新形勢(shì)下早期親子閱讀對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的重要性及指導(dǎo)策略探析

董玉曉

摘 要：親子閱讀是親子間互動(dòng)的早期閱讀方式，能培養(yǎng)嬰幼兒的思考力和想象力，增強(qiáng)其閱讀興趣，對(duì)嬰幼兒專注力的形成和成長(zhǎng)具有重要的意義。文章結(jié)合問卷調(diào)查和訪談的方式，分析了早期開展親子閱讀的意義和影響因素，探討新形勢(shì)下早期親子閱讀對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的重要性，并提出利用親子閱讀促進(jìn)嬰幼兒健康成長(zhǎng)的建議，對(duì)家長(zhǎng)及幼兒園開展教育具有良好的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：親子閱讀;嬰幼兒;成長(zhǎng);父母;影響因素

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-05-18 文章編號(hào)：1674-120X（2020）28-0106-03

現(xiàn)代科學(xué)研究表明，嬰幼兒從出生之日起會(huì)對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行積極主動(dòng)的探索，且其在語言表達(dá)、動(dòng)作、認(rèn)知等方面都有著驚人的發(fā)展?jié)撃?。美?guó)著名親子閱讀專家吉姆崔利斯研究證實(shí)，會(huì)閱讀的寶寶更聰明，愛閱讀的寶寶具有較強(qiáng)的思考能力和問題解決的能力，更容易獲得人生的成功。

國(guó)內(nèi)學(xué)者林劍萍指出，早期閱讀（0～6歲）是指家長(zhǎng)用豐富的圖文并茂的讀物，幫助嬰幼兒逐漸掌握書面語言，從而影響嬰幼兒的智力或非智力因素發(fā)展的活動(dòng)過程。[1]在早期親子閱讀過程中，家長(zhǎng)能夠通過圖書中的語言，[2]同嬰幼兒進(jìn)行形象的交流，激發(fā)嬰幼兒的閱讀興趣，進(jìn)而培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀能力，增進(jìn)親子間的情感，對(duì)嬰幼兒的健康成長(zhǎng)具有重要的作用。以一種愉快的方式進(jìn)行親子閱讀可以有效地促進(jìn)嬰幼兒腦部的發(fā)育，為嬰幼兒快速掌握多種知識(shí)、開發(fā)多元智能打下良好的基礎(chǔ)，更有利于嬰幼兒在未來獲得成功。

在新形勢(shì)下，計(jì)算機(jī)、電視、手機(jī)等新媒介逐漸成為我們生活中不可或缺的一部分。然而，新媒介會(huì)在潛移默化中影響嬰幼兒的閱讀能力，誘導(dǎo)嬰幼兒的觀念和行為。有效地開展早期親子閱讀，對(duì)促進(jìn)嬰幼兒更好地成長(zhǎng)成才具有重要的作用。

一、早期親子閱讀的意義和影響因素

（一）早期親子閱讀對(duì)嬰幼兒成長(zhǎng)的意義

（1）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)嬰幼兒語言能力的開發(fā)。在早期閱讀中，嬰幼兒能夠根據(jù)自己的興趣、情感需要以最快樂的方式進(jìn)行閱讀，在這個(gè)時(shí)間段進(jìn)行親子閱讀能有效地培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀興趣，增進(jìn)親子間的關(guān)系。在親子閱讀的過程中，父母可以通過繪本中有趣的插圖來吸引嬰幼兒的注意力，滿足其好奇心和探索欲，使其養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。此外，嬰幼兒期的語言能動(dòng)發(fā)展最快，父母可以通過繪本中的圖畫聯(lián)系生活中的實(shí)物與嬰幼兒進(jìn)行有效的溝通交流，提升嬰幼兒的語言運(yùn)用能力和想象能力。

（2）增進(jìn)親子之間的感情，促進(jìn)嬰幼兒穩(wěn)定情感的形成。親子閱讀是父母與嬰幼兒進(jìn)行雙向互動(dòng)閱讀交流的過程，親子之間在閱讀過程中或有肢體上的接觸，或有語言與心靈的溝通交流，在某種程度上會(huì)促使親子之間對(duì)彼此產(chǎn)生信任與依賴，讓嬰幼兒產(chǎn)生安全感與歸屬感。此外，父母也能將自己的體會(huì)和情感體驗(yàn)于潛移默化中傳達(dá)給嬰幼兒，使得嬰幼兒在閱讀過程中學(xué)習(xí)到繪本中的知識(shí)，體會(huì)到閱讀的愉悅和來自父母的愛。

