立足勞技課堂，成就工匠精神

徐曉梅

【摘? 要】? 小學(xué)勞動技術(shù)課程的操作學(xué)習(xí)是針對手腦并用的，在勞動技術(shù)課堂教學(xué)中，焦點在手和腦的對接點上，正確使用可感知的作品引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)勞動技術(shù)活動，優(yōu)化小學(xué)的教與學(xué)的技術(shù)教學(xué)，是提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革深入開展的背景下，小學(xué)勞動與技術(shù)這門學(xué)科的教學(xué)受到了更多人的關(guān)注，通過此門課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生的實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)具有很大幫助。本文主要探究了小學(xué)勞動與技術(shù)教學(xué)中學(xué)生“手腦并用”能力的培養(yǎng)策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】? 手腦并用;勞技課堂;工匠精神

隨著素質(zhì)教育的深入發(fā)展，在全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)、培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生綜合能力的教育教學(xué)過程中，勞動技術(shù)教學(xué)的實踐在強(qiáng)化“手腦并用”的思想指導(dǎo)下立足于勞技課堂，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中逐步成就學(xué)生的工匠精神。尤其是在當(dāng)前新課標(biāo)的思想指導(dǎo)下，教師對于學(xué)生勞動技術(shù)能力的鍛煉要注意根植于學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平的基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容的設(shè)計上要注意強(qiáng)化探索性和開放性問題的設(shè)置以及學(xué)生自主探究能力的有效培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生在勞技課堂的實踐操作中動手去做，實現(xiàn)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，推進(jìn)學(xué)生合作探究能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)新思維指導(dǎo)下制作出有新意、有特色的作品。

一、立足勞技課堂，實踐手腦并用

我國著名教育家陶行知先生指出，教育要解放孩子的頭腦和雙手，教育改革的目標(biāo)是實現(xiàn)手腦聯(lián)盟，創(chuàng)造教育的目的是手腦雙全。為此，在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中，我們在強(qiáng)化“手腦并用”的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考、在思考中創(chuàng)新、在創(chuàng)新中實踐，在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的過程中，讓學(xué)生在勞技課堂上去學(xué)、去做、去創(chuàng)新和去發(fā)展。

例如，在開展“木蜻蜓”的木工制作過程中，首先讓學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察，從成品構(gòu)造的觀察中思考應(yīng)該先做什么，后做什么，以及在制作的過程中需要注意什么等問題。然后，在教師的示范操作下或者是制作過程的視頻播放中，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解木蜻蜓的制作過程，以此來指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)手中的材料制訂接下來動手操作的計劃。接著，教師根據(jù)剛才的示范或者視頻播放的具體情況，集中強(qiáng)調(diào)在操作過程中需要注意的問題，如安全問題，在木蜻蜓制作中需要提前考慮所要注意的細(xì)節(jié)問題，還有學(xué)生小組合作中需要注意的分工問題等。然后，在學(xué)生進(jìn)行手工實踐操作時，教師需要巡回指導(dǎo)，對于其中存在的操作上錯誤和忽略的細(xì)節(jié)及時進(jìn)行指正。因此，我們在勞技課堂上應(yīng)該著眼于學(xué)生創(chuàng)新意識、技術(shù)思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、手腦并用，引導(dǎo)學(xué)生獲得積極的勞動體驗，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)探索意識，推進(jìn)實踐創(chuàng)新

新教材觀指出，要強(qiáng)化學(xué)生自我探索、自我追求、自我思考和自我創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和鍛煉。為此，在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，鼓勵學(xué)生在觀察中思考，在實踐中探索和創(chuàng)新，讓學(xué)生積極樹立敢于質(zhì)疑的精神，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更加有效地改進(jìn)作品，在探究更新更好的方法中推進(jìn)學(xué)生勞動技能的提升。

例如，在開展《筆筒》的木工制作過程中，對于其中的契合面，一般都是采用膠進(jìn)行粘合，但是在具體的制作過程中，有的學(xué)生提出，考慮到膠在使用過程中存在的壽命和整個作品的美觀問題，因此需要改用別的方式進(jìn)行契合，但我們該如何去做呢？為此，我向?qū)W生展示出當(dāng)前我國保存最完整的木建筑——保國寺，它的整個建筑沒有用到一根鐵釘，但是歷經(jīng)千年仍保存完好，這在建筑工藝方面展現(xiàn)了古人的超強(qiáng)智慧。此外，整個建筑在木制材料的選擇上也是別具匠心，千年之后仍保持得特別整潔，沒有被蟲蛀，沒有蜘蛛網(wǎng)。在學(xué)生的驚嘆中，我引出了木工的制作過程中采用的榫卯技藝，提示學(xué)生在筆筒的制作過程中，對于筆筒底面的制作可以嘗試采用“攢邊打槽裝板”的方法，將幾個扇形的平面拼接在一起。接下來，學(xué)生通過對這種方法的研究，精益求精地研究其中每個環(huán)節(jié)的尺寸，思考如何去做才能在最后拼接時達(dá)到嚴(yán)絲合縫的效果，整個過程在實踐探索中進(jìn)行了藝術(shù)的發(fā)展與創(chuàng)新。

