“一帶一路”倡議下國內(nèi)高等教育研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿?
——基于CiteSpace的知識圖譜分析

黎 軍 張正娟

一、引言

自2013年國家主席習(xí)近平提出共建“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的重大倡議以來（合稱“一帶一路”）[1]，我國與“一帶一路”沿線國家在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、教育等各個領(lǐng)域逐漸加強(qiáng)合作。2016年教育部發(fā)布了《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》的通知，旨在推動“一帶一路”沿線各國之間的教育合作，高等教育做為國家教育發(fā)展的先鋒陣地，積極響應(yīng)國家政策，融入世界教育改革發(fā)展潮流，聚力構(gòu)建“一帶一路”教育共同體[2]。在此背景下，高等教育研究日益成為該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。國內(nèi)學(xué)者從高等教育國際化、高等職業(yè)教育、比較教育等多個視角對其做了研究分析，研究數(shù)量呈上升趨勢，關(guān)注角度也更趨多樣化與深層次。因此，在“一帶一路”倡議下，本文試圖梳理其有關(guān)高等教育的文獻(xiàn)，明確研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)，并預(yù)判其未來發(fā)展趨勢，以期為國內(nèi)學(xué)者開展相關(guān)研究提供參考。

二、研究方法與數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法

本研究采用文獻(xiàn)計量法和科學(xué)知識圖譜分析，所謂科學(xué)知識圖譜分析，是指以信息科學(xué)、圖形學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)，借助計量學(xué)方法和信息可視化技術(shù)對海量文獻(xiàn)進(jìn)行引文和共現(xiàn)分析，并以生動直觀的圖形、網(wǎng)絡(luò)譜系揭示特定研究領(lǐng)域內(nèi)的分布情況、規(guī)律和科學(xué)知識結(jié)構(gòu)［3］12-20。文獻(xiàn)計量法采用美國Drexel University計算機(jī)與情報學(xué)學(xué)院陳超美教授以JAVA語言為基礎(chǔ)設(shè)計的科學(xué)知識圖譜分析軟件CiteSpace（5.3.R3.)。該軟件通過一系列參數(shù)的設(shè)計，對某一具體研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)或集合進(jìn)行計量，探究該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵路徑及研究轉(zhuǎn)折點(diǎn)，并繪制可視化圖譜，以此來分析某一研究領(lǐng)域不同階段的研究前沿以及之間的關(guān)系[3]23-30。截止目前，該軟件已被廣泛應(yīng)用于計算機(jī)科學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等60多個領(lǐng)域，它對研究上述領(lǐng)域的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)及前沿趨勢效果十分顯著[4]84-85?；诖?，本研究利用CiteSpace軟件對“一帶一路”倡議下高等教育研究領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行分析，包括時間、期刊分布、作者機(jī)構(gòu)、高被引文獻(xiàn)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)、關(guān)鍵詞共詞聚類、關(guān)鍵詞共詞網(wǎng)絡(luò)的時區(qū)分布和關(guān)鍵詞突現(xiàn)等。

（二）數(shù)據(jù)處理

本研究中有關(guān)“一帶一路”倡議下高等教育的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)（CNKI），檢索條件設(shè)置為按主題查找，輸入“一帶一路”并含“高等教育”，文獻(xiàn)類型選擇期刊，發(fā)表年限不限，共檢索到713篇，為確保文獻(xiàn)的準(zhǔn)確性，采用人工篩查的方式逐篇審讀文獻(xiàn)題目、摘要和關(guān)鍵詞等重要信息，去除91篇非研究類和非相關(guān)文章。最終，保留622篇與主題高度契合的文獻(xiàn)，刊發(fā)時間分布于2014－2019年，數(shù)據(jù)檢索采集的最后時間為2019年6月19日。檢索結(jié)果按照CiteSpace規(guī)定的refwork格式保存，得到研究所用數(shù)據(jù)，包括論文題名、作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、摘要、發(fā)表期刊、發(fā)表時間等信息。將得到的數(shù)據(jù)導(dǎo)入CiteSpace軟件，并在data中將源文件格式轉(zhuǎn)換成該軟件所能識別的格式，接著設(shè)置具體參數(shù):時區(qū)跨度(Time Slicing)為2014-2019年，默認(rèn)1年一分割（Years Per Slice）；閾值選擇（Selection Criteria）設(shè)置為前50個高頻詞；Term Source為“Title”“Abstract”“Author”“Keywords”(即將標(biāo)題、摘要、作者、關(guān)鍵詞為抓取源)，為提高結(jié)果的可讀性，網(wǎng)絡(luò)裁剪功能區(qū)的裁剪方法設(shè)為最小樹法（MST）。

