淺議學校語文教學的心理健康教育

隨著社會對心理健康重視程度的提高，關(guān)注學生心理健康教育是每個教育工作者義不容辭的責任。由于語文課特有的人文性，更能在學生心理健康發(fā)展方面發(fā)揮引領(lǐng)、疏導作用，因此，在學校語文教學的各個階段滲透心理健康教育，將有效解決學生心理的困惑，幫助學生及時邁出心理沼澤，促進學生語文學習和心理健康的共同發(fā)展。

一、語文教學與學生心理健康發(fā)展的關(guān)系

學校學習的最大特點就是學生在教師的指導下學習前人總結(jié)的知識和經(jīng)驗，同時還要使心理健康發(fā)展，使身體健康成長，不斷提升精神境界，德智體美勞全面發(fā)展。語文積淀了幾千年歷史文化，包含著人類文明發(fā)展進程中的精華，傳遞著人類各民族的思維方式、思想感情及道德標準等諸多方面的內(nèi)容。所以，語文課作為人文教育的第一課，在傳授語文知識的同時，還應肩負立人的責任。北京師范大學劉錫慶教授就曾說過：“語文課從本質(zhì)上看無疑是‘立人之課，它具有強烈的人文精神。”育人、解放人、充實人及提升人也是語文課的主要目的，使學生身心健康發(fā)展就是立人的根本要求。語文教師要重視語文教學與心理健康的充分結(jié)合，才能達到學生知識與心理健康同時發(fā)展、相互促進的良好發(fā)展模式。

二、語文教學中促進學生心理健康發(fā)展的措施

1.定位師生關(guān)系，實施有效溝通

教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“如果學生不愿意把自己的快樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸都是可笑的，任何教育都是不可能有的?！睆哪撤N意義上說，有什么質(zhì)量的師生關(guān)系，就有什么質(zhì)量的教育。也就是說，在語文教學中，教師和學生之間要處于平等的關(guān)系。在實際工作中也可以看到，受學生歡迎的老師，大多數(shù)也是和學生溝通好的老師，這也就是“親其師，信其道”。但實際教學中往往存在太過于“尊師重道”的現(xiàn)象，教師認為自己是老師，是權(quán)威，在與學生溝通時，忽略學生的心理感受，不會也不去聆聽學生的體驗和觀點，甚至帶著個人情緒武斷地判斷學生的是非，使師生溝通產(chǎn)生障礙，無法將師生之間的距離有效縮短，這樣就無法真正了解學生內(nèi)心的真實想法，更不能對學生進行有效的心理輔導。所以良好的師生關(guān)系，需要教師充滿愛心，真正理解學生、尊重學生；要放下架子，適當?shù)爻ㄩ_自我，用誠心與學生溝通、交流；要用職業(yè)的靈性和敏銳的觀察力，體察學生的情緒并及時溝通；要選擇學生喜歡的方式進行溝通，從而有針對性地施教。

2.提煉教材內(nèi)容，引導正確觀念

大量數(shù)據(jù)顯示，只依靠教學理論根本不能走進學生的內(nèi)心。這種情況下，作為思想文化傳播的重要渠道，語文教學中教師必須將文章中美的、正直的、善良的、有愛的要素在適當?shù)臅r機傳遞給學生，并在課堂講解中適時地融入心理健康的教育，促進學生心理健康的發(fā)展。例如講古文《勸學》，不但要教學生文言詞義的理解與句型的分析，還要讓學生懂得人的知識、才能、品德不是天生就有的，而是通過后天的學習和積累取得的。學習必須用心專一、腳踏實地、持之以恒，引導學生明確學習的目的和意義，立志為成為高素質(zhì)的社會人才而努力。又如，在《鄧稼先》一課的講授中，就要在分析寫作方法的基礎(chǔ)上，在廣闊的歷史和社會背景中介紹鄧稼先。培養(yǎng)學生的愛國熱情，提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，樹立正確的人生觀、價值觀。由此可見，在教學中語文教師不單單肩負著教授知識、傳遞文字的使命，更要傳遞正能量，幫助學生認識自己，完善自我意識，幫助學生學會管理情緒、適應社會需要，更好地實現(xiàn)自身的價值，努力成為新一代的高素質(zhì)人才。

3.創(chuàng)設展示機會，培養(yǎng)自信心態(tài)

德國教育家第斯多惠曾說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！比巳丝释晒氨蝗苏J可、肯定和贊同，學生也不例外。在語文教學中，教師應為學生展示自我提供更多的機會，幫助學生進行自信心的建立。尤其是對部分較為內(nèi)向或成績較差的學生，教師應給予更多的關(guān)注和鼓勵。為更好地對學生進行心理輔導，教師必須從學生的角度出發(fā)，根據(jù)學生自身的學習情況進行分層教學，按照學生的學習能力提出難易程度不同的問題，以此增加學生的自信心。例如，在應用文學習中，因其本身較為枯燥、乏味，學生學習的積極性較低。為幫助學生更好地學習應用文寫作，教師可以根據(jù)實際教學情況適當組織一些課外活動。如到敬老院獻愛心活動，就把整個活動都交給學生完成。從電話聯(lián)系、書寫介紹信、活動計劃的草擬及活動內(nèi)容的組織安排等都要由具體的學生來制定、承擔和落實，這樣做就增加了學生學習的熱情，提高了學生合作的能力和與他人交流的欲望，還極大增強了學生的自信心。

4.直面人生困惑，正確疏導調(diào)整

作家冰心說過：“生命中不是只有快樂，也不是只有痛苦，快樂和痛苦是相生相成、互相襯托的?！碧幱谇啻浩诘那嗌倌辏趯W習、生活中往往會遇到各種各樣的問題，如果長時間的不快樂無法進行適當?shù)男?，將導致學生心理健康出現(xiàn)問題，由此，在語文教學中正確的心理引導對學生來說尤為重要。在教學中，可以結(jié)合課文或作者的事跡來教育學生直面生活中的困難，提高抗挫折能力。如通過《我與地壇》的教學，就可讓學生分析史鐵生創(chuàng)作的心路歷程，體會他直面殘疾的頑強；又如講授《行路難》，則讓學生感受李白百折不撓的豪情壯志。

在教學中，教師還可幫助學生找到正確的情感發(fā)泄渠道，引導學生將內(nèi)心的真實想法通過記日記、寫小說、寫隨筆等方式發(fā)泄出來，幫助學生調(diào)整心理狀態(tài)。同時，還可以選擇辯論會、專題會、演講等學生喜歡的方式來與學生共同探討人生、幸福、成功等話題，轉(zhuǎn)移學生注意力，引導學生積極面對人生。

綜上所述，隨著社會環(huán)境的不斷改變，隨著教學改革的不斷深入，作為語文教師，必須始終堅持語文教學與心理健康教育同步進行的教學理念。教師應正常定位師生關(guān)系，提高學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，促進學生心理的健康發(fā)展，以實現(xiàn)語文學習與心理健康同步發(fā)展、相互促進的雙贏局面。（鄭州技師學院楊颯）