“誦讀識字·自主讀寫”教學成果推廣的思考與實踐

張立 ／山東省濟南市市中區(qū)望岳路小學校長

獲獎成果：誦讀識字·自主讀寫

“誦讀識字·自主讀寫”是一項堅持了21 年的教學實踐研究成果?！罢b讀識字”傳承了“集中識字”的成功經(jīng)驗；遵循兒童認知規(guī)律，先學300 個左右最常用漢字，然后學習拼音；遵循漢字造字規(guī)律，先學獨體字，再學合體字，有序歸類識字；繼承了蒙學識字經(jīng)驗，韻語形式，文以載道；借鑒、吸收現(xiàn)代眾多識字流派之長，以誦讀為主，指向盡早閱讀?！白灾鳌笔侵缸约菏菍W習的主人，自己能負起學習的責任。“自主讀寫”，就是以學生作為學習的主體，在教師的引導下，學生積極主動地讀寫?；诩凶R字的優(yōu)勢，通過讀寫融合的訓練，培養(yǎng)學生“自能讀書、自能作文”的能力。

按照我們的方法，學生通過一年的學習，人均識字量可達1600～1800 字。學生二年級上學期就輕松地完成2000 余個常用漢字的識字任務，實現(xiàn)小學語文學習過程中由量變到質(zhì)變的第一次飛躍——自由閱讀。學生在校期間閱讀少則數(shù)十本，多則上百本經(jīng)典名著的學生大有人在，六年級的多數(shù)學生可在40分鐘內(nèi)進行現(xiàn)場命題作文，實現(xiàn)了小學語文學習過程中由量變到質(zhì)變的第二飛躍——下筆成文。

成果形成的三個階段：

1999～2004 年，為研究初始階段。主要是引進借鑒“韻語識字”階段，解決了快速識字、大量閱讀、分步習作等問題，2004 年開始向濟南市全面推廣。

2005～2012 年，為“快樂識字、讀寫結(jié)合” 研究階段。主要解決了識字興趣、閱讀方法問題，學校被譽為“滿校書迷”，省級課題“情趣識字、大量閱讀、循序作文”順利結(jié)題，榮獲山東省優(yōu)質(zhì)課程資源一等獎，多次召開省級、國家級現(xiàn)場會，產(chǎn)生了全國性的影響。

2013 年至今，為“誦讀識字·自主讀寫”研究階段。研究向內(nèi)涵發(fā)展，既有數(shù)量，又有質(zhì)量。一方面繼續(xù)深化誦讀識字教學法，另一方面推動誦讀識字與自主讀寫貫通。2018年榮獲山東省基礎(chǔ)教育教學成果特等獎、基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎。

本研究深化階段針對小學生識字量參差不齊，識字方法單一，閱讀量不足和寫作能力不高這些普遍問題，立足傳統(tǒng)文化當中的音韻學與文字學，繼續(xù)傳承集中識字精髓“集中一批字來學習”為指導原則，以21 年教育教學實踐為根基，形成了貫通小學階段識、讀、寫的整體教學研究。

低年級依據(jù)漢字音、形、義的特征，以誦讀為重要學習手段，引導學生高質(zhì)量達成2000 左右常用字的學習；中年級立足已養(yǎng)成的誦讀學習法，以準確和生動為閱讀核心標準，指導學生掌握閱讀方法，形成自主閱讀能力；高年級以誦讀識字和精準閱讀為基礎(chǔ)，通過口語訓練、范文摹寫、專題習作等方式，循序提升學生自主習作能力，總結(jié)出小學階段語文學習音義情一體、識讀寫一貫的語文教學創(chuàng)新實踐。