三、研究結(jié)果分析

（一）“一帶一路”倡議下高等教育研究現(xiàn)狀分析

利用文獻(xiàn)計量法與CiteSpace圖譜分析，明確該領(lǐng)域發(fā)文情況，識別核心學(xué)者、期刊、發(fā)文機(jī)構(gòu)分布與高被引文獻(xiàn)，利于直觀有效地了解“一帶一路”倡議下高等教育研究現(xiàn)狀。

1.研究文獻(xiàn)時間分布

通過對樣本文獻(xiàn)的年代分布進(jìn)行梳理，在某種程度上可以反映該研究主題的熱度和研究規(guī)模。對所搜集樣本數(shù)據(jù)按年份統(tǒng)計，繪制發(fā)文量柱狀圖（詳見圖1），從文獻(xiàn)發(fā)表時間來看，國內(nèi)學(xué)者對“一帶一路”倡議下高等教育這一研究領(lǐng)域關(guān)注度逐年增加，發(fā)文數(shù)量呈上升趨勢。以圖1呈現(xiàn)的發(fā)文趨勢為依據(jù)，研究總體上呈現(xiàn)出以下三個階段：2014年以前，研究處于萌芽階段，僅有少數(shù)學(xué)者關(guān)注“一帶一路”倡議下高等教育相關(guān)研究，文獻(xiàn)數(shù)量僅有一篇；2014-2016年，研究處于探索階段，這期間相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量穩(wěn)步上升，但總體增長速度較慢；2016年之后，進(jìn)入迅速發(fā)展階段，研究文獻(xiàn)數(shù)量呈快速上升趨勢，占總發(fā)文量的86%。截至2019年6月，相關(guān)研究在2018年達(dá)到頂峰（255篇）。

2.研究文獻(xiàn)期刊分布

通過對樣本文獻(xiàn)來源刊物梳理，可以在一定程度上了解該研究主題熱點(diǎn)分布。從刊物類別來看，2014-2019年間CNKI數(shù)據(jù)庫收錄的622篇相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表在249種期刊，發(fā)表量前十的刊物合計發(fā)文共244篇（詳見表1），占樣本文獻(xiàn)的39.2%。其中，《世界教育信息》《中國職業(yè)技術(shù)教育》《職業(yè)技術(shù)教育》發(fā)表數(shù)量分別以59篇、41篇、26篇位居前三，占樣本文獻(xiàn)的20.2%，從側(cè)面上反映出職業(yè)教育是近年來該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)。此外，也有部分非教育類刊物刊登了一定數(shù)量的相關(guān)研究論文，這也在一定程度上表明，“一帶一路”倡議下高等教育研究受到多種學(xué)科背景的學(xué)者共同關(guān)注的特點(diǎn)。

圖1 2014-2019年CNKI檢索“一帶一路”與高等教育研究發(fā)文量統(tǒng)計

表1 “一帶一路”倡議下高等教育研究文獻(xiàn)來源刊物統(tǒng)計

3.研究文獻(xiàn)核心作者分布

對某研究領(lǐng)域的核心作者進(jìn)行統(tǒng)計分析，有助于明確該研究領(lǐng)域的主要代表性學(xué)者和研究團(tuán)隊，有利于全面深入了解該研究領(lǐng)域。根據(jù)CiteSpace繪制的研究文獻(xiàn)核心作者可視化圖譜（詳見圖2），并統(tǒng)計研究文獻(xiàn)前十核心作者發(fā)文情況（詳見表2），可以直觀清晰地看出該研究領(lǐng)域的作者發(fā)文情況。此外，根據(jù)普賴斯定律中核心作者的計算公式，M ≈0.749（Nmax）1/2，其中，Nmax代表對應(yīng)年限中論文發(fā)表數(shù)量最多的作者的論文篇數(shù)，M為核心作者的最低發(fā)文篇數(shù)。當(dāng)核心作者發(fā)表的論文數(shù)量在M篇以上時，并且核心作者撰寫的論文達(dá)到該領(lǐng)域全部論文的50%，說明核心作者群已經(jīng)形成[5]。

