論應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力的培養(yǎng)

劉立新，寇尚乾

(攀枝花學(xué)院，四川 攀枝花 617000)

關(guān)于應(yīng)用型人才及其培養(yǎng)，理論界開展了大量研究，一些應(yīng)用型高校進行了大量的實踐探索。僅就理論研究而言，目前尚存在一些不足：一是研究缺乏系統(tǒng)整合性，往往只是結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)實踐中遇到的實際問題進行研究，成果顯得零散不整；二是脫離應(yīng)用型人才的基本內(nèi)涵和根本特征，研究缺乏目標針對性和實際指導(dǎo)意義；三是缺乏實證研究。本文立足職業(yè)能力內(nèi)涵，結(jié)合應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力的特點，探索應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力培養(yǎng)的路徑，為應(yīng)用型高校培養(yǎng)應(yīng)用型一流人才提供參考。

一、什么是職業(yè)能力

職業(yè)是社會分工的產(chǎn)物，職業(yè)能力則是人們在從事各種職業(yè)活動過程中所應(yīng)具備的各種能力，它關(guān)注的是一個人是否能夠勝任某一職業(yè)以及在該職業(yè)領(lǐng)域獲得成功的可能性。

(一)從縱向結(jié)構(gòu)來看，一個人的職業(yè)能力一般包括依次遞進的三方面的內(nèi)容

1.任職資格。這是一般意義上的職業(yè)能力，指某一種具體職業(yè)必然要求具備的能力，屬于專業(yè)或行業(yè)的要求，變現(xiàn)為應(yīng)聘條件。

2.履職能力。指某一個人在步入職場之后適應(yīng)崗位的能力、所取得的工作成效以及實際工作水平，反映了從業(yè)者的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

3.發(fā)展能力。指從業(yè)者在適應(yīng)崗位、履職水平較高基礎(chǔ)上，對自身職業(yè)生涯進行合理規(guī)劃、調(diào)整或深化自身職業(yè)發(fā)展方向、拓展職業(yè)渠道、實現(xiàn)職業(yè)不斷提升的能力。

(二)從橫向結(jié)構(gòu)來看，一個人的職業(yè)能力一般包括三個維度

1.基本職業(yè)能力。既從事任何職業(yè)都應(yīng)具備的基本能力，如一般的學(xué)習能力，等等。

2.專門職業(yè)能力。指從事某一具體職業(yè)所必備的能力，是某一職業(yè)與其他職業(yè)在能力要求上的特殊性，一般意義上講，專門職業(yè)能力是職業(yè)能力的主體內(nèi)容，是用人單位主要考察的能力范圍，主要通過專門性教育來實現(xiàn)，如大學(xué)里某一專業(yè)的人才培養(yǎng)目標即是為了使學(xué)生具備專門職業(yè)能力。

3.職業(yè)綜合能力。指從事某種職業(yè)所涉獵的、具有交叉綜合性質(zhì)的能力，主要包括以下方面：(1)職業(yè)拓展能力，指職業(yè)間具有的共性專業(yè)能力，主要有：運用數(shù)學(xué)和測量方法的能力、計算機應(yīng)用能力、外語應(yīng)用能力、信息收集和篩選能力、規(guī)劃制定與實施能力；(2)組織協(xié)調(diào)能力，指適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)特點、不斷開拓進取所具備的社會化的職業(yè)能力，包括團隊協(xié)作能力、人際交往、工作交流和善于溝通的能力。4、職業(yè)人格能力，指從業(yè)者個體適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要所應(yīng)具備的個性化方面的能力，包括自我工作評價能力、承受工作挫折和善于從工作成敗中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)的能力、基本的社會責任感、遵守職業(yè)道德的能力，等等。

總之，職業(yè)能力是社會個體從事某種社會職業(yè)的前提條件，只有具備某種職業(yè)能力，社會個體才能勝任某種工作。從這個角度上講，職業(yè)能力也是社會個體生存發(fā)展的基礎(chǔ)，個體的職業(yè)能力越強，就越能取得較好的工作業(yè)績，越能給個人帶來職業(yè)成就感，越能促進個體人生價值的自我實現(xiàn)。因此，從這個意義上講，職業(yè)能力是個體適應(yīng)社會的需要，也是實現(xiàn)自身價值的需要。

二、應(yīng)用型一流人才應(yīng)具有怎樣的職業(yè)能力

職業(yè)能力培養(yǎng)的出發(fā)點是職業(yè)能力標準框架的準確訂制。[1]應(yīng)用型一流人才是面向產(chǎn)業(yè)一線、以技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用、創(chuàng)新為主要職責的一類人才，具有兩個方面的規(guī)定性：一是從質(zhì)的規(guī)定性上講，它強調(diào)應(yīng)用，突出專業(yè)應(yīng)用能力，其職業(yè)能力與學(xué)術(shù)型人才有本質(zhì)的區(qū)別；二是從量的規(guī)定性上講，它強調(diào)一流，突出高質(zhì)量、高水平，其職業(yè)能力與技能型人才也有根本不同。

