讓數(shù)學(xué)課堂因生成而精彩

徐嵐

摘要：小學(xué)生正處于身心發(fā)展和思維啟蒙的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。隨著我國教育改革的日益推進，學(xué)生家長和學(xué)校對小學(xué)數(shù)學(xué)教育也越來越重視。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，就要遵循“以生為本”的教學(xué)思想，在課堂的意外生成中引導(dǎo)學(xué)生積極交流和討論，從而為學(xué)生打造一個生動精彩的數(shù)學(xué)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂生成 ?教學(xué)策略

小學(xué)生正處于身心發(fā)展和思維啟蒙的關(guān)鍵時期，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育的重要組成部分，對學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。在新課改的發(fā)展趨勢下，數(shù)學(xué)教學(xué)在小學(xué)階段占據(jù)著越來越重要的位置，新課標對小學(xué)數(shù)學(xué)也提出了更高的教學(xué)要求，要求教師在傳授學(xué)生課本基礎(chǔ)知識的同時，注重對學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。而課堂生成是學(xué)生靈感集中的一種體現(xiàn)，是學(xué)生靈動的智慧使然。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師想要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，就要遵循“以生為本”的教學(xué)思想，在課堂的意外生成中引導(dǎo)學(xué)生積極交流和討論，從而為學(xué)生打造一個生動精彩的數(shù)學(xué)課堂。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重課堂生成，有助于開發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強學(xué)生思維的自主性、獨立性和發(fā)展性，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不僅要能夠快速地應(yīng)對學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的疑惑，并且對學(xué)生的疑問給出正確的判斷和指導(dǎo)，還要善于捕捉學(xué)生課堂中的生成，這樣才能夠充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性，從而提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、捕捉學(xué)生的思維火花，讓數(shù)學(xué)課堂更精彩

小學(xué)生正處于思維形成階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)認知在不斷變化。正是因為學(xué)生數(shù)學(xué)認知的變化，在數(shù)學(xué)課堂中才會擦出思維的火花，才會有意外的課堂生成出現(xiàn)，從而讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變得靈動精彩、充滿未知。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐中，教師想要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，首先要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，確立一個明確合理的教學(xué)目標，并立足于教學(xué)目標，有目的性和針對性地引導(dǎo)學(xué)生積極地思考和討論數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生在知識的海洋中自由遨游;還要給予學(xué)生充足的預(yù)設(shè)時間，從而激發(fā)學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在精彩生動的課堂上更好地理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，教師不僅要快速且有效地應(yīng)對學(xué)生在課堂中的疑問，并且做出正確的回答，還要給予學(xué)生充分的思維和想象空間，善于抓住學(xué)生的思維火花，將學(xué)生思維碰撞出火花的精彩瞬間轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并且要充分利用這種教學(xué)資源。

例如，在學(xué)習(xí)“垂直”這一數(shù)學(xué)知識點時，教師可以在課堂上給學(xué)生布置這樣的教學(xué)任務(wù)：借助你們身邊的事物，通過你們喜歡的方式來畫出兩條互相垂直的直線。這時，有的學(xué)生利用直尺來畫，有的學(xué)生利用練習(xí)本的直角來畫。還有的學(xué)生奇思妙想，先用直尺畫出一條直線，再在直線上方畫一個點，然后將量角器的零刻度與直線重合，在量角器90°刻度的位置畫一個點，連接兩點畫出和第一條直線垂直的線。這種新奇的想法是大部分學(xué)生想不到的，教師要對這位學(xué)生的新奇想法給予充分的鼓勵和表揚。

二、通過交流討論刺激學(xué)生的課堂生成

教育改革背景下的數(shù)學(xué)新課程標準明確指出，教師要立足于學(xué)生的實際學(xué)情展開數(shù)學(xué)教學(xué)，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過實踐、思考、交流等學(xué)習(xí)形式來掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，掌握基本數(shù)學(xué)思想和學(xué)習(xí)技能以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并且要鼓勵學(xué)生積極地參與到教學(xué)實踐中，進行獨立自主的學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的討論與交流環(huán)節(jié)，學(xué)生對所學(xué)知識的及時反饋，是學(xué)生對知識的理解和掌握程度的真實反饋。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生對知識點進行充分的交流和討論，而且要善于聆聽每個學(xué)生對問題的回答，尊重每個學(xué)生的發(fā)言，這樣才能夠在課堂上捕捉具有教學(xué)價值的信息，還能夠讓學(xué)生在思考和交流討論中碰撞出思維的火花。

例如，教師在講解“軸對稱圖形”這一數(shù)學(xué)知識點時，首先可以通過多媒體為學(xué)生展示一組軸對稱圖形，然后問學(xué)生：“仔細觀察這些軸對稱圖形，它們都有幾條對稱軸呢？”在觀察過程中，有的學(xué)生提出了疑問：“老師，我發(fā)現(xiàn)了一個問題，‘[喜喜]字的圖形除了可以在中間對折，還可以在對角對折，我發(fā)現(xiàn)它有三條對稱軸?！睂@個學(xué)生的發(fā)言，教師要給予表揚，然后向?qū)W生提問：“你們認同他的觀點嗎？”接著，教師就可以針對學(xué)生的這個疑問組織小組討論，通過一番交流和討論過后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，并且確定了“[喜喜]”字圖形只有一條對稱軸。通過這樣的教學(xué)形式，學(xué)生不僅解決了疑問，還大大提升了對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語

綜上可知，在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)課堂是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要基石。有效的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下扎實的知識和能力基礎(chǔ)。小學(xué)階段的學(xué)生對事物充滿了好奇心和探索欲，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要抓住課堂上的每件突發(fā)事件，快速地解決學(xué)生的疑問，捕捉學(xué)生的生成，并且要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，充分挖掘和利用各種教學(xué)資源，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方式，提高自身的教學(xué)能力，從而為學(xué)生構(gòu)建一個生動精彩、充滿活力的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，讓學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標。

參考文獻：

[1]楊桂花.培養(yǎng)批判性思維，生成智慧型課堂——在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的策略淺析[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019（29）.

[2]杜晶晶.新課改背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動態(tài)生成研究[J].成才之路，2019（23）.

[3]金曉.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中動態(tài)資源的生成與利用[J].西部素質(zhì)教育，2019（12）.（作者單位：江西省貴溪市第三中學(xué)）