通過對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行計算分析，Nmax為42，將其帶入公式中得出M為4.85，即發(fā)表5篇以上的作者為該研究領(lǐng)域的核心作者，據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果可知，發(fā)表5篇以上相關(guān)論文的有20人，共發(fā)表文獻(xiàn)155，占樣本文獻(xiàn)的24.9%，未達(dá)到該樣本文獻(xiàn)的50%，可見該研究領(lǐng)域核心作者群尚未形成，學(xué)者之間合作還需加強(qiáng)。此外，通過分析研究文獻(xiàn)核心作者可視化圖譜，也能發(fā)現(xiàn)作者合作關(guān)系網(wǎng)絡(luò)連接密度低、連接規(guī)模且小較為分散，但是部分作者間保持良好的合作關(guān)系，如劉進(jìn)、哈夢穎、閆曉敏等都進(jìn)行過兩次及以上的合作。

圖2 研究文獻(xiàn)核心作者可視化圖譜

表2 研究文獻(xiàn)前十核心作者發(fā)文情況

4.研究文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)分布

利用CiteSpace軟件繪制如圖3所示的研究文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)可視化圖譜，并統(tǒng)計發(fā)文量前十的一級機(jī)構(gòu)（詳見表3）。根據(jù)研究文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)可視化圖譜可以看出，機(jī)構(gòu)之間連線較少，分布較為松散，機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)尚不明顯。同樣，依據(jù)普賴斯定律可知 Nmax為50，M為5.29，即發(fā)表6篇以上的機(jī)構(gòu)為該領(lǐng)域的核心機(jī)構(gòu)。對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)：按一級署名機(jī)構(gòu)統(tǒng)計共有機(jī)構(gòu)478個，發(fā)表5篇論文以上機(jī)構(gòu)有22個，共發(fā)論文203篇，占樣本文獻(xiàn)的32.6%，未達(dá)到該樣本文獻(xiàn)的50%，即研究文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)群相對松散，尚未形成群體系統(tǒng)。

表3 研究文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)前十發(fā)文情況

5.研究文獻(xiàn)高被引分布

被引頻次在一定程度上可以客觀地反映一篇論文的學(xué)術(shù)價值與學(xué)術(shù)影響力。通過文獻(xiàn)計量法，統(tǒng)計我國“一帶一路”倡議下高等教育研究相關(guān)論文被引頻次，發(fā)現(xiàn)多篇論文共同引用了表4中的相關(guān)文獻(xiàn)，這些文獻(xiàn)對我國“一帶一路”背景下的教育研究產(chǎn)生了重要影響，研究主題包括“一帶一路”倡議下人才支撐與教育路徑、地方高等教育的發(fā)展、高職教育國際化、高等教育國際化、高等工程教育、高等教育的困境與發(fā)展路徑、中外合作辦學(xué)等。

圖3 研究文獻(xiàn)核心機(jī)構(gòu)可視化圖譜分析

表4 “一帶一路”倡議下高等教育研究高被引文獻(xiàn)

（二）“一帶一路”倡議下高等教育研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是文獻(xiàn)內(nèi)容的高度凝練，梳理文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)并統(tǒng)計其詞頻，利于明晰某領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀及熱點(diǎn)[4]85-86。利用CiteSpace對已篩選的622篇文獻(xiàn)關(guān)鍵詞詞頻高低分布進(jìn)行分析，繪制出如圖4所示的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。圖4中十字架的大小表示某一關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，節(jié)點(diǎn)越大，頻次越多；節(jié)點(diǎn)之間的連線代表共現(xiàn)強(qiáng)度，連線越粗表示兩者共現(xiàn)的頻率越高，聯(lián)系就越緊密。

圖4 “一帶一路”倡議下高等教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜

表5 “一帶一路”倡議下高等教育研究關(guān)鍵詞頻數(shù)及中心度統(tǒng)計表

根據(jù)CiteSpace關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜導(dǎo)出Network Summary Table，輸出該研究領(lǐng)域的關(guān)鍵詞、頻次、中心性等數(shù)據(jù)，并將頻次最高的前25個關(guān)鍵詞整理得出表5。表5中節(jié)點(diǎn)中心度表示其所在網(wǎng)絡(luò)中通過該點(diǎn)的任意最短路徑的條數(shù)，表示網(wǎng)絡(luò)中的節(jié)點(diǎn)在整體網(wǎng)絡(luò)中所起連接作用大小的度量，當(dāng)某關(guān)鍵詞中心度在0.1以上，說明此為研究熱點(diǎn)[6]。但是，關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與中心性不一定完全成正相關(guān)。關(guān)鍵詞頻次越大，表明其出現(xiàn)次數(shù)較多，即說明該研究主題反復(fù)出現(xiàn)；而關(guān)鍵詞中心度越高，則說明其中介作用越強(qiáng)，表明該關(guān)鍵詞對其他關(guān)鍵詞的影響越大。因此，對于研究熱點(diǎn)的判斷，應(yīng)該從關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次和中心度大小綜合判斷。