解決的主要問題

圖3：綜合實踐活動課程設置常態(tài)化示意圖

全省“誦讀識字 自主讀寫”現(xiàn)場會

在獲得基礎(chǔ)教育國家級教學成果二等獎后，有許多學校加入實驗隊伍。我們倍感壓力，一刻也沒有停步，一直在不斷完善我們的研究體系。

今后我們要更好地解決下面的問題：

1. 識字教學重視字音、字形，忽視字義；重數(shù)量不重應用；

2. 學生閱讀、理解文本的能力較弱，達不到準確而生動的程度；

3. 習作指導序列和評價標準缺失；

4. 何梳理和總結(jié)“誦讀識字·自主讀寫”內(nèi)在規(guī)律。

回顧二十多年來的心路歷程

篳路藍縷，以啟山林。我們從最初的一所城鄉(xiāng)結(jié)合部學校濟南市育賢小學，到濟南市小學人數(shù)最多的濟南市市中區(qū)育秀小學，再到現(xiàn)在的濟南市望岳路新建小學；從一個學習借鑒的校級課題到濟南市二次推廣我們的經(jīng)驗，再到相繼榮獲山東省特等獎、國家二等獎，先后有河南、河北、內(nèi)蒙古、廣東、廣西、山西、云南等省區(qū)幾十所學校推廣應用，均實現(xiàn)了“半年會識字，一年能讀書”的理想目標，七歲兒童可自主讀書，多數(shù)學生在校期間可閱讀上百本經(jīng)典名著。一路走來，克服了各種艱難困苦，也收獲了成長和成功的喜悅。

下面分享幾所學校的成功案例，梳理一些共同的做法，為大家提供借鑒。

河南省新密市新世紀學校。該校成立于1996 年，2005 年引入我們的實驗，是外省的第一所實驗學校。該校的董事長在鄭州聽了我做的一場報告后，當即決定邀請我們的團隊去他們學校做經(jīng)驗介紹。我們團隊先在新世紀學校做了半天的培訓。隨后董事長安排他們學校的7 位老師用一個星期的時間來我們學校蹲點學習。15 年來，兩所學校不斷交流學習，共同發(fā)展，相互促進，目前新世紀學校已經(jīng)成為當?shù)乜诒詈玫膶W校。

河北省邱縣第二中學附屬小學。該校成立于2013 年8 月，是一所高標準的現(xiàn)代化學校。一流的教學設施、優(yōu)美的校園環(huán)境，彰顯著學校蓬勃的生機與活力。學校秉承“培植孩子杰出心智，成就教師幸福人生”的辦學理念，致力于將學校建設成“省市一流名?！?。

2016 年，該校與濟南市育秀小學結(jié)成“誦讀識字聯(lián)盟學?！?，積極引進“先學漢字，再學拼音”的誦讀識字教學法，不斷進行實踐創(chuàng)新，全力創(chuàng)建“活力+實效”的課堂模式，以實際行動解答了新課改下“教師怎么教、學生怎么學”的問題，走出了一條特色辦學之路。

該校引入“誦讀識字”教程后，通過檢測和觀察，一年級學生的平均識字量達到了1400 字，遠超課標要求的700 字。此外，陳銀雪、張鑫、張煒淼等多名學生在省級以上“漢字聽寫大賽”“演講比賽”等活動中斬金奪銀，學生的人均閱讀量遠遠超過了課程標準的要求。

該校于2018 年9 月作為全市唯一的一所縣域?qū)W校在全市教科研會上作典型發(fā)言，于2019 年11 月榮獲全市教科研成果一等獎，階段性課改成果走在了全市前列。

河北省大名縣曙光小學，是一所寄宿制民辦學校。創(chuàng)建于2013 年，2017 年該校從濟南育秀小學引進“誦讀識字”實驗，開始了對低年級學生識字教學的研究和實踐。實行幾年來，效果顯著。一年級孩子的識字量達到1600～2000 字，已完全掃除閱讀障礙，能夠挑戰(zhàn)高年級課本朗讀。

