立足農(nóng)村留守青少年心理健康問題的成因與對(duì)策研究

邱靜

摘 要：留守青少年是指介于8歲～14歲之間的青少年，由于父母在外地打工，導(dǎo)致只能跟隨家中老人或其他親屬一起生活。文章闡述了農(nóng)村留守青少年心理健康狀況的具體體現(xiàn)，從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)角度分析問題成因，并且提出了有效地解決措施，為相關(guān)人員提供理論參考，以期吸引更多地愛心人士關(guān)注留守青少年，尋找有效對(duì)策解決心理健康問題，促使其健康發(fā)展，形成良好的道德品質(zhì)與品格。

關(guān)鍵詞：家庭方面;學(xué)校方面;社會(huì)方面

近年來，國(guó)家經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，加快了城市化進(jìn)程的腳步，不斷優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，從而產(chǎn)生了大批的打工群體與留守青少年，其中青少年正處于發(fā)展中的關(guān)鍵時(shí)期，其心理與生理容易受到外界因素的影響，根據(jù)研究結(jié)果表明，部分人員已經(jīng)出現(xiàn)了心理健康方面的問題，對(duì)其未來發(fā)展產(chǎn)生一定影響。在實(shí)際發(fā)展中，日漸突出了留守青少年心理健康問題，已經(jīng)引起社會(huì)上的高度關(guān)注，全國(guó)媒體曾多次報(bào)道關(guān)于留守青少年的現(xiàn)狀，以及面臨的問題與困難。

一、農(nóng)村留守青少年心理健康狀況的具體體現(xiàn)與分析

（一）留守青少年心理健康狀況的具體體現(xiàn)

（1）缺乏自信心。根據(jù)調(diào)查表明，留守青少年與其他同齡人相比，與父母的相處時(shí)間聚少離多，有50%以上的家庭，一年里父母與子女相處時(shí)間僅有一個(gè)月左右，二者之間的溝通交流較少，父母沒有達(dá)到監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡的義務(wù)。同時(shí)，留守青少年長(zhǎng)期處于特殊環(huán)境中，缺乏穩(wěn)定和諧的親子關(guān)系，以至于大部分的隔代教育往往沒有達(dá)到預(yù)期效果，長(zhǎng)此以往，青少年就會(huì)缺乏自信心，將自己的內(nèi)心封閉起來，變成情感冷漠的人。不管是在智力上，還是體力上，自信心對(duì)青少年的發(fā)展具有重要作用，可以刺激人體感官，提高綜合能力，一旦缺乏自信心，將會(huì)降低學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，影響各種能力的發(fā)展[1]。

（2）具有較強(qiáng)的逆反心理。青少年隨著年齡的增長(zhǎng)，會(huì)逐漸形成自我意識(shí)，在其意識(shí)觀念里，更加追求與自尊，以及良好的自我形象，在現(xiàn)實(shí)生活中，由于青少年的部分想法與行為難以被接受，在屢遭挫折的境遇下，導(dǎo)致產(chǎn)生較為偏激的想法，也可稱之為逆反心理，以下列舉出具體表現(xiàn)情況：第一，舉止粗暴、態(tài)度強(qiáng)硬。部分留守青少年過于敏感，容易因?yàn)槿粘Ｉ钪械男∈露鴲貉韵嘞?，甚至是暴跳如雷，例如，在某學(xué)校發(fā)生過學(xué)生因?yàn)椴粷M老師的處罰，而用刀將其刺殺，造成了十分惡劣影響。第二，偏激心理。在研究中發(fā)現(xiàn)，部分留守青少年愛鉆牛角尖，帶著有色眼鏡看待生活中的人或物，存在較為偏激的心理，甚至對(duì)他人善意的勸諫置之不理，喜歡與人抬杠，就算是自己無理也依然理直氣壯，總是認(rèn)為對(duì)方有錯(cuò)。第三，好奇心理。青少年在成長(zhǎng)的過程中，由于缺少父母的關(guān)懷與教育，沒有專人進(jìn)行正確引導(dǎo)，面對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的好奇心，尤其是添加上一層神秘色彩，例如，部分青少年喜歡模仿電影里反派或黑幫的角色，若是不及時(shí)加以引導(dǎo)，最終難免會(huì)走上犯罪的道路。

（3）厭學(xué)心理

雖然農(nóng)民通過外出務(wù)工，提高了家里的經(jīng)濟(jì)條件，讓子女過上了吃飽穿暖的生活，但是卻忽略了思想道德教育，部分留守青少年拉幫結(jié)派，經(jīng)常與人打架斗毆，甚至養(yǎng)成了小偷小摸的習(xí)慣，或者流連網(wǎng)吧夜不歸宿，與社會(huì)閑散人員交往密切，在學(xué)校里不思上進(jìn)，整天精神萎靡和神志恍惚，增加了教學(xué)難度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，留守青少年的學(xué)習(xí)情況堪憂，只有18%學(xué)生積極上進(jìn)，而70%學(xué)生得過且過，甚至12%學(xué)生自暴自棄。在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有35%留守青少年表明自己有過逃課和逃學(xué)等行為，由此可見，厭學(xué)心理已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象，不但經(jīng)常遲到，缺課、曠課，在課堂上缺乏上進(jìn)心，對(duì)學(xué)習(xí)毫無興趣，而且更有甚者，與教師作對(duì)樂此不疲，打亂課堂記錄，影響其余學(xué)生學(xué)習(xí)。