從表5中可看出，“一帶一路”“高等教育”“國際化”出現(xiàn)頻次位居前三，但是，由于文獻(xiàn)收集時是以“一帶一路”“高等教育”為限定條件，而這兩個詞是此次分析的中心而非重點(diǎn)，故做剔除處理，“高等職業(yè)教育”“高職教育”等意思較為相近，可歸為一類。同時，表4中中心度大于等于0.1的關(guān)鍵詞共有10個。因此，綜合分析關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次與其中心度得出該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)主要包括：國際化、人才培養(yǎng)、高等職業(yè)教育、中外合作辦學(xué)、高職院校、教育國際化、產(chǎn)教融合等。

（三）“一帶一路”倡議下高等教育研究領(lǐng)域核心主題分析

CiteSpace軟件的關(guān)鍵詞聚類功能，指在關(guān)鍵詞共詞分析的基礎(chǔ)上，以頻率為分析對象，利用聚類的統(tǒng)計學(xué)算法，把眾多分析對象之間復(fù)雜的共詞關(guān)系簡化成較為清晰的若干類群之間的關(guān)系，并直觀地歸納出相關(guān)度較高的主題在某一段時間內(nèi)的集合，這在一定程度上揭示該研究領(lǐng)域的主題趨勢。本研究根據(jù)關(guān)鍵詞聚類分析，選擇LLR（對數(shù)極大似然率）算法，繪制出如圖5所示的聚類時區(qū)圖，共包括18個聚類結(jié)果，根據(jù)聚類中心相似度，將18個聚類劃分為以下（詳見表6）五個熱點(diǎn)議題。

圖5 “一帶一路”倡議下高等教育研究關(guān)鍵詞聚類時區(qū)圖

表6 “一帶一路”倡議下高等教育研究聚類

聚類一：高等教育國際化

“國際化”這一關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次90，且中心度高達(dá)0.47，與該詞相似的關(guān)鍵詞還包括“教育國際化”“教育對外開放”“來華留學(xué)生”等。根據(jù)CiteSpace生成的聚類摘要表，發(fā)現(xiàn)自“一帶一路”倡議提出至今，國內(nèi)相關(guān)學(xué)者對高等教育國際化給予持續(xù)關(guān)注，他們主要圍繞來華留學(xué)生、高等教育國際交流合作、高等教育國際化發(fā)展政策、西部高等教育國際化機(jī)遇與挑戰(zhàn)等主題展開研究。

王勝軍提出，“一帶一路”倡議為中國高等教育國際化發(fā)展提供了新的內(nèi)生動力與外在機(jī)遇。近年來，中國高等教育的國際地位、影響力、競爭力不斷提升，同時也面臨各種挑戰(zhàn)。高校必須緊緊抓住高等教育國際化的歷史潮流，主動融入“一帶一路”建設(shè)大局，發(fā)揮高校在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、技術(shù)研發(fā)、國際合作、文化交流等方面的優(yōu)勢，走具有中國特色的高等教育國際化之路，這是當(dāng)下我國高等教育肩負(fù)的新的使命與責(zé)任[7]。同時，根據(jù)聚類時區(qū)圖也可看出，自2016年以來，部分研究者從“一帶一路”倡議下高等教育國際化轉(zhuǎn)型發(fā)展等主題展開研究。陳·巴特爾等人提出我國應(yīng)立足沿線國家的國情，開展互惠、互助型的高等教育國際化合作模式，著力構(gòu)筑區(qū)域化的高等教育市場，打通東西方高等教育之間的壁壘，推動高等教育國際化多元范式版圖的再建[8]。

聚類二：高等職業(yè)教育

通過高職教育詞頻分布可看出，2017-2018年，我國學(xué)者對“一帶一路”倡議下高等職業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的研究呈現(xiàn)快速上升趨勢?！案叩嚷殬I(yè)教育”“高職教育”“職業(yè)教育”“高職院?！弊鳛橥愌芯恐黝}，出現(xiàn)頻次較高，其關(guān)鍵詞包括職業(yè)學(xué)校、職教發(fā)展、職教師資、專業(yè)技術(shù)人才、工程教育、產(chǎn)教融合、校企合作、協(xié)同創(chuàng)新、職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢等。

