué)?；睾侠黹_辟

利用學(xué)校有限的學(xué)校場地，我們先后開發(fā)了學(xué)科拓展基地和活動(dòng)體驗(yàn)基地，活動(dòng)體驗(yàn)基地由動(dòng)漫農(nóng)莊、數(shù)碼港、綜合實(shí)踐活動(dòng)中心，為兒童提供童話般的環(huán)境，開發(fā)孩子們無限的想象力。

2.社區(qū)基地有效利用

利用社區(qū)廣闊的資源，我們分別建設(shè)芙蓉生態(tài)基地、牡丹綜藝廣場基地、北極星綠色港灣基地。各個(gè)基地根據(jù)各自優(yōu)勢組建相關(guān)組織，開展實(shí)踐活動(dòng)，如牡丹社區(qū)根據(jù)綜藝特色，下設(shè)：體育明星隊(duì)、科技苑、影視廳和雙語班，開展不同體驗(yàn)活動(dòng)。

合：社校合力多方合作

一、多方聯(lián)動(dòng)構(gòu)建組織

基于加強(qiáng)對青少年兒童的教育是社區(qū)和學(xué)校雙方的工作內(nèi)容，在課程管理組織上成立以街道負(fù)責(zé)文衛(wèi)社區(qū)工作的副書記為顧問、學(xué)校校長為組長、社區(qū)主任等共同參與的課程管理中心，負(fù)責(zé)課程總體開發(fā)設(shè)計(jì)和督導(dǎo)課程開發(fā)、實(shí)施，審議實(shí)施過程中的重大決策。

二、多種方式聘請隊(duì)伍

課程指導(dǎo)隊(duì)伍，主要由學(xué)校教師組成，還可以從家長當(dāng)中自主聘請，由家長委員出面聯(lián)系，或者由社區(qū)出面，聘請有一技之長且富有愛心的民間藝人、離退休干部等擔(dān)任。

三、多種渠道增添設(shè)施

在社區(qū)專門配置相應(yīng)的活動(dòng)場所和設(shè)施。如芙蓉社區(qū)的“生態(tài)基地”，里面就有許多種植園供學(xué)生參觀和種植，北極星社區(qū)的“綠色港灣”，里面就有許多北侖港文化的展覽館，牡丹社區(qū)的“綜藝廣場”，就有許多藝術(shù)活動(dòng)場所。設(shè)施設(shè)備一部分有社區(qū)購買、社區(qū)添置，一部分有市民捐獻(xiàn)。

轉(zhuǎn)：模式轉(zhuǎn)化課堂轉(zhuǎn)型

一、轉(zhuǎn)化模式創(chuàng)新機(jī)制

育人模式是先進(jìn)教育理念的客觀化，是先進(jìn)的教育思想在教育實(shí)踐中的反映和表現(xiàn)。我校在實(shí)踐中，在“兒童可能性”的理念引導(dǎo)下，構(gòu)建了獨(dú)特的育人模式。其中目標(biāo)系統(tǒng)：可能性教育。實(shí)施系統(tǒng)：自主模擬、快樂實(shí)踐。評價(jià)系統(tǒng)：多元多主體。保障系統(tǒng)：師資梯隊(duì)、基地建設(shè)等。

1.自主模擬快樂實(shí)踐

以核心素養(yǎng)體驗(yàn)課程為例，我們將學(xué)校和社區(qū)模擬為城市，下設(shè)不同的組織機(jī)構(gòu)，供學(xué)生角色體驗(yàn)。

2.多元評價(jià)激勵(lì)成功

以“激勵(lì)”為宗旨，重視學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的變化。就評價(jià)主體而言，采用了自評、他評、家長評和教師評的多元評價(jià)主體。就評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來看，采用了單向評價(jià)和綜合評價(jià)“卡幣”結(jié)合的方式，打破了以“智育”定“優(yōu)劣”的評價(jià)思維。

二、課堂轉(zhuǎn)型分層分類

在尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，課程實(shí)施分類和分層走班教學(xué)，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效管理。

1.學(xué)教方式自主探究

讓學(xué)生在經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，變“被動(dòng)、單一、無視學(xué)科差異的分?jǐn)?shù)至上”為“主動(dòng)、多樣、尋求學(xué)科融合的素養(yǎng)發(fā)展”。

2.學(xué)教策略合作互惠

教師根據(jù)課程目標(biāo)開發(fā)課程內(nèi)容，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)出發(fā)，按照學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)策略選擇，通過合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、主題研究等方式，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解、遷移和運(yùn)用，提升素養(yǎng)。

承：文化承載品牌承建

一、凝練文化和諧共生

以學(xué)校為基地，依靠教師和學(xué)生一起開發(fā)、生成、創(chuàng)造、構(gòu)筑課程，打造出一個(gè)價(jià)值認(rèn)同、經(jīng)驗(yàn)分享、成就激勵(lì)、扎根實(shí)踐、自我實(shí)現(xiàn)的師生文化共同體。

1.傳承創(chuàng)新自主開發(fā)

學(xué)校依照國家教材為參照基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，重新組織各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成了動(dòng)漫語文（作文、閱讀、識字）、動(dòng)漫數(shù)學(xué)、動(dòng)漫英語等各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，形成具有校本特色的新的課程體系。

2.自主選擇個(gè)性張揚(yáng)

以我們學(xué)校的兒童學(xué)院課程為例，我們開發(fā)了以“玩藝”與“創(chuàng)意”為主的課程，讓學(xué)生變著法子玩，“玩”出創(chuàng)意，“玩”出一個(gè)與眾不同的自我，張揚(yáng)了個(gè)性！

二、品牌經(jīng)營彰顯效應(yīng)

經(jīng)營學(xué)校品牌除了要構(gòu)建穩(wěn)定的育人模式、建設(shè)特有的校園文化、廣泛爭取社區(qū)參與及支持外，還要做到以下兩點(diǎn)：

1.找準(zhǔn)定位明確方向

自身定位是創(chuàng)建學(xué)校品牌的首要環(huán)節(jié)，打造品牌要在“創(chuàng)新”上求發(fā)展，在教育實(shí)踐研究中，隨著時(shí)間的推移，我們建立了自己的教育理念，形成學(xué)校特有的教育哲學(xué)，并找到師生的共同愿景和價(jià)值追求。

2.梯隊(duì)建設(shè)習(xí)得智慧

不同層次的教師都應(yīng)具備一定的專業(yè)智慧，其習(xí)得是個(gè)“程度”問題。我們不是要把所有教師都打造成具有專業(yè)智慧的“名師”，而是要加強(qiáng)校本教研，尊重差異，讓所有層次的教師都受益，都能成長和發(fā)展。

朱永新，楊樹兵.創(chuàng)新教育論綱［J］.教育研究，1999.

·編輯 段麗君