SPOC與“雨課堂”的課程混合教學(xué)模式探索

孟靈

【摘要】在教育信息化和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段已經(jīng)不能滿足教育改革的要求，混合式教學(xué)這種新型的教學(xué)方式越來越受到廣大師生的歡迎，也被更多的利用起來。SPOC作為在線課程的一種形式，適合教師采用其對在校的大學(xué)生實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。而對“雨課堂”的使用能讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷。本文以高職院?！秶H商務(wù)英語》課程為例進(jìn)行混合式教學(xué)探討，總結(jié)出基于SPOC與“雨課堂”的教學(xué)模式能讓學(xué)生很大程度上發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，有效提交教師的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】SPOC? 雨課堂? 混合式教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式有利有弊，時(shí)代的發(fā)展決定著教學(xué)手段也需要與時(shí)俱進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代已經(jīng)來了。2019年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，里面提到：“到2022年，面向各級各類教育、全體教師和適齡學(xué)生，全面普及綠色安全、可管可控、功能完備、特色鮮明的實(shí)名制空間，加快推進(jìn)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。”這為積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展和落實(shí)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》提出了總體目標(biāo)，也對高校教師提出了創(chuàng)新教學(xué)，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)常態(tài)化的要求。而類似于《國際商務(wù)英語》這樣的課程，利用SPOC和“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，能夠基本滿足教師進(jìn)行混合式教學(xué)的要求。

一、《國際商務(wù)英語》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《國際商務(wù)英語》課程的設(shè)置是以適應(yīng)職場生活的語言要求為目的，內(nèi)容涉及到國際商務(wù)活動(dòng)的方方面面。它是在學(xué)生掌握英語聽、說、讀、寫技能的基礎(chǔ)上，增加了商務(wù)情境下的商務(wù)英語的運(yùn)用，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它涉外商務(wù)課程打好英語基礎(chǔ)，并使學(xué)生將來能夠熟練地運(yùn)用英語從事外經(jīng)、外貿(mào)和商務(wù)翻譯工作。分析國際商務(wù)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)存在以下幾個(gè)主要問題：

教學(xué)方法和手段不夠先進(jìn)。盡管目前已經(jīng)采取多媒體教學(xué)，但隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念的不斷深化，教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生獲取知識(shí)的方式和途徑也發(fā)生了很大的變化，原有的線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。高職院校學(xué)生的英語水平普遍偏低，而《國際商務(wù)英語》課程知識(shí)點(diǎn)較多，課堂上學(xué)生的表現(xiàn)不夠理想，部分同學(xué)不愿意或者害羞于參與課堂互動(dòng)，再加上線上學(xué)習(xí)欠缺，學(xué)生得不到足夠的鍛煉和練習(xí)。因此會(huì)導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，普遍存在低頭玩手機(jī)的現(xiàn)象。

教學(xué)資源相對不足，多為倚靠教材教學(xué)，而且存在著理論灌輸多，集體受教多，但個(gè)性化學(xué)習(xí)少的現(xiàn)象。教材上雖然有聽、說、讀、寫等各種習(xí)題，但在課堂上認(rèn)真聽老師講課，并積極完成練習(xí)的學(xué)生總是固定的那一批比較自覺的學(xué)生，而其他人則可能敷衍過去。而由于課堂時(shí)長的原因，老師沒有辦法對每個(gè)同學(xué)依次查看和檢查。因此教學(xué)內(nèi)容和資源需要進(jìn)一步挖掘和整合。

教師的綜合水平有一定局限，需要在教學(xué)過程中與學(xué)生共同進(jìn)步。如今“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已成為一種趨勢，實(shí)施混合式教學(xué)，把在線教學(xué)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持教師學(xué)生雙主體的教育思想，才能更好地提升教學(xué)效果。信息化教學(xué)為改革課堂教學(xué)模式提供了空間，打開了一種新的模式。當(dāng)然，這對教師來說也提出了新的挑戰(zhàn)。教師在這種模式轉(zhuǎn)換中需要不斷充實(shí)自己的知識(shí)，提升自身教學(xué)能力，尤其是課堂把控能力。所以對教師來說，除了要把《國際商務(wù)英語》的課程知識(shí)點(diǎn)爛熟于心，也要進(jìn)一步提升自己各方面的能力，比如創(chuàng)新教學(xué)，提升信息化教學(xué)能力。