“一帶一路”國家倡議的提出及其《愿景與行動》的發(fā)布，為我國高等職業(yè)教育發(fā)展帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。徐華等人認(rèn)為，“一帶一路”倡議提出6年來，中國高職院校積極行動起來，高職教育不斷擴(kuò)大國際化人才培養(yǎng)的規(guī)模和渠道，助力高職教育“走出去”和“請進(jìn)來”，為沿線國家和地區(qū)人才培養(yǎng)服務(wù)，這在一定程度上緩解當(dāng)前高職院校生源“斷崖式下降”帶來的“生源危機(jī)”[9]。同時，高職院校不斷探索開放式的教育模式，為加強(qiáng)高等職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展與現(xiàn)代化建設(shè)等方面研究做出貢獻(xiàn)，使得處于邊緣、非成熟的研究熱點(diǎn)逐漸趨于成熟[10]。今后，隨著中國和“一帶一路”沿線國家各方面合作交流的不斷深入，培養(yǎng)社會發(fā)展所需的專門技術(shù)人才日趨重要，中國與沿線國家之間開展職業(yè)教育合作將成為中國職業(yè)教育國際化發(fā)展的重要方向。

聚類三：中外合作辦學(xué)

通過聚類摘要表和關(guān)鍵詞聚類時區(qū)表可以看出，自2016年開始，有關(guān)中外合作辦學(xué)的研究開始蓬勃發(fā)展，相關(guān)學(xué)者的研究主要集中于中外高等教育合作與交流、跨境高等教育、創(chuàng)業(yè)教育、校企協(xié)同服務(wù)、中華文化傳播等方面，主要關(guān)鍵詞還包括孔子學(xué)院、漢語國際教育、海外辦學(xué)、辦學(xué)模式、產(chǎn)教融合等。

由教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)發(fā)布的信息統(tǒng)計可知：截至2016年12月，我國14個省市的87所高校與新加坡、俄羅斯等8個“一帶一路”沿線國家高校開展了中外合作辦學(xué)，由教育部和地方教育行政部門審批的機(jī)構(gòu)及項目總數(shù)達(dá)200個[11]，與47個國家和地區(qū)簽署了學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)協(xié)議，產(chǎn)生了一大批示范性高水平中外合作辦學(xué)項目，包括廈門大學(xué)馬來西亞分校、云南財經(jīng)大學(xué)曼谷商學(xué)院、北京語言大學(xué)東京學(xué)院，開設(shè)專業(yè)多種多樣，包括中國語言文學(xué)、中醫(yī)藥、中醫(yī)針灸、烹飪工藝與營養(yǎng)、中國傳統(tǒng)武術(shù)、法律、教育學(xué)等，涉及98個辦學(xué)項目[12]。郭強(qiáng)指出當(dāng)下“一帶一路”倡議的實施，為我國中外合作辦學(xué)發(fā)展帶來新的機(jī)遇，也賦予了其新的內(nèi)涵和重要使命。雖然，在辦學(xué)的過程中出現(xiàn)了很多問題，但是加強(qiáng)與沿線國家間的合作交流是不可逆轉(zhuǎn)的潮流[13]。在此背景下，我國中外合作辦學(xué)首先需要從頂層設(shè)計上構(gòu)建相應(yīng)的體制機(jī)制，加強(qiáng)政府部門的重要作用；其次，調(diào)動高校主體的積極性，使之順應(yīng)高等教育國際化發(fā)展的新形勢、新趨勢；再次，加強(qiáng)高校與政府、企業(yè)之間的協(xié)同效應(yīng)，積極尋求轉(zhuǎn)型發(fā)展之道、特色創(chuàng)新之道，實現(xiàn)與“一帶一路”倡議的有效銜接、協(xié)同發(fā)展。

聚類四：人才培養(yǎng)

自“一帶一路”倡議提出至今，高等教育人才培養(yǎng)是眾多學(xué)者一直關(guān)注的熱點(diǎn)，聚類摘要表顯示的關(guān)鍵詞主要包括人才培養(yǎng)模式、實施模式、研究生教育、國際化人才培養(yǎng)、工程科技人才培養(yǎng)、復(fù)合型翻譯人才培養(yǎng)、小語種、學(xué)分累積與轉(zhuǎn)換、高等教育質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量等。