（二）早期親子閱讀的影響因素

本文以調(diào)查問卷和訪談的形式探討早期親子閱讀的影響因素，結(jié)合實(shí)際情況，對(duì)186位0～6歲的嬰幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行問卷調(diào)查。從中可以看出影響早期親子閱讀的因素主要有家長(zhǎng)自身因素、家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視情況、家長(zhǎng)采用的親子閱讀指導(dǎo)策略的科學(xué)性等。

（1）家長(zhǎng)自身因素對(duì)早期親子閱讀活動(dòng)影響的分析。本文采用單因素方差分析方法分析家長(zhǎng)的年齡、家長(zhǎng)的受教育程度對(duì)親子閱讀效果的影響，結(jié)果如下表1所示。

通過表1可知，家長(zhǎng)的年齡對(duì)親子閱讀的活動(dòng)項(xiàng)部分不會(huì)表現(xiàn)出顯著性（p>0.05），部分則呈現(xiàn)出0.05水平顯著性，具體對(duì)比差異可由折線圖1可知。

a.親子閱讀的場(chǎng)所 ;b.在親子閱讀時(shí)能否給予及時(shí)干預(yù)、指導(dǎo);c.關(guān)于閱讀的習(xí)慣，并身體力行地教育影響孩子

通過表2可知，不同家長(zhǎng)的受教育程度對(duì)親子閱讀具有顯著的差異。從家長(zhǎng)能否主動(dòng)開展親子閱讀活動(dòng)、家中的兒童讀物數(shù)量以及購(gòu)買繪本的依據(jù)等可知，家長(zhǎng)的受教育程度越高，開展早期親子閱讀活動(dòng)的積極性越高，效果也越好。具體對(duì)比差異可由折線圖2可知。

（2）家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀的重視情況。通過對(duì)0～6歲嬰幼兒父母進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)嬰幼兒需要進(jìn)行早期閱讀的觀念是認(rèn)同的，但是他們認(rèn)為早期閱讀的目的只是讓嬰幼兒認(rèn)識(shí)更多字，對(duì)親子閱讀的認(rèn)識(shí)還不到位;甚至有部分家長(zhǎng)認(rèn)為，等孩子長(zhǎng)大了再開展閱讀活動(dòng)。對(duì)需要進(jìn)行親子閱讀活動(dòng)的理解問題（圖3）中，仍有52.38%的家長(zhǎng)基本理解了這項(xiàng)活動(dòng)，但是沒有做到。從親子閱讀時(shí)間的問題（圖4）中可以看出，家長(zhǎng)同嬰幼兒進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間不固定，41.94%的家長(zhǎng)沒有固定的閱讀時(shí)間，但有時(shí)間就會(huì)進(jìn)行親子閱讀。

通過表3可以看出，家長(zhǎng)每天進(jìn)行親子閱讀的時(shí)間隨著孩子年齡的增長(zhǎng)而增加。經(jīng)過調(diào)查，部分專家學(xué)者表示，每天進(jìn)行20分鐘的親子閱讀對(duì)培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀習(xí)慣和興趣非常重要，堅(jiān)持閱讀10～20分鐘的占44.08%。每周親子閱讀的次數(shù)比較少，家長(zhǎng)缺乏時(shí)間陪伴嬰幼兒成為制約親子閱讀的主要因素。家長(zhǎng)只有足夠重視，給嬰幼兒創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，才能達(dá)到親子閱讀的效果。

（3）家長(zhǎng)采用的親子閱讀的指導(dǎo)策略不科學(xué)。在親子閱讀過程中，部分家長(zhǎng)沒有采用科學(xué)的指導(dǎo)方法，55.91%的家長(zhǎng)偶爾或者從不與嬰幼兒一起討論故事內(nèi)容或書中話題，3.23%的家長(zhǎng)從來沒有進(jìn)行有效的拓展，未通過提問的方式啟發(fā)嬰幼兒進(jìn)行思考。關(guān)于購(gòu)買繪本的依據(jù)問題，部分家長(zhǎng)存在繪本選擇的隨意性;部分家長(zhǎng)沒有了解嬰幼兒的發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，隨意地選擇繪本進(jìn)行閱讀;42.86%的家長(zhǎng)只關(guān)注繪本的教育價(jià)值，卻忽視嬰幼兒的心理特點(diǎn)和興趣，使得親子閱讀很難達(dá)到應(yīng)有的效果;還有4.76%的家長(zhǎng)依據(jù)自己的興趣選擇繪本。可見，家長(zhǎng)應(yīng)在充分了解嬰幼兒的心理特點(diǎn)和興趣的基礎(chǔ)上，選擇符合嬰幼兒成長(zhǎng)規(guī)律的繪本讀物，并進(jìn)行科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和有效的親子互動(dòng)，這樣才能促進(jìn)嬰幼兒更快地養(yǎng)成閱讀習(xí)慣并健康快樂地成長(zhǎng)。