課程考核方式不夠全面化。終結(jié)性評價(jià)（期末筆試成績）是主要的考核方式，雖然已經(jīng)在推進(jìn)過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，但過程性評價(jià)在最終考核中不能充分地體現(xiàn)出來，可供參考的數(shù)據(jù)不夠多，也不好量化。

二、SPOC和“雨課堂”的運(yùn)用

基于上述現(xiàn)狀，采取混合式教學(xué)是比較理想的教學(xué)模式。要實(shí)現(xiàn)課程混合式教學(xué)，我們可以利用SPOC教學(xué)和雨課堂平臺(tái)。

SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）是“后MOOC”時(shí)代由加州大學(xué)伯克分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢?。不同于MOOC的純線上大規(guī)模免費(fèi)開放式并由學(xué)習(xí)者自主完成的課程，SPOC課程需要教師介入學(xué)習(xí)過程，能根據(jù)面對的不同學(xué)情實(shí)時(shí)地靈活組合線上、線下的教學(xué)資源，促使學(xué)校教育回歸校園課堂本質(zhì)。SPOC在線學(xué)習(xí)更傾向于人數(shù)不太多的教學(xué)形式，在教師的引導(dǎo)下，幫助學(xué)生獲得商務(wù)英語知識(shí)。通過教師的介入，實(shí)現(xiàn)國際商商務(wù)英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，課前-課中-課后的有機(jī)結(jié)合，也能拉近學(xué)生與教師之間的距離。課前，教師把一些在線教學(xué)資源（如視頻材料或課件）上傳到平臺(tái)，學(xué)生自行觀看。微課視頻是較為理想的預(yù)習(xí)材料，它可以是教材里面的知識(shí)點(diǎn)，也可以是教師補(bǔ)充的其他相關(guān)的重要知識(shí)點(diǎn)。比如在“Personal and professional details”這一章里，可以補(bǔ)充“business cards”商務(wù)名片的制作要點(diǎn)，雖然這并不是教材里的內(nèi)容，但對于學(xué)生以后的工作中會(huì)非常實(shí)用。布置完預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師可在平臺(tái)后臺(tái)看到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長，這可以作為一個(gè)考核點(diǎn)。在課堂中教師回答學(xué)生不懂的問題，了解學(xué)生已經(jīng)吸收了哪些知識(shí)，哪些還沒有被吸收，在課上進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，小組討論或者學(xué)習(xí)匯報(bào)等。課后可以布置作業(yè)和單元測驗(yàn)，讓學(xué)生在平臺(tái)上進(jìn)行在線討論?？傮w上來說，教師可以根據(jù)自己的偏好和學(xué)生的需求，自由把控課程的進(jìn)度和量化評分;而學(xué)生加入 SPOC課程后，需保證學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)強(qiáng)度，完成規(guī)定的作業(yè)、練習(xí)或測驗(yàn)等。