“國之交在于民相親，民相親在于心相通”。周谷平等人提出“一帶一路”倡議下，我國高等教育要實現(xiàn)與沿線國家之間的深度交流合作，重在人文交流，其關(guān)鍵在于培養(yǎng)大量既掌握宗教法律、商貿(mào)金融、交通物流、能源等專業(yè)技能，又熟悉沿線國家風(fēng)土人情和社會文化的國際化復(fù)合型人才。因此，針對高等教育培養(yǎng)的人如何更好地服務(wù)于“一帶一路”，研究者從人才培養(yǎng)模式、實施過程、外語課程設(shè)置等不同角度出發(fā)，做了大量的探討[14]。金磊磊提出面對“一帶一路”倡議下的人才需求與國內(nèi)高等教育人才培養(yǎng)體系之間存在的矛盾，需要對當(dāng)下高等教育人才培養(yǎng)路徑進(jìn)行較大的轉(zhuǎn)向，高等教育在實施過程中，應(yīng)該加快中西部地方高校復(fù)合型人才培養(yǎng)體系的建設(shè)，注重應(yīng)用型人才的發(fā)展，同時，要搭建外語平臺促進(jìn)“高精尖”、非通用、復(fù)合型人才的培養(yǎng)[15]。

聚類五：比較教育

有關(guān)比較教育的研究主要從以下兩方面展開，一是研究“一帶一路”沿線具體某個國家、地區(qū)或?qū)W校的高等教育發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及經(jīng)驗教訓(xùn)。部分研究者采用對比的方法，將我國高等教育發(fā)展情況與他國進(jìn)行比較，分析其中利弊，以更好地推動我國高等教育的發(fā)展。此類研究對象較為具體，且成果豐碩，目前中國知網(wǎng)（CNKI）有關(guān)“一帶一路”具體國別層次的高等教育研究，主要涉及中國與東盟、中印、中蒙、中以、中希、中馬、中俄、中柬、中巴、中阿、中克、中阿等。周洪宇等人提出我國與“一帶一路”沿線國家的高等教育合作是一個多方面多層次的系統(tǒng)工程，國別層次的高等教育互動是最直接、最顯著的實踐表征，比較教育作為溝通國際對話的橋梁，應(yīng)該為人類的共同發(fā)展服務(wù)[16]。

二是研究我國“一帶一路”經(jīng)過的節(jié)點(diǎn)省份（如新疆、云南、陜西、福建等）或重要區(qū)位地帶的高校如何充分利用地緣優(yōu)勢，積極與周邊鄰近國家、地區(qū)展開雙邊、多邊和區(qū)域的教育交流合作，從而實現(xiàn)自身發(fā)展。這類研究主要集中于以下幾個方面：“一帶一路”倡議下地方高等教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)、西部地區(qū)高等教育國際化發(fā)展路徑、高校智庫建設(shè)、部分地方高校服務(wù)“一帶一路”建設(shè)的具體案例。周洪宇等提出“一帶一路”倡議為我國高等教育發(fā)展提供了廣闊的空間，尤其是地方高校作為與“一帶一路”沿線國家間的連接樞紐，有著明顯的發(fā)展優(yōu)勢，這對地方高校走向區(qū)域化乃至國際化起到了積極的推動作用[17]。

（四）“一帶一路”倡議下高等教育研究前沿分析

研究前沿可以看作是在某一時段內(nèi)，以突現(xiàn)文獻(xiàn)（Burst Article）為基礎(chǔ)的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題。研究前沿必須在分析突現(xiàn)文獻(xiàn)和突現(xiàn)詞（Burst Terms）的基礎(chǔ)上，結(jié)合對于相關(guān)施引文獻(xiàn)的分析，進(jìn)行綜合判斷和探測[18]。

根據(jù)CiteSpace軟件運(yùn)行得到可視化突發(fā)探測結(jié)果顯示（詳見圖6），2014-2019年有關(guān)“一帶一路”倡議下高等教育研究文獻(xiàn)突發(fā)性關(guān)鍵詞共有11個，他們均代表該領(lǐng)域研究趨勢不斷強(qiáng)化的主題，包括人才培養(yǎng)模式、“一帶一路”、高等教育合作、研究生教育、高職教育、產(chǎn)教融合、馬來西亞、發(fā)展趨勢、留學(xué)生、現(xiàn)狀等。根據(jù)上述強(qiáng)突關(guān)鍵詞的不同側(cè)重點(diǎn)，將其合并總結(jié)為以下前沿主題：

