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    去中心化理念視角下課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型及策略研究

    2020-12-11 20:03:26楊巧南
    關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)課堂自律監(jiān)管

    楊巧南,馮 蛟

    (1.寧夏大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,寧夏 銀川750021;2.寧夏大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院,寧夏 銀川750021)

    “互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)與傳統(tǒng)教育的深度融合逐步改變了現(xiàn)代知識(shí)傳播的途徑,觸發(fā)了教育模式變革的臨界條件,更新了教育生態(tài)環(huán)境的核心要素。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新興數(shù)字化技術(shù)在現(xiàn)代教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用,我國(guó)在線教育已由傳統(tǒng)的錄播課時(shí)代全面進(jìn)入在線教學(xué)時(shí)代,整體呈現(xiàn)出較為明顯的“去中心化”特征[1]。2020年新年伊始,突如其來(lái)的新冠肺炎疫情使全國(guó)師生無(wú)法正常返校,這也加速了現(xiàn)代教育領(lǐng)域的在線化、信息化和互聯(lián)網(wǎng)化進(jìn)程。本研究基于去中心化理念視角,綜合考慮學(xué)生類別、學(xué)習(xí)目的、課堂內(nèi)外部環(huán)境等因素,嘗試將傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中“學(xué)生”“老師”兩個(gè)主體擴(kuò)展到“學(xué)生”“老師”“家長(zhǎng)”三個(gè)主體,重點(diǎn)討論其在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的互動(dòng)關(guān)系,并依據(jù)不同主體之間的互動(dòng)質(zhì)量與中心主體的流動(dòng)關(guān)系,構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的互動(dòng)模型,繼而提出大規(guī)模在線教學(xué)時(shí)代網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效率提升的策略。

    一、去中心化理念與課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)

    借助各類信息化和數(shù)字化媒體形式,網(wǎng)絡(luò)課堂正在成為一個(gè)文化共融的場(chǎng)域,師生在這里可以實(shí)現(xiàn)信息的分享交流,并進(jìn)行有效的知識(shí)協(xié)同生產(chǎn)[2]。與傳統(tǒng)課堂相比,網(wǎng)絡(luò)課堂逐步呈現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效自我掌控和自我調(diào)節(jié)[3],有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和自主性的提升;第二,突破了傳統(tǒng)的時(shí)空限制,可以極大地?cái)U(kuò)大受眾面,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享[4],從而使得學(xué)習(xí)更加快捷和高效;第三,課堂中心主體的轉(zhuǎn)變,在傳統(tǒng)課堂中教師是絕對(duì)的課堂中心,而在網(wǎng)絡(luò)課堂所創(chuàng)設(shè)的新型學(xué)習(xí)環(huán)境下,有效的交流互動(dòng)不僅需要“核心”領(lǐng)導(dǎo)者的帶動(dòng),還需要教學(xué)過(guò)程中較為活躍的學(xué)習(xí)者作“助燃劑”來(lái)催化其他學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)體系的構(gòu)建[5]。

    (一)去中心化理念

    研究表明,信息技術(shù)對(duì)普通用戶的賦權(quán),使得傳播環(huán)境中每個(gè)節(jié)點(diǎn)都具有高度自治的特點(diǎn),節(jié)點(diǎn)對(duì)中心的依賴度降低,甚至能夠脫離所謂的“中心”。隨著主體與客體間相互作用的深入,認(rèn)知機(jī)能的不斷平衡和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷完善,個(gè)體從自我中心狀態(tài)中解除出來(lái),稱之為去中心化[6]。相較于去中心化,中心化具有強(qiáng)制性中心節(jié)點(diǎn),系統(tǒng)中其他節(jié)點(diǎn)依賴于這個(gè)中心節(jié)點(diǎn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展,去中心化思想和理念逐漸被應(yīng)用到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。從信息傳播和社會(huì)關(guān)系角度來(lái)看,去中心化是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域社會(huì)關(guān)系的一種形態(tài),也是新型網(wǎng)絡(luò)生產(chǎn)內(nèi)容的過(guò)程。在任何社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中分布著多個(gè)節(jié)點(diǎn),每個(gè)節(jié)點(diǎn)都具有相對(duì)自治的能力,通過(guò)節(jié)點(diǎn)之間的信息交換,以及受外界輸入信息的影響,以此來(lái)形成每個(gè)節(jié)點(diǎn)特有的功能。同時(shí),去中心化借助每個(gè)節(jié)點(diǎn)的自治特性,使得各節(jié)點(diǎn)都有可能在某個(gè)階段成為中心節(jié)點(diǎn)。