二、親子閱讀促進(jìn)嬰幼兒成長(zhǎng)的建議

（1）構(gòu)建合理的親子閱讀觀，促進(jìn)嬰幼兒的適應(yīng)性成長(zhǎng)。家長(zhǎng)在進(jìn)行親子閱讀時(shí)，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到親子閱讀不是簡(jiǎn)單地為了閱讀而閱讀，也不是為了讓嬰幼兒獲得更多的知識(shí)而閱讀;家長(zhǎng)應(yīng)該樹立正確的親子閱讀觀念，讓嬰幼兒在親子閱讀中產(chǎn)生閱讀的興趣，享受快樂的情緒。在親子閱讀的過程中，家長(zhǎng)應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)嬰幼兒的閱讀習(xí)慣，注重其情感的培養(yǎng)，實(shí)時(shí)了解嬰幼兒的需要，開展有針對(duì)性的閱讀活動(dòng)，促進(jìn)嬰幼兒健康地成長(zhǎng)。

（2）營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)嬰幼兒的閱讀潛能。在嬰幼兒親子閱讀過程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適宜的、固定的閱讀環(huán)境，采用適應(yīng)性、多元化的閱讀形式，激發(fā)嬰幼兒學(xué)習(xí)的欲望，促進(jìn)其語言能力的開發(fā)?？梢詾閶胗變洪_設(shè)一個(gè)閱讀角，擺設(shè)相應(yīng)的書架和書籍，使得嬰幼兒置身在愉悅舒適的環(huán)境中，提高閱讀的效率，激發(fā)閱讀潛能。家長(zhǎng)應(yīng)以身作則，避免嬰幼兒過早地接觸電視、手機(jī)等新媒介。同時(shí)要選擇固定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在繁忙的工作中抽出時(shí)間，每天堅(jiān)持開展親子閱讀活動(dòng)，讓嬰幼兒在固定的閱讀時(shí)間中，形成閱讀規(guī)律，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（3）實(shí)現(xiàn)家“?！惫灿?，提升嬰幼兒閱讀指導(dǎo)與技能。家長(zhǎng)可以借助幼兒園、繪本館、早教機(jī)構(gòu)等平臺(tái)，分享親子閱讀的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并從中了解更多解決親子閱讀過程中遇到的問題的辦法，提高對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)能力?？梢越柚W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，利用新媒體手段，加入各種育兒平臺(tái)，獲得更多、專業(yè)的親子閱讀指導(dǎo)服務(wù)。此外，也可以通過參加各類育兒平臺(tái)組織的親子活動(dòng)、講座，在溝通交流中提升對(duì)嬰幼兒親子閱讀的指導(dǎo)能力，在真切領(lǐng)悟中尋找適合嬰幼兒的親子閱讀方法。

親子閱讀是親子間進(jìn)行有效互動(dòng)的早期閱讀方式，能夠使嬰幼兒在與父母的交流互動(dòng)中感受閱讀的樂趣，并逐漸提高自身的閱讀能力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。通過搭建合理的親子閱讀觀，促進(jìn)嬰幼兒適應(yīng)性成長(zhǎng);營(yíng)造適宜的閱讀環(huán)境，激發(fā)嬰幼兒的閱讀潛能;實(shí)現(xiàn)家園共育，提升嬰幼兒閱讀指導(dǎo)技能等方式，激發(fā)嬰幼兒參與閱讀的興趣，使其產(chǎn)生探究繪本的欲望，從而培養(yǎng)嬰幼兒在語言表達(dá)、想象力、社會(huì)交往等方面的能力，促進(jìn)嬰幼兒更好地成長(zhǎng)成才。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅敏敏.關(guān)于培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2005.

[2]汪娟.多元互動(dòng)的親子閱讀指導(dǎo)策略探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（5）：51-52.