圖6 “一帶一路”倡議下高等教育研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突現(xiàn)率(TOP11)

第一，“一帶一路”倡議下，高等教育人才培養(yǎng)的研究

人才培養(yǎng)歷來被認(rèn)為是高等教育的立身之本和第一職能。宋發(fā)富等人提出，當(dāng)今高校的首要職責(zé)和使命是培養(yǎng)具有較強(qiáng)跨文化理解和溝通能力的國際化人才，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、海外高端人才、非通用語言人才以及急需領(lǐng)域的各類專業(yè)人才，高校應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)、商務(wù)、法律、工程、金融和會計等專業(yè)知識掌握，同時，注重傳播優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化，加強(qiáng)學(xué)生對我國文化的學(xué)習(xí)與理解[19]。

今天，在“一帶一路”倡議深入推進(jìn)的歷史背景下，針對我國目前人才培養(yǎng)模式的不足及高級專業(yè)人才稀缺的現(xiàn)實情況，如何加快推進(jìn)我國高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型；如何在高校培養(yǎng)適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展的非通用語人才，促進(jìn)沿線國家語言互通；如何開發(fā)語言互通開放課程，推動高校國際化進(jìn)程；如何拓展政府的職能，促進(jìn)政府與高校之間有關(guān)人才培養(yǎng)的交流合作；如何發(fā)揮外國語院校人才培養(yǎng)優(yōu)勢，推進(jìn)外語師資隊伍建設(shè)，加強(qiáng)外語課堂教學(xué)，實現(xiàn)小語種人才培養(yǎng)，需要學(xué)者未來不斷探索新的發(fā)展思路。

第二，“一帶一路”倡議下，高等教育國際交流與合作研究

在2017年召開的“一帶一路”高峰論壇上，習(xí)近平總書記特別指出，要搭建更多合作平臺，建立多層次人文合作機(jī)制，開辟更多合作渠道；大力推動教育合作，提升合作辦學(xué)水平[20]。在此背景下，我國高校應(yīng)積極發(fā)揮基礎(chǔ)性、引領(lǐng)性作用，積極推進(jìn)高校與“一帶一路”沿線國家和地區(qū)開展交流與合作，為“一帶一路”實施提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)、智力支撐和人才保障，相關(guān)學(xué)者也持續(xù)關(guān)注該研究領(lǐng)域。黃巨臣提出，在近幾年實踐中，我國高等教育國際合作存在諸多問題，如合作主體較為單一、內(nèi)部合作基礎(chǔ)較為薄弱、多邊合作不夠均衡、合作辦學(xué)水平良莠不齊、外部發(fā)展環(huán)境復(fù)雜等。在此基礎(chǔ)上，我國高等教育對外交流與合作如何由單邊走向雙邊或多邊；如何創(chuàng)新中外高等教育合作的有效機(jī)制和模式；如何以高?！半p一流”建設(shè)為依托，實現(xiàn)教育資源優(yōu)勢互補(bǔ)；如何有效與“一帶一路”沿線國家知名高校開展合作，創(chuàng)建教學(xué)科研合作平臺，聯(lián)合開發(fā)課程、進(jìn)行科學(xué)研究；如何推進(jìn)高校之間學(xué)歷學(xué)位互認(rèn)，強(qiáng)化高等教育合作保障，仍然是未來值得持續(xù)研究的話題[21]。

第三，“一帶一路”倡議下，高等職業(yè)教育研究

2015年6月1日，劉延?xùn)|副總理在深化職業(yè)教育改革創(chuàng)新座談會上強(qiáng)調(diào)；“深化改革、創(chuàng)新模式、提升服務(wù)能力，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”[22]。面對新一輪的職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇，我國高職院校抓住“一帶一路”發(fā)展機(jī)遇，伴隨企業(yè)積極走出去，幫助沿線國家提高人力資源開發(fā)水平，為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)更多高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，并不斷探索高職院校轉(zhuǎn)型合作發(fā)展的成功案例。如2018年“魯班工坊鐵院中心”在泰國大城技術(shù)學(xué)院揭牌成立，這座由天津鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立的培訓(xùn)中心，是中國在海外建立的第一個高鐵類技術(shù)技能培訓(xùn)基地，也是中國職業(yè)教育向世界貢獻(xiàn)中國智慧的縮影；2019年，陜工院與贊比亞聯(lián)合成立具有學(xué)歷頒發(fā)資質(zhì)的中贊職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這種學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)結(jié)合的方式將共同助力職業(yè)教育的海外發(fā)展[23]。