    (二)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)

    一般從結(jié)成社會(huì)關(guān)系的主體來(lái)劃分,可以把社會(huì)關(guān)系劃分為人與人、人與群體、群體與群體以及社會(huì)現(xiàn)象之間等四種關(guān)系,其中人與人之間的關(guān)系是社會(huì)關(guān)系中最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的關(guān)系。教師擁有的知識(shí)量受到互聯(lián)網(wǎng)的嚴(yán)重沖擊?;ヂ?lián)網(wǎng)給學(xué)生提供了獲取知識(shí)的便捷途徑,它正在打破各種學(xué)習(xí)空間和時(shí)間上的壁壘,拓展著學(xué)習(xí)的廣度,影響著學(xué)習(xí)模式[7]。在新興媒介技術(shù)趨勢(shì)下,個(gè)人成為傳播的自由主體,使信息選擇與加工呈現(xiàn)多元融合模式[8],這使得時(shí)空和距離壓縮,繼而促成了一種全新的社會(huì)關(guān)系結(jié)構(gòu)。對(duì)照新媒體社會(huì)關(guān)系與社會(huì)關(guān)系之間的主體劃分規(guī)則,本研究定義了課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)。該系統(tǒng)由學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三大主體構(gòu)成最簡(jiǎn)單的人與人之間的社會(huì)關(guān)系,且三大主體各自都具有本身的自治能力,構(gòu)成實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)效果目的而自組織形成的一種閉環(huán)形態(tài)。課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)不僅適用于傳統(tǒng)課堂模式,也滿足了網(wǎng)絡(luò)課堂的特性要求。

    (三)去中心化與課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的關(guān)系

    去中心化的本質(zhì)是一種開放、共享的思想[9]。傳統(tǒng)社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)中分布了多個(gè)節(jié)點(diǎn),每個(gè)節(jié)點(diǎn)都具有相對(duì)自治的能力。不同節(jié)點(diǎn)之間的信息交換以及外界輸入信息的影響將會(huì)形成每個(gè)不同節(jié)點(diǎn)特有的功能。網(wǎng)絡(luò)課堂所依托的基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)本身是一個(gè)沒(méi)有中心的平行結(jié)構(gòu),在網(wǎng)絡(luò)上誰(shuí)都可以成為中心[5]。由此可見,與傳統(tǒng)課堂相比,網(wǎng)絡(luò)課堂具備典型的去中心化特征。從這個(gè)角度來(lái)看,基于網(wǎng)絡(luò)的在線課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)既是信息傳播的一種途徑,同時(shí)也是一種簡(jiǎn)單的社會(huì)關(guān)系系統(tǒng)。在該系統(tǒng)中,去中心化借助每個(gè)節(jié)點(diǎn)的自治特性,使其有可能在某個(gè)階段成為中心節(jié)點(diǎn)。學(xué)生、老師、家長(zhǎng)作為課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的節(jié)點(diǎn),均具有發(fā)出信息和接收信息的功能,各個(gè)節(jié)點(diǎn)既是信息源,又是接受點(diǎn),并與其他節(jié)點(diǎn)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連通,節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間相互影響而形成非線性因果關(guān)系,從而呈現(xiàn)出“開放式、扁平化、平等性”的系統(tǒng)或結(jié)構(gòu)狀態(tài)。

