淺談如何在“沉默期”培養(yǎng)小學(xué)生英語“聽”的能力

吳春燕

在學(xué)習(xí)語言的過程中，孩子們通過聽這個活動，再進行極致地去模擬語言語調(diào)，就能達到神似的程度?！俺聊凇?對英語學(xué)習(xí)影響大，小學(xué)英語的聽說應(yīng)作為“先鋒部隊”大步走在英語教育的前端中去，在教學(xué)課堂上要建立起一種以聽為主的教學(xué)模式。那么該如何建立這種教學(xué)模式呢？

一、創(chuàng)設(shè)“沉默時期”，進行語言輸入

給學(xué)生一段“感性認知的沉默期”，盡可能讓他們?nèi)轿欢嗲赖亟佑|英語，給他們一個豐富的語言輸入的過程，而不必一開始就要求他們會表達，或者會非常正確的表達。這樣，學(xué)生對英語的語音、語調(diào)、重音以及節(jié)奏的知識自然地留在學(xué)生的腦海中去。課堂學(xué)習(xí)幾乎是我國小學(xué)生獲取英語知識的主要途徑，在課堂上，要讓孩子多聽純正的英語，習(xí)慣聽地道的原聲帶，注意聽標準的語音、語調(diào)和語氣，并利用多種教學(xué)途徑幫助學(xué)生區(qū)分和理解這些內(nèi)容。 我們亦可借鑒James Asher始創(chuàng)的TPR（“Total Physical Response”全身反應(yīng)法）教學(xué)法。James Asher認為 ，在教授外國語的過程中 ，教師應(yīng)多用身體動作來代替母語的解釋。在學(xué)習(xí)繪本英語《ugly duckling》時，為了充分渲染學(xué)習(xí)氛圍，可以模仿丑小鴨的聲音和姿態(tài)，讓它的形象更真實，也能幫助學(xué)生更直觀地了解文章的內(nèi)容，讓他們在動態(tài)的氛圍中更全神聆聽，發(fā)展聽的能力，這就是學(xué)習(xí)英語的良好習(xí)慣的開端。

二、播放趣味歌曲，發(fā)展聽力能力

瑯瑯上口的英語歌謠和歌曲很容易吸引小學(xué)生，不是枯燥單一的學(xué)習(xí)，也不是死記硬背的記憶，那音樂流動的樂感和輕松的節(jié)奏，讓孩子們很放松，很容易地就能把節(jié)奏哼出來，歌詞也慢慢浮現(xiàn)起來。認識到歌曲在英語教學(xué)中的神奇作用，不少的教師在熱身活動或者新授內(nèi)容，甚至是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)都利用有趣的歌曲來點撥學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點， 學(xué)生的聽力和記憶力也隨之提升。例如，新學(xué)期第二課堂進行《冰雪奇緣》中的歌曲《Let It Go》學(xué)習(xí)時，我先讓學(xué)生學(xué)會“聽”，邊聽邊感受樂曲中展示的冰雪天地時而廣闊時而緊張的場面，接著利用多媒體課件播放這首歌曲，讓英語歌曲的教學(xué)融入多媒體科技，學(xué)生們各自帶上耳機，在各自的電腦上邊看冰雪世界的動畫，邊學(xué)習(xí)英文歌曲，這樣每個學(xué)生都有均等的機會去練習(xí)，照顧到了全部學(xué)生的需要，不會給學(xué)生造成壓力。學(xué)會了這一首歌之后，興猶未盡的他們還會主動在網(wǎng)絡(luò)上搜索其他系列的歌曲進行練習(xí)，如《Do you want to build a snowman？》《In summer》舉一反三，從而提高了學(xué)習(xí)的主動性。最后，我們還可以通過不同梯度的聽力測試題目，滿足不同層次的學(xué)生的需要，同樣，學(xué)生根據(jù)實際需求選擇適合自己的題目進行聽力鍛煉，這樣更具有時效性和可行性，同時也是一個自我檢測和自我提升的機會。

三、利用情景游戲，提升聽說能力

接龍游戲，對容易混淆的單詞或者句子，要使用多樣的教學(xué)方法讓孩子們掌握和區(qū)分。課堂上，對小學(xué)生開展英語游戲時必須要明確游戲的相關(guān)規(guī)則?！昂玫拈_始是成功的一半”，游戲規(guī)則應(yīng)該易懂明了，孩子對游戲的流程清晰了，才能讓游戲進行得井然有序，達到預(yù)期效果。例如在教學(xué)《開心學(xué)英語》第四冊里的Monday，它跟money、monkey是學(xué)生容易混淆的三個單詞，為了讓學(xué)生能夠辨析出這三個相近的單詞，我借用了“接龍傳話”游戲，任意挑選其中一個單詞，小聲地傳送給每組的第一位學(xué)生，然后這名同學(xué)以“悄悄話”的傳話方式往后傳送這個單詞，最后看看哪組同學(xué)傳得又快又準，最重要的是清晰分辨Monday， money，和monkey的咬字發(fā)音，我們還對表現(xiàn)突出的小組進行肯定和表揚，這種游戲能加強學(xué)生記憶單詞和分辨單詞。

情景游戲，學(xué)生身臨其境，更容易感受到創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境氛圍，增強學(xué)生的聽說讀寫的綜合能力。游戲中通過互動交流的方式進行溝通，布置不同的“任務(wù)流”，在“任務(wù)流”下，孩子學(xué)習(xí)的目標明確了，就更充分鍛煉了學(xué)生的聽讀能力。如在教學(xué)四個方位詞up，down，right，left（上、下、左、右）的時候，我采用“貼鼻子”游戲的教學(xué)方式，先在黑板上畫一個大家喜歡的卡通人物“喜洋洋”，選定一個學(xué)生蒙住眼睛，拿著紙質(zhì)鼻子，在黑板面前根據(jù)其他小伙伴大聲的提示英語方位up，down，right，left挪移相應(yīng)的位置貼上鼻子。就這樣簡單的操作，學(xué)生在游戲活動中不斷地反復(fù)上、下、左、右四個方位詞，同時也不斷地接聽，通過強化練習(xí)，無意中深化英語知識印象，把他們烙印在腦海里，在一定的語境中能夠把它們運用在學(xué)習(xí)生活中去。

責(zé)任編輯 邱 麗