然而就目前狀況來看，我國職業(yè)教育服務(wù)的“一帶一路”建設(shè)仍然面臨著一系列艱難的挑戰(zhàn)：如境外辦學(xué)規(guī)劃意識普遍不強(qiáng)，協(xié)同企業(yè)、政府發(fā)展能力有待提高；國際合作交流有效平臺不足，深度交流溝通渠道尚未形成；師資隊伍國際視野有待拓寬，教師國際教學(xué)能力急需加強(qiáng)，國際一流課程開發(fā)力度不夠等[24]。在新的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)下，職業(yè)教育如何轉(zhuǎn)型升級，探索符合時代需求的職業(yè)教育發(fā)展模式；如何與“一帶一路”沿線國家合作建立現(xiàn)代職業(yè)教育新體系；如何使我國與“一帶一路”沿線國家職業(yè)教育在今后國際競爭中擁有強(qiáng)勁的吸引力和生命力，是未來學(xué)者需要持續(xù)關(guān)注的話題。

第四，“一帶一路”沿線國家高等教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢研究

“一帶一路”沿線國家高等教育在發(fā)展程度上差異較大，了解這些國家的高等教育現(xiàn)狀與趨勢，對于加快我國高等教育國際化進(jìn)程意義重大?！耙粠б宦贰毖鼐€國家至少涵蓋73個，大多是亞洲低收入發(fā)展中國家[25]，如印度尼西亞、巴基斯坦、馬來西亞、泰國、柬埔寨、格魯吉亞、阿爾巴尼亞、馬爾代夫、羅馬尼亞、不丹、克羅地亞、卡塔爾、馬其頓、保加利亞等。今天，從世界教育體系重建的高度，超越文化、種族和意識形態(tài)的界限，增強(qiáng)對發(fā)展中國家教育的關(guān)注，探索“一帶一路”沿線國家高等教育發(fā)展進(jìn)程與趨勢[26]，謀劃新的教育發(fā)展策略，實現(xiàn)人類命運(yùn)共同體的國際教育一體化發(fā)展，促進(jìn)“一帶一路”沿線國家之間的經(jīng)濟(jì)、文化、教育的合作與交流，不僅是中國作為一個負(fù)責(zé)任大國的擔(dān)當(dāng)，也是達(dá)則兼濟(jì)天下的使命與擔(dān)當(dāng)。因此，深入了解“一帶一路”沿線國家高等教育發(fā)展?fàn)顩r，注重國別研究，是今后學(xué)者們理應(yīng)持續(xù)研究的領(lǐng)域。

四、結(jié)語

“一帶一路”倡議提出以來，我國高等教育研究抓住機(jī)遇，順應(yīng)時代潮流，實現(xiàn)快速發(fā)展。展望未來，該研究領(lǐng)域?qū)⒊尸F(xiàn)出更加深入、穩(wěn)定、多樣化的發(fā)展態(tài)勢。深入性發(fā)展是指鑒于我國當(dāng)前研究仍偏宏觀，未來研究方向?qū)⒅饾u從宏觀轉(zhuǎn)向微觀研究，聚焦于實踐層面高等教育發(fā)展的創(chuàng)新型探索，注重促進(jìn)“一帶一路”與高等教育實現(xiàn)深度有效融合；穩(wěn)定發(fā)展表現(xiàn)在學(xué)者對基礎(chǔ)研究領(lǐng)域，包括高等教育國際化發(fā)展、高等教育人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變、高等職業(yè)教育面臨的威脅與挑戰(zhàn)等主題將受到國內(nèi)學(xué)者的持續(xù)關(guān)注。同時，院校機(jī)構(gòu)之間、研究學(xué)者之間的合作將逐漸加強(qiáng)，漸趨穩(wěn)定；多樣化發(fā)展表現(xiàn)在隨著“一帶一路”倡議的不斷推進(jìn)，新的研究主題不斷涌現(xiàn)，如我國學(xué)者對“一帶一路”沿線國家開展的國別研究，注重發(fā)展中國家高等教育機(jī)構(gòu)的個案研究，強(qiáng)調(diào)提煉高等教育結(jié)合“一帶一路”倡議發(fā)展的成功模式等，這些都將為未來高等教育領(lǐng)域研究提供新的思路和戰(zhàn)略性參考。