    二、網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果評(píng)價(jià)分析

    本研究通過(guò)對(duì)各大主流網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索、抓取和分析,揭示網(wǎng)絡(luò)用戶呈現(xiàn)出的不同形態(tài)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的體驗(yàn)效果,并深入探究學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三個(gè)主體之間的互動(dòng)關(guān)系,以期探尋課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中中心主體的流動(dòng)方向以及驅(qū)動(dòng)中心主體流動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。

    (一)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果數(shù)據(jù)描述

    通過(guò)對(duì)“騰訊”“知乎”“搜狐”“今日頭條”四大主流在線新聞媒體的用戶畫像描摹分析發(fā)現(xiàn),“今日頭條”的目標(biāo)用戶在年齡、性別、文化程度、地域分布等方面較為均衡[10],而“知乎”作為近幾年較為流行的問(wèn)答式交互網(wǎng)站,其用戶分布相對(duì)集中于一線城市、高校及高學(xué)歷人群,該人群對(duì)新技術(shù)、新領(lǐng)域、新話題更加敏感[11]。因此,本研究選取“今日頭條”“知乎”兩個(gè)平臺(tái)作為研究的數(shù)據(jù)樣本采集來(lái)源,具體探析過(guò)程如下。

    (1)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果數(shù)據(jù)描述。借助webscrper軟件對(duì)“今日頭條”以“網(wǎng)課”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索,共抓取173條報(bào)道標(biāo)題(報(bào)道時(shí)間:2020年2月1日至3月31日)。通過(guò)圖悅軟件對(duì)173條標(biāo)題進(jìn)行詞頻和權(quán)重分析,刪除關(guān)鍵詞“網(wǎng)課”后,其權(quán)重在0.6以上的詞匯按照降序依次為“翻車”“學(xué)生”“老師”“家長(zhǎng)”“考試”“上網(wǎng)課”“網(wǎng)課學(xué)習(xí)”“學(xué)習(xí)”“上課”“上網(wǎng)”“孩子”“崩潰”“大學(xué)生”“保障”等。

    (2)網(wǎng)絡(luò)課堂熱搜論點(diǎn)數(shù)據(jù)描述。通過(guò)webscrper軟件對(duì)“知乎”中“網(wǎng)絡(luò)課堂”討論主題結(jié)果進(jìn)行抓取,共抓取1 000條數(shù)據(jù)(發(fā)帖時(shí)間截至2020年3月31日),通過(guò)圖悅軟件對(duì)1 000條標(biāo)題進(jìn)行詞頻和權(quán)重分析,刪除關(guān)鍵詞“網(wǎng)課”后,其中權(quán)重排名前20的詞匯按照降序依次為“老師”“疫情”“輔導(dǎo)”“學(xué)生”“學(xué)習(xí)”“直 播”“高 三”“效 率”“大 學(xué)生”“高中”“開 學(xué)”“作 業(yè)”“評(píng) 價(jià)”“釘 釘”“家 長(zhǎng)”“評(píng)價(jià)”“學(xué)?!薄敖逃薄奥牼W(wǎng)課”等。

    對(duì)兩大平臺(tái)的數(shù)據(jù)高頻詞匯按照詞屬性進(jìn)行分類,最終提煉梳理的主題詞有“家長(zhǎng)”“老師”“學(xué)生”,過(guò)程詞有“學(xué)習(xí)”“考試”“上網(wǎng)課”,結(jié)果詞有“翻車”“崩潰”,將這些詞匯重組后得到“老師上網(wǎng)課翻車”“學(xué)生學(xué)習(xí)(考試)崩潰”“家長(zhǎng)崩潰”等。由此可見,雖然各教學(xué)執(zhí)行主體均對(duì)在線課堂授課前的各項(xiàng)工作進(jìn)行了精心組織和安排,但由于教育問(wèn)題自身的高熱度屬性,備受整個(gè)社會(huì)和家庭的關(guān)注,在社會(huì)高關(guān)注度和高參與度的現(xiàn)實(shí)背景下,大規(guī)模在線教學(xué)整體效果的改進(jìn)優(yōu)化尚存在很大空間。

