小組合作探究教學(xué)的思考

石全國

當(dāng)下，小組合作的教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)生學(xué)習(xí)探究、討論的氛圍，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，交流學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)課堂思維，提升學(xué)習(xí)能力， 引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究，備受青睞。

一、“選擇”與“對話”

小組合作探究是基于問題導(dǎo)向引發(fā)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)活動。問題選擇是教師對學(xué)情、學(xué)生的分析，指向教材、教學(xué)目標(biāo)制定的。這些問題都是教師們深思熟慮、精細(xì)準(zhǔn)備的。一般情況下，按照這樣的問題設(shè)置推進(jìn)課堂是能夠達(dá)到課堂預(yù)設(shè)效果的。但是，這樣推進(jìn)課堂似乎像是教師在給學(xué)生制造“陷阱”，是教師的選擇。教師是臆想學(xué)生不會，學(xué)生該需要，是一種單向性教師到學(xué)生的學(xué)習(xí)。此時，教師是編導(dǎo)，是導(dǎo)演。

小組合作探究的課堂教學(xué)應(yīng)反映學(xué)習(xí)本質(zhì)的“雙向”過程，即師生的正向過程（自內(nèi)向外又稱外向度）、反向過程（自外向內(nèi)又稱內(nèi)向度）。學(xué)習(xí)首先是從學(xué)生意志層面開始，即自我出發(fā)，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行價值判斷（審查、篩選）以及自我效能判斷（利用自身信念價值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評估）從而產(chǎn)生動機(jī)（想學(xué)），伴隨發(fā)生有相關(guān)的情緒情感，隨后進(jìn)入確定目標(biāo)、策略與方式過程（怎么學(xué)），接著進(jìn)入情感與認(rèn)知階段，最后表現(xiàn)出具體的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果（學(xué)習(xí)）。反向過程依據(jù)上述學(xué)習(xí)（認(rèn)知、情感）活動的結(jié)果，進(jìn)行情感體驗與反思并形成事物的意義，最后，經(jīng)過自我意義選擇，形成自我的信念與價值觀。

展開小組合作探究的課堂教學(xué)要求教師對問題的建構(gòu)不能僅僅停留在自我，還需要真正與學(xué)生“對話”，真實了解學(xué)生的需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)“導(dǎo)火線”，還課堂給學(xué)生，重視學(xué)生課堂臨時生成性問題，這樣才能發(fā)揮小組合作探究學(xué)習(xí)的最大效能。

二、“組織”與“置身”

小組合作探究的課堂關(guān)系必然促進(jìn)教學(xué)組織形式和教學(xué)策略的變化。所謂教學(xué)有法（基本規(guī)律），教無定法（不能一刀切），貴在得法。

教師是學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者、課堂的參與者、引導(dǎo)者、過程的評價者。對于“組織”，教師都做得很好。這里所講的“置身”，不僅僅是指教師在課堂中，而且指在課堂教學(xué)推進(jìn)中教師要到學(xué)生中去，去觀察、去參與、去指導(dǎo)學(xué)生的合作探究活動，不僅僅是擔(dān)任課堂的“法官”。

教師在小組合作探究過程中，要注意自己的站位，既有空間管理，又有心理認(rèn)同。教師要到學(xué)生身邊去，對學(xué)生不學(xué)，學(xué)生不會的，及時給予關(guān)注，傳遞關(guān)愛。教師應(yīng)近距離影響，收集教學(xué)信息，感受學(xué)習(xí)脈動。教師及時與學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生共鳴，同理心，給予學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)可和鼓勵。這樣的課堂才是師生共享、共進(jìn)、共同的課堂。

三、“引導(dǎo)”與“發(fā)展”

聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》寫到“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自我教育的主體。受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。” 教師在課堂中，要善于從提供思想到促進(jìn)思想。

教師課堂引導(dǎo)是指教師帶著學(xué)生個體或是全體向某個教學(xué)目標(biāo)行動，通過行為幫助學(xué)生走出困境。教師總在學(xué)生的前方，處于主動位，學(xué)生處于被動位置。學(xué)習(xí)的發(fā)展是學(xué)生從出發(fā)點(diǎn)開始的一個進(jìn)步變化的過程，是自我的不斷更新。課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的積極需求，滿足學(xué)生合理需要，讓每個學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會反思。學(xué)生擁有了興趣，擁有了選擇的能力和學(xué)習(xí)的能力，找到了學(xué)習(xí)的自信，那么，每個學(xué)生就自身而言都是成功的。

小組合作探究教學(xué)中，教師要積極主動發(fā)揮教育機(jī)智，點(diǎn)爆學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我成長點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)、思考的主體。培養(yǎng)學(xué)生能動的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己提出問題，自覺學(xué)習(xí)。

四、“轉(zhuǎn)化”與“改變”

在小組合作探究的教學(xué)模式中，課堂設(shè)計預(yù)期是學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，共同學(xué)習(xí)，共同提高，共同進(jìn)步。這種預(yù)設(shè)的問題、預(yù)定的學(xué)習(xí)，是基于理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)：每一個學(xué)生都是愛學(xué)習(xí)的，都是善于合作，也是樂于探究課堂上的問題，并積極參與展示分享。

但在實際展開過程中，教師會發(fā)現(xiàn)因各種因素的影響，不管教師怎么分組調(diào)節(jié)，都會有一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與力度不大，展示欲望不強(qiáng)，甚至脫離合作學(xué)習(xí)。從實際的教學(xué)效果來看，有些小組合作探究教學(xué)事與愿違，沒能實現(xiàn)既定的教育教學(xué)目標(biāo)。這里需要明確，小組合作探究的基礎(chǔ)本質(zhì)是個性化教學(xué)，是觸動個體學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)情與意，帶動外在的知與行。要讓小組合作探究教學(xué)發(fā)揮最大效能，教師不能對學(xué)生僅僅是轉(zhuǎn)化，更應(yīng)該深入轉(zhuǎn)變。

責(zé)任編輯 邱 麗