基于對以上職業(yè)能力內(nèi)涵的認識，結(jié)合應(yīng)用型一流人才以上兩個方面的規(guī)定性，分析認為，應(yīng)用型一流人才應(yīng)至少具有以下幾個方面的職業(yè)能力：

(一)以實踐應(yīng)用為本位的專業(yè)能力

所謂專業(yè)能力，指全面系統(tǒng)掌握本專業(yè)的基本理論、基本知識、基本技能，能夠從事本專業(yè)對口的實際工作。就應(yīng)用型一流人才而言，這種專業(yè)能力應(yīng)較多傾向于實踐和應(yīng)用而不是理論和學(xué)術(shù)層面，表現(xiàn)為能夠靈活運用專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)原理開創(chuàng)性地解決實際問題，具有較好的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力。

(二)以問題解決為核心的關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力指基于專業(yè)能力又超越專業(yè)能力、有助于任務(wù)完成的組織、協(xié)調(diào)、順利完成等方面的能力，它以問題解決為核心、是個體適應(yīng)職業(yè)特點與社會需要的各種能力的總和，它從更廣闊的視野審視個體的職業(yè)能力，其內(nèi)容比較廣泛，就應(yīng)用型一流人才而言，其關(guān)鍵能力主要包括以下內(nèi)容：

1.專業(yè)核心能力。指基于專業(yè)基礎(chǔ)和特點形成的比較穩(wěn)定的專業(yè)能力，在解決問題上具有專門化、個體性和不可替代性特點，是區(qū)分職業(yè)能力高低的重要指標之一。

2.組織實施能力。指為勝任職業(yè)崗位而應(yīng)具有的主觀能動性方面的能力，如項目(任務(wù))規(guī)劃(設(shè)計)能力、技術(shù)方案制定與實施能力、制訂目標任務(wù)和實施策略的能力，等等。

3.交流合作能力。指為職業(yè)任務(wù)的順利完成而應(yīng)具有的職業(yè)崗位之間的銜接與合作能力，如信息交流與任務(wù)分工能力、任務(wù)組織與合作能力、技術(shù)方案選擇與技術(shù)協(xié)作運用能力，等等。

(三)以終生發(fā)展為導(dǎo)向的遷移能力

科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，不僅可以改變職業(yè)的性質(zhì)，而且可以合并、重組一些新型職業(yè)，一些社會職業(yè)也許不復(fù)存在，因此，適應(yīng)新的職業(yè)崗位的能力不可或缺，這種能力即為遷移能力，指將某一方面能力使用于并能夠勝任不同的任務(wù)、崗位、職業(yè)的能力。應(yīng)用型一流人才應(yīng)該具有較強的職業(yè)遷移能力，適應(yīng)動態(tài)變化的職業(yè)情境，勝任不斷升級的職業(yè)崗位，實現(xiàn)人的全面發(fā)展和人生價值的自我實現(xiàn)。

三、怎樣培養(yǎng)應(yīng)用型一流人才的職業(yè)能力

職業(yè)能力培養(yǎng)需要遵從職業(yè)能力形成機理，在教育實踐中將復(fù)雜的機理簡化為可操作的明確程序，并落實為教育學(xué)的內(nèi)容[2]。一般認為要經(jīng)過三個階段，即基本能力形成階段、工作優(yōu)化能力的形成階段和概要性能力的形成階段。[3]

由上可知，應(yīng)用型一流人才具有自身特點和規(guī)律，其職業(yè)能力是一個動態(tài)發(fā)展且包含諸多要素的概念，因此，應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力培養(yǎng)是一項系統(tǒng)化工程，需要多角度探討、多策略驅(qū)動、多路徑實施。但總體而言，課程是職業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道，應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力的培養(yǎng)最終應(yīng)落實到課程上。傳統(tǒng)的課程體系以學(xué)科為中心，強調(diào)知識的完整性和系統(tǒng)性，按照知識的邏輯結(jié)構(gòu)加以構(gòu)建，相對忽視了社會實踐的需求以及學(xué)生的發(fā)展需要，應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)加強課程建設(shè)與改革，體現(xiàn)以下三個特點：

(一)課程目標指向職業(yè)能力

課程目標是課程開發(fā)的導(dǎo)向，基于應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力培養(yǎng)的課程目標應(yīng)當指向職業(yè)能力的具體內(nèi)容，按照以上專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、遷移能力三個維度加以合理設(shè)計，理清職業(yè)能力培養(yǎng)目標與課程體系之間的對應(yīng)關(guān)系[4]。

1.從橫向看，要根據(jù)職業(yè)能力的指標設(shè)計課程體系，使各門課程之間相互銜接、互相聯(lián)系，形成課程體系與職業(yè)能力相互對應(yīng)的關(guān)系，將職業(yè)能力培養(yǎng)落實到課程體系之中。

2.從縱向看，要圍繞職業(yè)能力不同指標的不同要求設(shè)計課程體系，各門課程層層遞進、逐步深入，突出應(yīng)用功能，共同支撐職業(yè)能力培養(yǎng)。

