利用研究性教學(xué)示范課創(chuàng)新課培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力

吳強盛 張德健 劉春艷 鄒英寧 舒波

摘? 要 近年來，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力逐漸成為高校教育改革的主旋律。為了與時代接軌，長江大學(xué)園藝專業(yè)開設(shè)研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課，并實施新生研討示范課程、學(xué)科前沿示范課程、通識教育選修示范課程以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程等。調(diào)查表明，86%的學(xué)生認為創(chuàng)新能力有提高，尤其創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識提高明顯，但創(chuàng)新技能還待加強。這些課程的實施也提高了學(xué)生考研意愿率以及自主學(xué)習(xí)能力，對專業(yè)思想的穩(wěn)定起到積極作用。

關(guān)鍵詞 園藝;研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);通識教育

中圖分類號：G645? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0078-03

1 引言

2015年，李克強總理在政府工作報告中提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，并強調(diào)要推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為時代潮流。同年，在首屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽上，李克強總理作出批示：大學(xué)生是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和推進大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，既要認真扎實學(xué)習(xí)、掌握更多知識，又要投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、提高實踐能力。隨著當前農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的需要，農(nóng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式已由復(fù)合型人才向創(chuàng)新型人才轉(zhuǎn)變。因此，提高大學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的主旋律。

園藝作為農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的重要部分，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟提升、生態(tài)文明建設(shè)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中承擔著重要角色。因此，當前社會急需大量具有創(chuàng)新能力的高水平園藝專業(yè)人才。高等學(xué)校的園藝專業(yè)理應(yīng)主動適應(yīng)這種變化，在人才培養(yǎng)模式上，把培養(yǎng)園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在首要位置，其中課程建設(shè)顯得尤為重要。本文主要介紹長江大學(xué)園藝專業(yè)利用研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力上的一些做法。

2 研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課的由來

為了推進本科教學(xué)工程建設(shè)，深化教學(xué)方式及課程體系改革，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，長江大學(xué)于2015年首次開展研究性教學(xué)示范課程的立項建設(shè)。研究性教學(xué)示范課程主要包括“新生研討示范課程”“學(xué)科前沿示范課程”以及“通識教育選修示范課程”三種類型。其中，新生研討示范課程是面向大一新生開設(shè)的小班研討課程，旨在使新生體驗一種全新的以探索和研究為基礎(chǔ)、以師生互動和自主學(xué)習(xí)為方式的研究性教學(xué)理念與模式，通過創(chuàng)造一個在合作環(huán)境下進行探究式學(xué)習(xí)的機會，從而實現(xiàn)名師與學(xué)生的對話，架設(shè)起名師與學(xué)生間溝通互動的橋梁，并對學(xué)生的綜合能力進行培養(yǎng)和訓(xùn)練，以增強其適應(yīng)性，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);學(xué)科前沿示范課程是面向中、高年級本科生開設(shè)的小班研討課程，旨在通過研究性、探究式、互動式的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠深化對某一學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的認識，并具備一定的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，從而進一步激發(fā)其探索與研究的興趣，啟發(fā)科學(xué)思維，提高實踐與創(chuàng)新能力，引領(lǐng)學(xué)生對未來學(xué)業(yè)及工作的思考與認識;通識教育選修示范課程是面向所有年級開設(shè)的大班課程，具有較強的學(xué)科覆蓋性和滲透性，教學(xué)手段形式多樣，其課程內(nèi)容對提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)具有顯著的促進作用[1]。

目前，長江大學(xué)園藝專業(yè)研究性教學(xué)示范課的構(gòu)成有學(xué)科前沿示范課程“園藝植物營養(yǎng)診斷”和“園藝植物生物技術(shù)”，通識教育選修示范課程“水果品質(zhì)與營養(yǎng)”和新生研討示范課程“園藝專業(yè)導(dǎo)論”（圖1）。此外，“園藝植物營養(yǎng)診斷”也被建設(shè)為“長江大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程”。

3 園藝專業(yè)研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課課程改革

為了提高園藝專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，長江大學(xué)園藝學(xué)科對多門研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課進行了多方面的改革。

教學(xué)方式的改革? 以學(xué)科前沿示范課程“園藝植物營養(yǎng)診斷”為例，該課程采用多種教學(xué)方式，如參與式教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、討論式教學(xué)、專題科研講座和“一個有趣的問題”等[2]。其中，參與式教學(xué)就是讓學(xué)生參與授課，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進而提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力、語言表達能力以及對課堂的把控能力;現(xiàn)場教學(xué)是指將一些教學(xué)內(nèi)容進行現(xiàn)場即興授課，如隨機指派學(xué)生直接指認缺素癥的癥狀，提高學(xué)生的現(xiàn)場識別能力;討論式教學(xué)是指教師制定一個辯題，在課堂上組成正反辯論雙方展開辯論，目的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、現(xiàn)場反應(yīng)能力、口才能力等;專題科研講座指教師根據(jù)自己的一些研究成果進行相關(guān)專題的介紹，提高學(xué)生的認知能力;“一個有趣的問題”是指生活中的一些有趣問題，如植物在懸崖峭壁上如何吸收營養(yǎng)等，將營養(yǎng)知識融入問題中，提高學(xué)生的思考能力，提高學(xué)生上課的注意力、積極性和參與性。