1. 專業(yè)團隊，抓好“識字教學”。

該校迅速成立了以“誦讀識字”教學實驗研究為主的?！懊麕煿ぷ魇摇?，由主管校長帶隊，年級主任和語文骨干教師組成。

2. 開展成果匯報，促進識字效果。

為了檢測和鞏固教學成果，該校組織了“學漢字，誦經(jīng)典”識字成果展示。用2000 個常用字、400 個常用詞、380 個常用成語做檢測量表，學生通過測查，人均識字量已達到1600 字以上。孩子們在現(xiàn)場拿著書給爸爸媽媽講故事，家長們激動得熱淚盈眶。

3. 開展“師生閱讀”，營造書香校園。

張立校長在濟南市首屆教學品牌推介會上發(fā)言

識字的最終目的是為了盡早閱讀。除了必修的課本之外，該校每周開展“經(jīng)典詩詞大聲誦”，帶領(lǐng)孩子們誦讀國學經(jīng)典篇目，如《千字文》《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《笠翁對韻》等，二年級的學生還挑戰(zhàn)背誦36 首古詩詞、260 首詩歌美文、閱讀報刊等。實現(xiàn)了“半年會識字，一年能讀書”的理想目標。

在“讀寫繪”活動中，孩子們把讀的書寫下來，畫出來，圖文并茂，精彩紛呈，得到了家長們的一致好評。

誦讀，促進識字；識字，帶動閱讀；閱讀，啟迪童心、激發(fā)睿智。這一切是為孩子幸福的人生奠定堅實的基礎(chǔ)。

我們的研究成果能在不同的地區(qū)生根落地，并結(jié)出滿意的成果，得益于我們的研究方向正確，并不斷地向聶在富、田本娜、張?zhí)锶?、王有聲、崔巒等全國小語專家請教，持續(xù)吸收母語教學的優(yōu)秀經(jīng)驗，研讀學習葉圣陶、張志公、袁瑢、丁有寬等老前輩的成功經(jīng)驗，不斷豐富完善我們的體系，努力做到既有理論，又有好的教程和學材。我們陸續(xù)研發(fā)了配套的電子課本、識字卡片、手寫卡、字帖等配套的學材資源，極大地方便了師生的教與學。

經(jīng)驗心得

1. 育人者先育己。

育人者首先要成為愛學習、愛讀書的人，成為學習者的榜樣，這是做好實驗的前提。愛孩子是本能，會愛孩子是本領(lǐng)。人生再大的成功，也代替不了對孩子教育的失敗。我一直倡導“交高人、讀好書、走正道”。作為家長，我的一對兒女是采用“集中識字”的首批受益者，分別保送到北京、上海外國語大學，即使工作后仍喜歡讀書、學習；作為校長，我所在學校老師子女學前識字量均超過了1000 字，在學前基本可以自主讀書。

2. 有行政的認可、校長的支持。

二十幾年來，有的實驗學校開始轟轟烈烈，有的學校做做停停，有的學校停止了……其中最重要的原因就是要得到行政部門的支持和包容。校長要有長遠的眼光，一如既往地信任和激勵教師是實驗得以堅持的重要保障。

3. 有教育科研、教研部門的鼎力相助。

1999 年7 月，我們實驗的起步就是在市中區(qū)教科室許麗明主任的親歷親為下開展起來的，在實驗的不斷發(fā)展中，區(qū)、市、省教育科研（教研）機構(gòu)的領(lǐng)導、老師經(jīng)常到學?！皶\”，指導我們因地制宜、因校制宜開展工作，各級專家的蒞臨指導讓我們走上了教育科研發(fā)展的捷徑。2002年9 月17 日，濟南市育賢小學承辦了全市教育科研管理現(xiàn)場會；2004年4 月28 日，全市中小學校長參加了濟南市育賢小學“語文‘識讀寫’整體教學”成果推廣會；2018 年5月15 日，濟南市首屆教學品牌推介現(xiàn)場會在市中區(qū)育秀小學隆重召開。