三、強(qiáng)化基地建設(shè)，提升實踐能力

著名教育家蘇霍姆林斯基指出，在兒童的精神世界里，他們渴望成為發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。為此，需要教師在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中注意為學(xué)生創(chuàng)建活動基地，通過強(qiáng)化基地建設(shè)，為學(xué)生營造出可以自由創(chuàng)造和創(chuàng)新的環(huán)境，在必要的工具、儀器設(shè)備的幫助下和優(yōu)秀的作品的鼓勵下，讓教師指導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試、去鍛煉，進(jìn)而有效提升學(xué)生的實踐能力。

例如，在小學(xué)關(guān)于木工制作活動開展過程中，學(xué)生就迫切渴望能夠有一個專門的木工小作坊，里面能夠準(zhǔn)備好木工制作需要的各種工具，學(xué)生可以在其中按照自己的創(chuàng)新思路去實踐，努力創(chuàng)造出別具特色的作品。在教育教學(xué)中，要實現(xiàn)強(qiáng)化基地建設(shè)，需要整合多方面的力量：首先是學(xué)校的師資力量，木工的勞動技術(shù)教學(xué)不能只是停留在課本內(nèi)容和層面上的教學(xué)，為了培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，就需要有著專業(yè)技能的木工師傅進(jìn)行指導(dǎo)，這就需要學(xué)校進(jìn)行協(xié)調(diào)，聘請專業(yè)的木工師傅與教師一起合作進(jìn)行實踐課堂教學(xué)活動。然后，在資金和設(shè)備方面，需要整合家庭、學(xué)校和社會等多方面的資源，在創(chuàng)建具有基本設(shè)施的學(xué)生木工活動實踐基地的基礎(chǔ)上又能獲得充分的資金作為保障儀器的損壞修復(fù)或者先進(jìn)設(shè)備的引進(jìn)等事宜。最后，在實踐能力提升中，要充分發(fā)揮基地的作用，讓學(xué)生大膽地去做、去改進(jìn)、去創(chuàng)新，制作出更加精美的木制手工藝品。

四、構(gòu)建價值理念，成就工匠精神

在當(dāng)前小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生正確的勞動價值觀，樹立積極向上的勞動價值理念，鼓勵學(xué)生從生活中去學(xué)習(xí)、在社會發(fā)展中去學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)的空間延伸到家庭和社會的大環(huán)境中，并將學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)依托當(dāng)前國家在各個勞動領(lǐng)域中出現(xiàn)的先進(jìn)人物事跡的學(xué)習(xí)，在勞動模范的影響下，建構(gòu)學(xué)生“勞動最光榮”的思想意識，指導(dǎo)學(xué)生努力發(fā)掘自己的能力和實力，在創(chuàng)新和實踐中成就工匠精神。

例如，在筆筒的木工學(xué)習(xí)和制作過程中，首先讓學(xué)生明確其中蘊(yùn)含的工匠精神，通過播放關(guān)于戰(zhàn)國彩繪樂舞圖鴛鴦形漆盒的制作工藝，讓學(xué)生看到工藝大師每一刀的精雕細(xì)琢，每一筆的細(xì)致入微，進(jìn)而結(jié)合筆筒的木工學(xué)習(xí)，思考如何在基本形狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行藝術(shù)的加工和創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生專注、創(chuàng)新和精益求精的工匠精神。然后，在建構(gòu)學(xué)生工匠精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的學(xué)習(xí)和勞動實踐去踐行工匠精神，建構(gòu)積極向上的價值理念，去做最好的自己。最后，在學(xué)生完成木工作品之后，教師要及時鼓勵學(xué)生的認(rèn)真和努力，同時也要幫助學(xué)生分析作品中存在的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何讓作品更加精致、完美一些。這樣一個師生互動、合作探究的過程會進(jìn)一步升華學(xué)生的勞動體驗和感受，有效激發(fā)學(xué)生熱愛勞動、熱愛創(chuàng)造的精神，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

總之，“手腦并用”在小學(xué)勞動技術(shù)教學(xué)中的實踐，需要立足于勞技課堂，在培養(yǎng)探索意識、強(qiáng)化基地建設(shè)、構(gòu)建價值理念的過程中推進(jìn)實踐創(chuàng)新、提升實踐能力、成就工匠精神。教師要樹立與時俱進(jìn)的發(fā)展理念，跳出課本教知識、引進(jìn)人才教本領(lǐng)、創(chuàng)建基地練能力，讓學(xué)生在崇尚勞動、辛勤勞動、創(chuàng)新勞動的過程中綻放光彩！

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