基于言語行為理論的英語教師課堂反饋語分析

方 敏

滁州學院外國語學院，安徽 滁州 239000

反饋語是語言輸入的成分之一，對于學生語言的輸出，有著一定的促進作用。合理且適當?shù)姆答佌Z，對于學生學習所遇到的問題，可促使學生快速發(fā)現(xiàn)問題，在第一時間內(nèi)反省并改正，以確保學生學習的方向是正確的；在心理方面，可促使學生獲得極大的滿足，而且能提高學生學習英語的興趣。

一、關(guān)于言語行為理論的含義

20 世紀 60 年代，Austin 創(chuàng)建 SAT（也就是言語行為理論），之后主要由Searle 等人對該理論進行改良，并不斷進行發(fā)展，在研究語用學的過程中，該理論占據(jù)重要地位。從該理論來看，語言不僅僅是一種組合，在某種程度上，語言可形成一定的效果?；贏ustin 的觀點，在人們說話的同時，可將言語行為分為3 種：言外、言內(nèi)、言后行為。言外行為是一種用來執(zhí)行的行為，可經(jīng)過字面含義，來彰顯說話人的真正用意；言內(nèi)行為是一種字面意義上的展示，主要基于說話人的言語；言后行為其受體是聽話人，主要是指接受說話人的話語，隨之形成的效果，具體來講，就是聽話人明白說話人的意圖之后，進而引起的效果[1]。比如說：“It is cold.”當有人發(fā)出說出這句話是，也就代表言內(nèi)行為，通過進一步分析，體現(xiàn)說話人想關(guān)上窗戶，這就是言外行為，當聽話人明白說話人的意圖之后，隨之關(guān)上窗戶，這就是言后行為。

二、基于課堂反饋語，該理論在其中的運用

基于課堂反饋語，對于該理論在其中的運用，本文主要從帶有肯定語氣的反饋語、帶有否定語氣的反饋語進行探討，以供參考。在語言輸入中，反饋語是其成分之一，對于學生語言的輸出，有著一定的促進作用。

（一）帶有肯定語氣的反饋語

在開展英語教學的過程中，需圍繞學生而進行，為煥發(fā)學生興趣，老師需投入較多的精力，采取一切可行辦法，在英語學習方面，來促使學生積極性得以提高。通過適當?shù)谋頁P，可促使成績不好的學生向好的方向轉(zhuǎn)變。在教學課堂上，在學生進行發(fā)言之后，老師要給出一定的表揚，向?qū)W生傳達老師的認可以及支持，在此基礎(chǔ)上，有利于調(diào)動課堂學習氣氛，學生學習激情因此而被激發(fā)。通過肯定的反饋，能充分掌握學生的學習情況，在獲得老師表揚之后，會促使學生自信心得以提升，有助于學好英語，這一點在英語水平不高的學生上得以充分體現(xiàn)。在英語課堂中，常常被使用的肯定反饋語有：“Well done、Nice、good”and so on，這些話語聽起來有著表揚的意思，但是因為學生經(jīng)常聽見這樣的詞語，進而會喪失表揚的效果。若老師長時間說這樣的反饋語，便會引起學生對老師的懷疑，若情況嚴重，會對老師說的話語產(chǎn)生抵觸情緒或者心理，在這樣的情況下，有礙于發(fā)展師生之間的關(guān)系，同時對英語教學造成極大的影響。站在老師的角度上來分析，其本意就是為了鼓勵學生，幫助學生學好英語，然而存在長時間的模式化，進而達不到教學效果[2]。對于言語行為理論而言，其更加注重效果的獲取，這樣的肯定反饋語與該理論不相符。

通過查閱相關(guān)資料得知，大部分學生在參加語言活動的過程中，對于老師給予的評價是非常重視的，渴望得到老師的認可及贊揚。有效、合理的反饋語，能起到助推的作用，有利于強化師生之間的溝通，激發(fā)學生激情，進而促使教學工作水平得以提高。因此，對于老師給出的肯定反饋，應(yīng)具備以下特點：具有較強的針對性、語言豐富且詳細、更加重視實際效果等。在對學生進行贊揚時，老師可借助于不一樣的詞語，對這些詞語進行變換，比如perfect、wonderful 等。比如：“It is a wonderful answer! ”，“Your answer is very good”等。通過對這些反饋語的變換，進而可體現(xiàn)出老師的言內(nèi)行為，可將贊揚、認可這樣的言外行為彰顯出來，學生能真正體會到老師的意思，更加能感受到學習英語的樂趣，在此基礎(chǔ)上，有助于學生學好英語。

（二）帶有否定語氣的反饋語

在英語課堂中，針對于學生語言上的錯誤，部分老師總是不斷糾正。隨著時間不斷的推移，將會極大降低學生的自信心，進而有礙于提升學生的口語水平。在學習語言方面，學生的能力正處在成長時期，語言水平的高度是有限的，老師一直糾正學生的錯誤是沒有必要的。與之相反，老師應(yīng)引導學生發(fā)揮主體作用，向?qū)W生提供充足的時間，對于語言方面存在的不足，不斷對學生糾正能力的培養(yǎng)?；谡Z言錯誤，在對學生進行糾正時，老師可通過多種方式，為學生創(chuàng)造有效的條件以及良好的環(huán)境，比如信息提示方式。在反饋學生錯誤的過程中，老師合理應(yīng)用聲調(diào)重復的方式，在提高學生思考問題能力的同時，可促使所有學生對問題進行分析，進而促使學生明白自己的回答是不正確的，在學生糾正錯誤的過程中，老師需給予適當?shù)膸椭?，并發(fā)揮好老師的引導作用[3]。

在對學生語言錯誤進行糾正時，采用間接的方式，將會獲得更好的糾正效果，在進行自我糾正之后，可促使學生感受到一定的成就感，在取得學習進步的同時，能體會到學習的好處。在英語學習的過程中，對于學生的積極性與參與度，老師的反饋語有著重要的作用。老師在向?qū)W生進行反饋時，要充分考慮學生的感受，對于一些詞語應(yīng)細心斟酌，考慮反饋語會對學生造成多大影響。在課堂教學結(jié)束之后，對于課堂中所采用的反饋語，應(yīng)進行一定的分析及歸納，對于課堂反饋語來說，言語行為理論起到很好的指導作用。

三、結(jié)語

通過以上的分析可以得知，有效、合理的反饋語，對課堂教學能起到助推的作用，有利于強化師生之間的溝通，激發(fā)學生激情，進而促使教學工作水平得以提高；老師合理應(yīng)用聲調(diào)重復的方式，在提高學生思考問題能力的同時，可促使所有學生對問題進行分析，在學生糾正錯誤的過程中，給予適當?shù)膸椭?；老師在向?qū)W生進行反饋時，要充分考慮學生的感受，對于一些詞語應(yīng)細心斟酌；合理且適當?shù)姆答佌Z，可促使學生獲得極大的滿足，而且能提高學生學習英語的興趣。