（二）留守青少年心理健康狀況的分析

（1）不同年齡留守青少年心理健康狀況

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，不同年齡段的留守青少年，具有不同階段的心理健康特點(diǎn)，從大體上說，青少年年齡越大，其心理健康狀況越明顯。在心理健康表現(xiàn)方面，小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)害羞、內(nèi)向、孤立、自卑等心理，對(duì)非留守兒童十分羨慕，對(duì)父母往往抱有怨氣，對(duì)視頻或打電話等溝通方式較為抵觸。而對(duì)于青少年而言，關(guān)注點(diǎn)有所改變，對(duì)人際關(guān)系較為敏感，容易產(chǎn)生暴躁或敵對(duì)心理，更加注重于提高自我能力，對(duì)父母也多了一層理解。由于正處于升學(xué)階段，因此難免會(huì)增加對(duì)人際關(guān)系的焦慮，以及學(xué)習(xí)方面的焦慮。

（2）不同性別留守青少年心理健康狀況

對(duì)于不同性別的青少年，具有不同的心理健康問題，在某些心理癥狀上，女生表現(xiàn)出的心理問題比男生更為明顯，而男生則有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，可以理性看待自己的不同，理解父母不在自己身邊的苦衷，并且與親戚朋友之間和諧相處，適應(yīng)周邊的生活環(huán)境，然而從某種程度上，往往隱藏著孤獨(dú)傾向與沖動(dòng)傾向。對(duì)于女生而言，則情緒較為敏感，更加注意周圍人的目光，在看待問題時(shí)容易受感性的影響，產(chǎn)生人際焦慮與學(xué)習(xí)焦慮的情緒[2]。

二、農(nóng)村留守青少年心理健康問題的成因

（一）家庭因素

青少年正是形成人生觀與價(jià)值觀的關(guān)鍵階段，父母的早期教育至關(guān)重要，可以滿足心理與生理的需求，完善自愛、自信、自立等品格的發(fā)展，更加信任周圍的人或物。然而，對(duì)于留守青少年而言，由于長(zhǎng)期與父母分隔兩地，導(dǎo)致在生活中缺乏良好的榜樣，難以學(xué)習(xí)其為人處世的方式，更談不上對(duì)未來的教育產(chǎn)生積極作用。此外，部分留守青少年采用放任型或?qū)Ｖ菩偷呐囵B(yǎng)方式，甚至是二者結(jié)合，目前已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。由于外出打工人員的文化水平普遍較低，在教育子女時(shí)，往往采用簡(jiǎn)單粗暴的方式，僅僅是簡(jiǎn)單的言語交流，缺少正能量的支持與鼓勵(lì)，一般采用物質(zhì)上的懲罰或獎(jiǎng)勵(lì)，導(dǎo)致留守青少年缺乏安全感，以及良好的情感表達(dá)方式，容易產(chǎn)生沖動(dòng)任性與孤僻冷漠等心理上的焦慮情緒。

（二）學(xué)校因素

在學(xué)校管理方面，尚且有待提高。在部分農(nóng)村學(xué)校中，教師的教學(xué)方向更加傾向于同質(zhì)化，容易忽視留守青少年的特殊性，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，通常采用訓(xùn)斥或批評(píng)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，而對(duì)于心理有問題的學(xué)生，部分學(xué)校為了降低管理風(fēng)險(xiǎn)，一般都是直接聯(lián)系家長(zhǎng)，然而留守青少年屬于特殊群體，父母長(zhǎng)期不在身邊，就算監(jiān)護(hù)人在身邊，也難以起到良好的引導(dǎo)作用，對(duì)其日后的身心發(fā)展產(chǎn)生一定影響。此外，部分學(xué)校文化課程壓力較重，受師資力量不足的限制，往往更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，將其作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以至于忽視了成績(jī)較差的留守青少年等特殊群體，對(duì)其行為習(xí)慣或思想道德方面出現(xiàn)的偏差缺乏重視。在此基礎(chǔ)上，由于部分學(xué)校缺乏專門的心理輔導(dǎo)老師和心理輔導(dǎo)教室，導(dǎo)致即使學(xué)生出現(xiàn)心理問題，也難以及時(shí)獲得有效引導(dǎo)。