    (二)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的應(yīng)用效果評(píng)價(jià)

    當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程形式主要分為兩種:錄播和直播。相比錄播,直播對(duì)老師所用的設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)以及老師對(duì)各平臺(tái)的操作熟練程度等有較高的要求。研究表明,疫情當(dāng)下很多老師由于之前缺乏直播經(jīng)驗(yàn)和數(shù)字化教學(xué)技術(shù)的積累和訓(xùn)練,從而導(dǎo)致突發(fā)情況下各種技術(shù)性失誤的出現(xiàn),繼而造成階段性或偶發(fā)性“翻車”現(xiàn)象。同時(shí),網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)形式缺少對(duì)課堂時(shí)間和空間的先天性限制,以及對(duì)老師教學(xué)過(guò)程的監(jiān)管不透明,使得課程學(xué)習(xí)效率更多地依賴于學(xué)生的自律程度。依據(jù)網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果在線論壇或貼吧等渠道的關(guān)鍵字段分析得出:低年齡段學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂更容易出現(xiàn)“家長(zhǎng)崩潰”的現(xiàn)象,課堂效率顯著依賴于父母自身素質(zhì)和對(duì)學(xué)生的監(jiān)管力度。相反,在“知乎”和“今日頭條”中,高頻出現(xiàn)的高三學(xué)生和大學(xué)生這兩大群體并不重點(diǎn)關(guān)注網(wǎng)課與傳統(tǒng)課堂之間的效率對(duì)比情況,而是主要圍繞如何更好地選擇網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行討論。研究顯示,學(xué)習(xí)者的年齡與網(wǎng)絡(luò)課堂效率呈正相關(guān)。年齡越大,效率越高,且課堂效率是老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三方主體共同關(guān)注的焦點(diǎn)話題。

    網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相比,課堂空間和學(xué)習(xí)自主性方面表現(xiàn)出更高的靈活度。整體來(lái)看,網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)具備空間自由、時(shí)間自由、形式自由等先天性特征,這種高自由度的教學(xué)模式在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)模式等多環(huán)節(jié)影響教學(xué)互動(dòng)過(guò)程;同時(shí),網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)生群體所處學(xué)齡階段與其接受程度往往會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與產(chǎn)出效果顯著不同。因此,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及在線學(xué)習(xí)方式的普及,以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量備受關(guān)注,研究課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中主體互動(dòng)關(guān)系等的實(shí)際狀況,對(duì)提高課堂教學(xué)效率效率和質(zhì)量有重要意義。

    三、課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的模型設(shè)定

    通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果的相關(guān)分析,本研究提取了教學(xué)過(guò)程中的核心影響因子:老師、學(xué)生、家長(zhǎng)、自律性、壓力、學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中各主體的互動(dòng)關(guān)系分析,筆者發(fā)現(xiàn),當(dāng)三者同時(shí)處于一個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂空間時(shí),不同學(xué)齡階段的學(xué)生、老師和家長(zhǎng)反應(yīng)具有差異性,具體表現(xiàn)在四個(gè)方面:(1)小學(xué)生自律能力差,網(wǎng)絡(luò)課堂缺乏老師的監(jiān)管,而監(jiān)管的責(zé)任自然轉(zhuǎn)向家長(zhǎng),有家長(zhǎng)監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)課堂效果比沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督的網(wǎng)絡(luò)課堂效果好很多;(2)初中生有一定的自律能力,但是仍需監(jiān)督,因此網(wǎng)絡(luò)課堂呈現(xiàn)高效果需要學(xué)生自身自律和家長(zhǎng)監(jiān)管的共同作用;(3)高中生尤其是高三學(xué)生已經(jīng)擁有很好的自律能力,同時(shí)面臨高考?jí)毫?,并不需要家長(zhǎng)更多的監(jiān)管,就能很好地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí);(4)大學(xué)生自律能力較強(qiáng),在同時(shí)面臨考研、就業(yè)及課程考核等壓力時(shí),他們會(huì)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向選擇合適的網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