而在課堂互動(dòng)這一板塊，SPOC的效果并沒有那么理想。此時(shí)“雨課堂”的作用的發(fā)揮出來了。雨課堂是由清華大學(xué)和MOOC平臺(tái)“學(xué)堂在線”共同研發(fā)的一款新型智慧線上教學(xué)工具。雨課堂基于PPT和微信，將傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)融合。只要多媒體教室安裝免費(fèi)的雨課堂軟件，插件就可以自動(dòng)嵌入到PPT中， 教師只要通過手機(jī)微信“掃一掃”， 即可登錄，創(chuàng)建班級，建立特定課程， 學(xué)生掃描或輸入邀請碼可進(jìn)入課堂。課堂中教師可以實(shí)時(shí)發(fā)布隨堂測試，把商務(wù)英語教學(xué)中的聽力、閱讀等練習(xí)推送到學(xué)生的微信端，每位學(xué)生都可進(jìn)行作答，教師也能及時(shí)看到每個(gè)學(xué)生的答案和正確率。除此之外，教師開啟彈幕功能，學(xué)生可以隨時(shí)通過彈幕向老師或者其他同學(xué)提問或發(fā)起討論。這一系列功能實(shí)現(xiàn)了課堂上師生全面互動(dòng)的數(shù)據(jù)化教學(xué)。部分不敢或者不愿意以當(dāng)著全班或者與教師一對一的方式進(jìn)行互動(dòng)的學(xué)生，可以通過雨課堂平臺(tái)與教師和同學(xué)們進(jìn)行交流和互動(dòng)，這樣每位同學(xué)既能完成應(yīng)有的練習(xí)，也提高了自己學(xué)習(xí)能動(dòng)性，對于教師來說，也能有可供參考的平時(shí)表現(xiàn)成績的數(shù)據(jù)。

三、預(yù)期成效和目標(biāo)

升級教學(xué)方法和手段。學(xué)生不僅能從課堂上學(xué)習(xí)教師所講的知識(shí)，還能在課堂時(shí)間以外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和練習(xí)，極大程度地提高了學(xué)習(xí)的多樣性。而任課教師也能在這個(gè)過程中進(jìn)一步提升自己專業(yè)水平和其他各方面的綜合能力。

滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。因每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，個(gè)性特征，英語能力不同，他們對學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)的要求也就有所不同。有些同學(xué)希望最大程度地靠教師傳輸知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有些學(xué)生主觀能動(dòng)性高，希望自己也能安排學(xué)習(xí)的步調(diào)，有些學(xué)生需要多與老師和同學(xué)們進(jìn)行交流。那么混合式教學(xué)就能滿足不同學(xué)生的不同需求，能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。

優(yōu)化課程內(nèi)容和資源。把《國際商務(wù)英語》課程的知識(shí)點(diǎn)再精細(xì)化，再提煉。線上教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和線下課堂的學(xué)習(xí)保持緊密的聯(lián)系，相輔相成，以教學(xué)資源為載體，教學(xué)內(nèi)容為核心，保證教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的“雙主體”地位。

實(shí)現(xiàn)資源共享。通過SPOC“云課堂”平臺(tái)，教師可以及時(shí)上傳和更新教學(xué)內(nèi)容和資源，在設(shè)置全部可見的情況下，這些資源不僅可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)和監(jiān)督，也能讓其他任英語課或商務(wù)英語課的教師觀看和參考。這樣一定程度上能夠促進(jìn)教學(xué)資源的精細(xì)化，也能讓好的優(yōu)質(zhì)的資源通過“云課堂”得到共享。

優(yōu)化考核機(jī)制?？己嗽u價(jià)應(yīng)是過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。過程性評價(jià)可根據(jù)學(xué)生在云課堂在線學(xué)習(xí)《國際商務(wù)英語》課程時(shí)長、平臺(tái)完成作業(yè)或測驗(yàn)、在線討論、線下課堂上雨課堂上的參與度等來做出評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)以最終考試成績進(jìn)行給分。設(shè)置合理的成績比例，有利于教師對混適合教學(xué)的效果做出正確評價(jià)，也有助于以后做出教學(xué)改進(jìn)。

四、結(jié)語

信息化教學(xué)是趨勢，《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》的落實(shí)需要各個(gè)高校和教師們的共同努力。通過SPOC和“雨課堂”相結(jié)合的混合式教學(xué)，不管是對教師還是學(xué)生都是一種創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)模式。以《國際商務(wù)英語》課程為例，對其的利用方法也可以應(yīng)用到其它課程上。應(yīng)用的目的歸于一點(diǎn)，那就是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大程度提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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