（三）社會(huì)因素

首先，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，尚且存在不均衡之處，例如，文化教育發(fā)展、城鄉(xiāng)二元制、地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等，以至于農(nóng)村大量的勞動(dòng)力離開家鄉(xiāng)，到發(fā)達(dá)城市打工，然而，想要融入務(wù)工的城市具有較大的難度，其獲得的工資除了滿足生存需要，還要面對(duì)養(yǎng)育子女與贍養(yǎng)父母的高額消費(fèi)，故而大部分農(nóng)民很難在城市扎根生活，只能將子女留在原籍地，從而增加了留守青少年的數(shù)量。其次，在學(xué)校的教育資源方面，體現(xiàn)了文化教育發(fā)展的不均衡，對(duì)于農(nóng)民工子女而言，難以就讀城市中較好的學(xué)校，然而，農(nóng)村學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施較為落后，不僅缺乏相關(guān)的圖書資源，而且缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。最后，社會(huì)資源較為短缺，例如缺乏課外輔導(dǎo)班、新媒體信息傳播、體育場(chǎng)館設(shè)施、文化論壇等，以及系統(tǒng)的教育文化環(huán)境，極大程度影響了留守兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、解決農(nóng)村留守青少年心理健康問題的具體措施

（一）家庭方面

首先，父母需要重視子女的心理需求，為其提供良好的家庭教育，建立正確的人生觀與價(jià)值觀，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。在外出務(wù)工農(nóng)民的觀念里，子女在家里只要有人看管即可，只重視了物質(zhì)需求，而忽視了精神需求，雖然初衷是改善家里的經(jīng)濟(jì)條件，想要為其提供良好的生活環(huán)境，但是卻忽略了家庭教育的重要性，因此，父母與子女之間需要經(jīng)常溝通交流，不能將教育責(zé)任都推卸給監(jiān)護(hù)人，需要自己親力親為。其次，當(dāng)父母外出打工時(shí)，可以通過打電話等多種方式，與子女之間多進(jìn)行溝通交流，并且需要注意通話的時(shí)間、內(nèi)容、頻率等多個(gè)方面，盡量延長(zhǎng)通話時(shí)間，增加通話次數(shù)，通話內(nèi)容需要包含生活中的各個(gè)方面，注意傾聽其內(nèi)心需求，鼓勵(lì)分享自己生活中的壓力與動(dòng)力，給予積極鼓勵(lì)。最后，若是有條件時(shí)，父母盡量選擇離家較近的地點(diǎn)打工，以自身為榜樣，為子女樹立模范標(biāo)桿，有利于及時(shí)糾正心理健康問題，形成積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）學(xué)校方面

學(xué)校需要密切關(guān)注留守青少年的心理健康問題，充分發(fā)揮自身的教育職能，重視全面發(fā)展，使其感受到溫暖與呵護(hù)。以下提出三點(diǎn)建議：第一，可以實(shí)行人性化的寄宿制，為留守青少年提供良好的住宿條件，通過與老師與同學(xué)的相處，逐漸增加安全感與自信心，從而減少孤獨(dú)感，培養(yǎng)良好的人際交往能力。第二，在學(xué)校教育中，教師需要向?qū)W生宣傳心理健康知識(shí)，指引正確的價(jià)值觀念，形成吃苦耐勞的良好品質(zhì)，教師可以組織相關(guān)的教育培訓(xùn)工作，可以排解其心理上的困擾，培養(yǎng)健康的人格。第三，學(xué)校可以與家庭之間進(jìn)行合作，讓父母了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，共同關(guān)注其心理健康發(fā)展。

（三）社會(huì)方面

相關(guān)部門需要加大城鄉(xiāng)一體化的改革力度，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的雙向流動(dòng)，為農(nóng)民提供相關(guān)的政策保障，解決子女入學(xué)等難題。社會(huì)需要強(qiáng)化支持體系的建設(shè)，集中婦聯(lián)、工會(huì)、共青團(tuán)、民政等部門的力量，確保工作機(jī)制的全面化，解決留守青少年的心理問題，還可以加大對(duì)農(nóng)村學(xué)校的資金支持力度，加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，使其在教師與同學(xué)的關(guān)心愛護(hù)下，感受到豐富的校園生活。此外，可以鼓勵(lì)志愿者對(duì)留守青少年進(jìn)行指導(dǎo)，幫助其克服心理障礙。

四、結(jié)語

對(duì)于農(nóng)村留守青少年心理健康問題，需要從家庭、學(xué)校、社會(huì)等多個(gè)角度，為其創(chuàng)造良好的生活環(huán)境，正確引導(dǎo)青少年心理健康教育，使其具有良好的人際交往關(guān)系，形成健康的人格與品質(zhì)。同時(shí)，通過城鄉(xiāng)一體化的改革，從根源上，減少留守青少年的數(shù)量，優(yōu)化農(nóng)村勞動(dòng)力家庭結(jié)構(gòu)。

參考文獻(xiàn)

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