    由此可見,對(duì)于課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)模型的設(shè)定,應(yīng)基于不同主體之間的互動(dòng)關(guān)系和不同階段主體的自律能力。通常來(lái)講,年齡越小的學(xué)生自律能力相對(duì)越差,對(duì)于這類學(xué)生群體,家長(zhǎng)要承擔(dān)起傳統(tǒng)課堂中老師的監(jiān)督責(zé)任。

    (一)自律—效率公式推導(dǎo)

    基于前文論述及歸納推理,本研究總結(jié)提出學(xué)習(xí)效率公式:自律+監(jiān)管+壓力=效率。該公式有如下限定:其一,自律是內(nèi)因,監(jiān)管和壓力是外因,其中壓力的作用如同催化劑;其二,當(dāng)自律不存在,公式仍然成立;其三,監(jiān)管和壓力是隨自律變化的,自律性越好,監(jiān)管程度則越低,壓力越大。因此,將其抽象化為“自律+監(jiān)管+壓力=效率”,自律為自變量x,效率為應(yīng)變量y,而監(jiān)管和壓力就是關(guān)于自律變化的兩個(gè)函數(shù),分別設(shè)為μ(x),ν(x),即y=ax+μ(x)+ν(x),其中a≥0,μ(x),ν(x)均為連續(xù)有界函數(shù)。當(dāng)內(nèi)因自律達(dá)到一定值,學(xué)習(xí)效率則會(huì)達(dá)到最大值。但是,在自律、監(jiān)管、壓力的共同作用下,函數(shù)達(dá)到平衡點(diǎn),平衡點(diǎn)兩側(cè)的學(xué)習(xí)效率均低于該平衡點(diǎn)。

    (二)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型

    基于去中心理念和自律—效率公式,在綜合網(wǎng)絡(luò)課堂應(yīng)用效果及原因探析的基礎(chǔ)上,本研究提出課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型。此模型中,學(xué)生、家長(zhǎng)、老師三個(gè)節(jié)點(diǎn)均有可能成為課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心節(jié)點(diǎn),學(xué)生節(jié)點(diǎn)被賦予自律值,老師和家長(zhǎng)被賦予監(jiān)管值,其中心節(jié)點(diǎn)流向的決定因素取決于自律與監(jiān)管兩者的權(quán)重值,權(quán)重值最大的節(jié)點(diǎn)為中心節(jié)點(diǎn)。其中,課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型的初始中心節(jié)點(diǎn)為學(xué)生。依據(jù)自律—效率公式,監(jiān)管是應(yīng)變量,自律是自變量,監(jiān)管值受應(yīng)自律值影響,在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)機(jī)制中,自律具有主動(dòng)性,而監(jiān)管具有被動(dòng)性,所以中心節(jié)點(diǎn)流向從學(xué)生開始。