3.就課程之間的關(guān)系而言，應(yīng)圍繞以下原則設(shè)計應(yīng)用型一流人才培養(yǎng)的課程體系：(1)就每一門具體課程來說，課程整體目標需要進一步分解為課程單元目標，整體形成部分，部分支撐整體，實現(xiàn)整體與部分之間的有效對應(yīng)，確保課程目標與職業(yè)能力培養(yǎng)目標的有效落實。(2)就課程體系而言，每一門具體課程都不是孤立、封閉的，而是課程之間具有相互聯(lián)系、互相促進的關(guān)系。課程之間由淺入深、層層遞進，形成體系，旨在著重培養(yǎng)一項或幾項職業(yè)能力。(3)就課程群而言，相近的課程形成課程群，若干課程群之間又有互相聯(lián)系、互相促進的關(guān)系，共同支撐職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

(二)理論課程滲透職業(yè)能力

理論課程往往具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、銜接性特點，在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用?；趹?yīng)用型一流人才職業(yè)能力培養(yǎng)的理論課程，在關(guān)注理論知識本身重要性的同時，應(yīng)重點關(guān)注該門課程體現(xiàn)的“職業(yè)能力”。

1.從實踐應(yīng)用的角度認識理論課程。不僅要關(guān)注理論課程本身，更應(yīng)關(guān)注理論課程的學(xué)科專業(yè)背景、在專業(yè)課程體系中的地位、學(xué)習意義與方法、應(yīng)用價值與前景。不僅要了解理論課程中包含的重要原理、公式的推導(dǎo)過程，更應(yīng)重點關(guān)注與掌握這些原理、公式的適用條件、運用方法、運用成效，等等。

2.從自主探究的角度改革理論課程教學(xué)模式。改革傳統(tǒng)以講授為主的理論課程教學(xué)模式，讓學(xué)生在探究的過程中理解知識應(yīng)用的情境、體驗知識應(yīng)用的方法與效果，培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建專業(yè)知識的能力，使學(xué)生在做與學(xué)結(jié)合的過程中提升自身職業(yè)能力。

3.從注重能力的角度改革理論課程的考核模式。改革傳統(tǒng)的側(cè)重理論知識記憶、忽略實踐應(yīng)用和能力培養(yǎng)的理論課程考核導(dǎo)向，一方面，要改變單一的理論考試模式，增加形成性考核比重，將學(xué)生以實踐形式參與學(xué)習的環(huán)節(jié)列入理論課程的考核范疇，根據(jù)不同情況給予適當分數(shù)，鼓勵學(xué)生實踐；另一方面，改變終結(jié)性考核單一的書面檢測形式，設(shè)計靈活多樣的考核方式，以學(xué)科競賽、作品展示、答辯、項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專家批閱、生產(chǎn)效益等豐富理論課程的考試形式，促進學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

(三)實踐課程強化職業(yè)能力

實踐課程的目的在于理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，具體體現(xiàn)為理解知識的應(yīng)用情境、掌握知識的應(yīng)用方法、設(shè)計解決問題的方案、有效解決實際問題，等等。實踐課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，基于應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系應(yīng)更加強實踐課程的比重，讓實踐課程成為強化職業(yè)能力的主渠道。

基于應(yīng)用型一流人才職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐課程需要將實踐課程落到實處，切實突出職業(yè)能力培養(yǎng)，為大學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、終生職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

1.構(gòu)建基于專業(yè)特點的實踐項目。如社會調(diào)查、產(chǎn)業(yè)調(diào)查、專家訪談，等等，目的在于幫助學(xué)生充分明確社會需求，明確產(chǎn)業(yè)需求，明確職業(yè)發(fā)展需求，從而進一步明確學(xué)習目標和學(xué)習方向，做好學(xué)習規(guī)劃與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，增強提升職業(yè)能力的信念。

2.構(gòu)建基于課程體系的實踐項目。如實驗、實訓(xùn)、實習，目的在于幫助學(xué)生運用所學(xué)的理論知識解決真實場景下的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生基于生產(chǎn)一線的職業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實際的動機。

3.參與基于課程定位的研究項目。目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的實際能力，如自主申報項目、參與教師課題研究，等等，這些項目以設(shè)計型、綜合性、創(chuàng)新性為主，學(xué)生在專任教師指導(dǎo)下自主開展研究，可以從縱的方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.構(gòu)建基于畢業(yè)設(shè)計(論文)的職業(yè)能力培養(yǎng)體系。畢業(yè)設(shè)計(論文)是學(xué)生完成所有專業(yè)課程的學(xué)習之后，綜合運用所學(xué)知識，完成一篇學(xué)術(shù)價值和應(yīng)用價值較高的研究論文，是一個相對獨立的育人環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實際能力，也是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(論文)要緊密結(jié)合專業(yè)標準、對標學(xué)生職業(yè)終生發(fā)展需要、結(jié)合產(chǎn)業(yè)實際，切實發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(論文)的基于職業(yè)能力開發(fā)的綜合育人功能。