關于教師在大學英語課堂合作學習中的定位思考

王 蓁 葛春霞

（湖北大學知行學院外國語學院 湖北武漢 430011）

合作學習的特點

合作學習指的是“教師安排課程，讓學生們一起學習，并且使學習效果最大化，使學生們實現(xiàn)他們的共同目標”，它具有在由不同人組成的小組中學習、為全組成員的成功而努力、利己利人、慶祝共同的成功、獎賞不受限制、以先前制訂好的標準評定績效等六個特征。

合作學習理論強調對學生進行分組，分組時要遵循組內異質、組間同質原則。組內異質是指小組內各成員具有性別、個性特征、興趣愛好、認知能力、學業(yè)成績、熟悉程度、家庭社會背景等方面的合理差異；組間同質則要求各個小組的總體水平大致相同，每個小組都能作為反映全班情況的一個縮影。

大學英語課堂合作學習現(xiàn)狀

合作學習目前在大學英語課堂廣泛使用，已成常態(tài)，涉及所有課程，使用效果褒貶不一。反映出了一定的問題，值得教師深究思考。其一，學生疲于應付所有課程的合作學習，沒有了新鮮感，疲于應付準備；其二，大學生有不同的性格、愛好、智能結構等，他們都有自己的長處與優(yōu)勢，主觀意識強，在尋找合作學習對象時傾向依賴私人關系，較少會依據合作任務，甚至不會考慮能否達到學習預期效果。特別是大學新生，還沒有建立穩(wěn)定的人際關系，學習情況彼此也不熟悉，就出現(xiàn)了“搭便車”；其三，合作學習中學生有時自由分組，有時學號分組，組內分工會有“一言堂”，組員對要研究的問題迷茫時，教師的指導沒有及時跟進，教師在教學設計中更多考慮的是教學內容以及學生參與度。

合作學習中教師定位的思考

首先，堅持思政理念指導原則，培養(yǎng)學生的“世界眼光”。當前，學生從線上回歸課堂，學習態(tài)度、學習方式、學習方法都有很大程度的變化，對多樣的學習模式的調節(jié)適應能力也因人而異。對教師來講，如何平衡學生的主體作用及教師的引領作用，挑戰(zhàn)無處不在。英語教學的特殊性，不僅在于它的語言教育功能，更重要的在于英語語言所體現(xiàn)的文化價值觀念和思想價值體系。課堂教學重點除了知識技能外，還要注意中外文化的差異性，知識不是學習的全部，面對嚴峻的國際形勢，教師應把思想引導和價值觀塑造融入英語教學的各方面，貫穿英語教學的全過程，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養(yǎng)出適應新時代社會發(fā)展需求的德才兼?zhèn)涞母咚刭|英語人才。

其次，平等參與，達到真正意義的合作共贏。學生好比客戶，如何拉升學生主動學習的動力，教師在改善課堂內學生的心理，提高學生的學業(yè)成績中扮演了重要角色。這就要求教師關注學生的真情實感，以同伴的角色加入合作學習，幫助、引導學生適應新環(huán)境認識新事物，與學生共同解決問題。同時，學生的信息來源廣泛，個人興趣差異大，教師應與時俱進，在適當的時候還應主動向學生學習，淡化師生年齡差異、教育結構差異，使教育活動在一種民主、寬松的氣氛中順利進行。良好的師生關系能使學生對教師充滿信任與感情，進一步激發(fā)他們強烈的學習欲望和參與意識，進而使內在的學習潛力得以充分挖掘與發(fā)揮。

再次，公平及時評價，評價工作能強化學生的學習評價能力。課堂合作學習中，教師應進行組間巡視并記錄，以便下次分配學習任務能夠提供具體的建議，有效指導學生進行分組。課堂上經?？吹揭恍W生很活躍，甚至壟斷發(fā)言，而其他學生坐著，也有一些完全依賴于他人。這種情況必須通過教師和學生或本人的共同努力糾正，減少被動交流，被動合作。在合作學習任務結束后，教師應和小組成員一起及時評價活動開展得是否成功，其中運用了哪些合作技巧。對于活動的成功方面給予表揚和獎勵，并一同慶祝；同時找出哪些地方存在不足，以便進一步完善。

一個教師在教學中有很多的角色。根據不同的環(huán)境，充當不同的角色。作為控制者，教師負責課堂上的活動，他們決定學生應該做什么，給予學生一定的自由來表達思想。作為指導者，老師指導學生們排練或自發(fā)或從事語言表演。作為管理者，組織設計課堂活動。作為協(xié)助者，為學生創(chuàng)造條件，提供方便。作為資源提供者，可以啟發(fā)學生提出問題或者給予建議。作為一名教師，應該能夠扮演好以上角色，并懂得適時的轉變,在合作教學中逐步培養(yǎng)學生自主學習的能力。

總之，英語課堂教學作為一種系統(tǒng)，需要不斷的進行反饋與矯正。作為教學手段，充分應用合作學習，培養(yǎng)學生合作能力和創(chuàng)新思維是必要的。思政教育武裝頭腦，提高學生知識轉換能力，養(yǎng)成學生發(fā)展的核心素養(yǎng)。