    該系統(tǒng)中的每個(gè)節(jié)點(diǎn)都具有高度自律能力,任何節(jié)點(diǎn)在某個(gè)階段都有可能成為中心。課堂學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)可以被擬合成一個(gè)由學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三個(gè)節(jié)點(diǎn)組成的系統(tǒng)。其中,自律是決定中心節(jié)點(diǎn)走向的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生節(jié)點(diǎn)高度自律,中心節(jié)點(diǎn)便是學(xué)生節(jié)點(diǎn);如果學(xué)生節(jié)點(diǎn)的自律性降低,中心節(jié)點(diǎn)將會(huì)向老師或者家長(zhǎng)兩個(gè)節(jié)點(diǎn)反向流動(dòng)。那么,在學(xué)生自律性下降的情景下,中心節(jié)點(diǎn)的流向是沿著老師節(jié)點(diǎn)方向流動(dòng)還是家長(zhǎng)方向流動(dòng)?這很大程度上取決于主體的監(jiān)管程度。老師監(jiān)管程度高,老師節(jié)點(diǎn)將成為中心節(jié)點(diǎn);家長(zhǎng)監(jiān)管程度高,家長(zhǎng)節(jié)點(diǎn)將成為中心節(jié)點(diǎn)。反之,如果自律性逐漸增加,家長(zhǎng)或老師中心節(jié)點(diǎn)將會(huì)向?qū)W生節(jié)點(diǎn)流動(dòng),學(xué)生會(huì)成為中心節(jié)點(diǎn)。如果把課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型應(yīng)用到傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂中,可以很好地解釋不同學(xué)齡階段學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。(1)小學(xué)階段,小學(xué)生自律能力相對(duì)較弱,課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的中心節(jié)點(diǎn)將會(huì)流向老師或家長(zhǎng)。在具有固定學(xué)習(xí)時(shí)間和空間下的傳統(tǒng)課堂中,老師承擔(dān)監(jiān)管職責(zé),老師是中心主體。在網(wǎng)絡(luò)課堂中呈現(xiàn)出自由學(xué)習(xí)時(shí)間和空間,即學(xué)生一般的學(xué)習(xí)空間在家中,家長(zhǎng)承擔(dān)最主要的監(jiān)管職責(zé),家長(zhǎng)則成為中心主體。(2)初中階段,初中生具有一定的自律能力,但是還需老師和家長(zhǎng)的監(jiān)管,所以與小學(xué)階段課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)形態(tài)基本保持一致。(3)高中階段,屬于初中與大學(xué)的過(guò)渡時(shí)期,對(duì)于不同的課堂環(huán)境,中心主體將會(huì)在學(xué)生、老師、家長(zhǎng)三個(gè)主體之間流動(dòng),隨著該階段學(xué)生自律性的不斷增加,中心主體最終流向?qū)W生節(jié)點(diǎn)。(4)大學(xué)階段,大學(xué)生具有較強(qiáng)的自律能力,大學(xué)生對(duì)于家長(zhǎng)和老師的監(jiān)管需求均變?nèi)?,學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)的中心主體。

    由此可見,自律性是影響學(xué)習(xí)效率的本質(zhì)因素,自律性越高的學(xué)生受學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)時(shí)間、監(jiān)管力度的影響越小。對(duì)于自律性較低的學(xué)生,則需要借助外界的力量來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,本文稱這種外界的力量為“他律”,通過(guò)“他律”提高學(xué)生的自律性。隨著“他律”的逐漸降低,學(xué)生將會(huì)自覺(jué)形成一種良好的自律性,這會(huì)使得網(wǎng)課學(xué)習(xí)的效率在潛移默化中達(dá)到一種質(zhì)的飛躍。

    四、基于課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型的網(wǎng)絡(luò)課堂組織策略

    已有研究表明,教學(xué)相長(zhǎng)要全面考慮教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的道德、情感及創(chuàng)造性,道德是實(shí)踐的基礎(chǔ),情感是實(shí)踐的橋梁,創(chuàng)造性是實(shí)踐的輸出[12]。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬課堂的不斷成熟及完善,網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)正在成為未來(lái)學(xué)習(xí)者的主要方式之一。面對(duì)出現(xiàn)的各種可能,以家庭作為學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)課堂,依據(jù)不同自律程度的學(xué)生,家長(zhǎng)、老師、學(xué)生各自承擔(dān)不同角色,準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)主體,通過(guò)“自律”和“他律”的合理安排繼而提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率,勢(shì)在必行。