通過問卷調(diào)查可知，討論式教學(xué)最受學(xué)生喜歡，比例達到35%;“一個有的趣問題”和現(xiàn)場教學(xué)緊隨其后，分別達到26%和24%;參與式教學(xué)為11%，專題科研講座為4%。

教學(xué)內(nèi)容的改革? 為了適應(yīng)研究性、創(chuàng)新性的需求，則要求必須對這些課程的教學(xué)內(nèi)容進行改革，如新生研討示范課程“園藝專業(yè)導(dǎo)論”從園藝專業(yè)“干什么”“學(xué)什么”和“做什么”三個關(guān)鍵問題出發(fā)，介紹學(xué)科現(xiàn)狀、專業(yè)領(lǐng)域狀況、課程體系、畢業(yè)去向，并結(jié)合實驗室開放制度、大學(xué)生科技活動、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目和案例分析，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃和職業(yè)規(guī)劃;學(xué)科前沿示范課程“園藝植物營養(yǎng)診斷”也圍繞營養(yǎng)的功能、元素吸收、運輸和分配以及營養(yǎng)診斷方法、原因和園藝植物缺素診斷等，結(jié)合學(xué)術(shù)案例分析安排課程。這樣的課程安排有利于突出科學(xué)性、實效性以及創(chuàng)新性。

4 研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果

為了評價研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的效果，進行問卷調(diào)查。

創(chuàng)新能力的提高? 問卷調(diào)查顯示，在“園藝植物營養(yǎng)診斷”課程中有86%的學(xué)生創(chuàng)新能力有提高，13%的學(xué)生表示不知道創(chuàng)新能力是否有提高，只有1%的學(xué)生表示創(chuàng)新能力沒有提高。其中，創(chuàng)新意識（主要表現(xiàn)在打破思維定式、培養(yǎng)尋根究底的好奇心）和創(chuàng)新思維（突出表現(xiàn)在多向思考、換元思考和輻射思考）提高尤為明顯（圖2）。創(chuàng)新教學(xué)方式提高學(xué)生創(chuàng)新能力表現(xiàn)為討論式教學(xué)>參與式教學(xué)>一個有趣的問題>現(xiàn)場教學(xué)>專題科研講座（圖3）。調(diào)查還顯示，在創(chuàng)新技能上，學(xué)生的學(xué)術(shù)理解力明顯提升，承擔科研項目和競賽能力也有提升。這些都說明研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課對提高學(xué)生創(chuàng)新能力有顯著效果。

考研意愿等明顯提升? 調(diào)查結(jié)果還顯示，經(jīng)過研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課的授課，園藝專業(yè)學(xué)生考研意愿明顯提升，由先前的60%上升到71%，這說明學(xué)生對學(xué)術(shù)研究有了濃郁的興趣，創(chuàng)新的驅(qū)動有了明顯的效果。此外，在新生研討示范課程“園藝專業(yè)導(dǎo)論”的引導(dǎo)下，園藝專業(yè)本科生轉(zhuǎn)專業(yè)比例由10.7%（2015級）下降到5.1%（2017級），表示學(xué)生在研究性教學(xué)示范課的指引下，對專業(yè)有了興趣，對園藝專業(yè)和學(xué)科有了更好的認識，穩(wěn)定了專業(yè)思想，為培養(yǎng)更多的有志于園藝事業(yè)的專業(yè)人才提供了保障。

自主學(xué)習(xí)能力提高? 研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課的一個核心就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打破了單一的知識灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)授課方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中感受到樂趣，尤其是一個有趣的問題以及討論式教學(xué)，更大地開發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。而且，整個課堂師生互動頻繁，學(xué)生的參與率更高。

5 展望

通過研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課的實施，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了大幅提高，其中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識尤為突出。而且，學(xué)生對園藝專業(yè)的興趣度以及考研意愿率有了提升，達到實施的目的。但是，仍舊需要不斷改進：

1）研究性教學(xué)示范課/創(chuàng)新課課程數(shù)量相對偏少，今后應(yīng)該進一步增加課程數(shù)量，達到所學(xué)課程總數(shù)的10%;

2）在整個創(chuàng)新能力上，雖然學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維有提高，但創(chuàng)新技能還有進一步提升的空間，因此，今后課程還需圍繞創(chuàng)新技能特別是創(chuàng)業(yè)能力、論文寫作能力和競賽能力等進行改革;

3）在授課方式上多開設(shè)討論式教學(xué)、一個有趣的問題以及專題研討等活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自由討論的能力，提高學(xué)生對本專業(yè)的認同度、興趣度。

參考文獻

[1]長江大學(xué)教務(wù)處.關(guān)于開展2015年度研究性教學(xué)示范課程申報工作的通知[EB/OL].[2015-04-07].http：//jwc.yangtzeu.edu.cn/info/1083/3642.htm.

[2]吳強盛，鄒英寧，張德健，等.研究性示范課程《園藝植物營養(yǎng)診斷》教學(xué)改革探討[J].長江大學(xué)學(xué)報：自科版，

2017，14（18）：83-85.

基金項目：湖北省高校省級教學(xué)改革研究項目（2018292）;長江大學(xué)第二批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)項目。

作者：吳強盛，長江大學(xué)園藝園林學(xué)院，教授，博士，主要從事園藝高效栽培的教學(xué)與研究;張德健、劉春艷、鄒英寧、舒波，長江大學(xué)園藝園林學(xué)院（434025）。