4. 有骨干教師隊伍的不斷追求。

該成果最大的成效就是學生的識字量突飛猛進，在半年的時間內(nèi)可輕松掌握七八百個常用字，學生邊識字邊讀書，學生的大量閱讀促進了教師的“海量”閱讀。在實驗學校的不斷擴大中，一批愛學習、會學習的骨干教師迅速成長起來。骨干教師的無私奉獻、努力探索是實驗得以成功的關(guān)鍵。

5. 有家長的信任和參與。

凡是實驗成功的學校都得到了家長們的廣泛支持，許多學校做了一件不約而同的事情：開學第一課，都是校長講述學校的辦學理念、辦學追求……為什么引入該成果，成效如何？家長們聽后豁然開朗、茅塞頓開，為實驗的順利進行鋪平了道路。

6. 既要有好的理論，更要有好的教程和學材。

為了讓參與實驗的教師和家長有抓手，我們錄制了“誦讀識字·自主讀寫”10 講公益課程。

第一講 “誦讀識字·自主讀寫”成果簡介；

第二講 適量識字，平穩(wěn)度過幼小銜接 ；

第三講 漢字不難學——遵循規(guī)律，快速識字；

第四講 漢字不難學——“聽、讀、說、背、認、寫”，誦讀識字；

第五講 漢字不難學——巧用資源，趣味識字；

第六講 拼音不難學—— 漢字與拼音學習互為拐棍；

第七講 漢字不難寫——方圓格定位，破解寫字難題；

第八講 漢字不難寫——“觀、摹、臨、比、寫”，規(guī)范書寫；

第九講 家校合力，讓一年級學生愛上閱讀；

第十講 讀寫融合，讓學生學會表達、樂于表達。

對未來的構(gòu)想

中國知名語言學家佟樂泉教授說過，評價一種識字方法的優(yōu)劣，首先要看它能不能盡量減少死記硬背的內(nèi)容，提供更多易于聯(lián)想的線索，讓人能夠更快更牢地識記漢字。這是我們不斷追求的永恒目標。

“立身以立學為先，立學以讀書為本?！弊x書必先識字。

1. 精選500 個最常用字，編寫《漢字不難學》，架起家校銜接教育的橋梁。

多數(shù)幼小銜接讀本采用“字從文”的編選方式，盲目、大批地識字。脫離閱讀識字，給孩子形成了一定的負擔和壓力。我們采用“文從字”的方式，先確定字種，再去編文。選取頻率高的500 個基本字，可閱讀一般讀物75%的文字。

2. 根據(jù)漢字使用頻率，加強識字的等級量化，尋找更科學的漢字使用頻率等級區(qū)分。將識字教學與電腦、電視等現(xiàn)代化多媒體技術(shù)相結(jié)合，制作漢字小動畫，讓識字更加立體鮮活，讓漢字文化更加深入人心。

3. 將平板、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂，平板手寫錄入、線上互評互改、線上生成班級周報、網(wǎng)絡視頻自薦佳作……讓電腦、網(wǎng)絡幫助學生減輕習作中手寫速度慢的問題，加強交互性，讓學生的習作評改能夠得到更多同學的點評……

4. 閱讀教學中，選文、形式、評價并行，尤其注重讀寫融合。

閱讀教學的關(guān)注點，從單純的讀與悟，優(yōu)化為融入習作方法的學習，逐漸梳理出閱讀和習作融合的訓練體系，幫助學生讀寫能力自主發(fā)展、螺旋上升。

5. 學習方法和思維方法并重。

語文教學中，著重教會學生識字方法、讀書方法、作文方法的同時，盡可能和思維方法結(jié)合在一起。在集中識字教學中，重點進行分析、比較、綜合、抽象等思維方法的訓練；在閱讀教學中，重點進行邏輯思維方法訓練；在習作教學中，重點進行遷移、想象、分析和自審等思維方法訓練。

“立身以立學為先，立學以讀書為本?！弊x書必先識字。期盼更多的有志之士、有學之士加入我們共同的事業(yè)。