    (一)消除網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境干擾信息,鞏固學(xué)生自律能力

    在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)機(jī)制中,初始中心節(jié)點(diǎn)為學(xué)生,自律具有主動(dòng)性,而監(jiān)管具有被動(dòng)性,如何保障學(xué)生自律值不被外界環(huán)境消減已成為重要命題。制定網(wǎng)絡(luò)課程管理制度,規(guī)范網(wǎng)絡(luò)課程秩序是首要舉措。網(wǎng)絡(luò)本身對(duì)于學(xué)生具有強(qiáng)烈的吸引作用,但網(wǎng)課界面彈出的廣告、游戲入口等干擾信息,對(duì)學(xué)生的網(wǎng)課學(xué)習(xí)造成了較大影響。隨著網(wǎng)絡(luò)課堂的流行,質(zhì)量問(wèn)題日益突出。由此,探索構(gòu)建一套完善的網(wǎng)課管理制度,并對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程秩序進(jìn)行合理規(guī)范,是解決網(wǎng)課相關(guān)質(zhì)量問(wèn)題的有效方法。

    (二)準(zhǔn)確識(shí)別系統(tǒng)中心主體,促進(jìn)中心節(jié)點(diǎn)快速轉(zhuǎn)化

    針對(duì)學(xué)生自律能力差異,家長(zhǎng)需準(zhǔn)確識(shí)別網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)體系中中心主體的變動(dòng),及時(shí)合理地增加或減少家長(zhǎng)監(jiān)管力度,促使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)高效運(yùn)行。由于傳統(tǒng)課堂學(xué)生被灌輸了強(qiáng)制管理制度和規(guī)則,迫于外界的壓力,學(xué)生在固定的課堂空間和時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出較好的自律性。因此,借鑒傳統(tǒng)課堂管理模式,以家作為學(xué)習(xí)空間的網(wǎng)絡(luò)課堂,家長(zhǎng)需依據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況,定制靈活的管理制度和規(guī)則,主動(dòng)承擔(dān)其監(jiān)管責(zé)任,用“他律”彌補(bǔ)“自律”的缺失,以此提升學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)效率。同時(shí),通過(guò)合理科學(xué)的監(jiān)管體制使學(xué)生從依賴“他律”慢慢過(guò)渡到“自律”。

    (三)提高教師信息素養(yǎng),保障系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)

    在課堂學(xué)習(xí)體系中,老師是最主要的信息傳遞者,是信息傳遞的源頭。老師作為監(jiān)管主體發(fā)出的信息質(zhì)量直接決定了整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)信息傳播和接收的質(zhì)量。某種意義上,當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中“老師教、學(xué)生學(xué)”的核心特征并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。教師在課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)中的功能不能被取代,作為知識(shí)的傳遞者,當(dāng)信息傳遞的媒介變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò),教師的信息素養(yǎng)也要隨之提高,以此適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課堂的發(fā)展,保證知識(shí)傳遞的通暢和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。因此,通過(guò)合適的方式和路徑有效提高老師信息素養(yǎng)及信息傳播的有效性和精準(zhǔn)性,是保障網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)系統(tǒng)高效運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵內(nèi)容之一。

    總之,本文通過(guò)對(duì)去中心化理念視角下課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型的深入研究,探討現(xiàn)代化課程教學(xué)方法和學(xué)習(xí)策略的改進(jìn)優(yōu)化。通過(guò)對(duì)自律—效率公式的內(nèi)涵解讀以及對(duì)課堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)模型構(gòu)建,以求有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量,提升學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),本研究明確了教師和家長(zhǎng)在不同學(xué)齡階段和不同學(xué)習(xí)空間中的監(jiān)管職責(zé),為進(jìn)一步提高老師的綜合教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平,以及加強(qiáng)家長(zhǎng)所需承擔(dān)的監(jiān)管責(zé)任等提供了明確的策略建議。整體來(lái)看,有效確?;谌ブ行幕砟畹恼n堂學(xué)習(xí)系統(tǒng)互動(dòng)中各個(gè)中心節(jié)點(diǎn)監(jiān)管角色的無(wú)縫銜接和適時(shí)轉(zhuǎn)換,是保證大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)質(zhì)量的重要抓手和舉措。

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