淺議低段學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

王道渠

【摘? 要】低年級(jí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期，也是良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。因此，教師不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽、小組合作、觀察記錄、材料整理、有效表達(dá)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生開展科學(xué)探究、培養(yǎng)科學(xué)思維奠定基礎(chǔ)。

一、巧用手勢(shì)，培養(yǎng)傾聽能力

傾聽需要思維的參與，學(xué)生只有先聽懂發(fā)言者的觀點(diǎn)，才能進(jìn)行思考和判斷。而注意力是學(xué)生進(jìn)行有效傾聽不可缺少的條件。低年級(jí)學(xué)生的注意力不能持久，其他人還沒說完，他們就想發(fā)言，無法對(duì)他人表述的內(nèi)容進(jìn)行思考，也無法有效開展實(shí)驗(yàn)探究。因此，教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，巧用手勢(shì)，提升學(xué)生的注意力品質(zhì)。例如，贊同時(shí)，豎起大拇指點(diǎn)贊;反對(duì)時(shí)，可用手指做出“X”;“暫?！睍r(shí)，右手食指豎直放在左手掌心下......;利用手勢(shì)可以養(yǎng)成傾聽習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生思考。

二、明確分工，促進(jìn)有效合作

低年級(jí)學(xué)生對(duì)小組合作形式的科學(xué)探究還不明確，小組合作時(shí)，學(xué)生會(huì)因分工不明確產(chǎn)生矛盾，引發(fā)爭(zhēng)搶實(shí)驗(yàn)材料、霸占材料、不愿合作等問題。對(duì)此，教師可以幫助學(xué)生明確小組分工，促進(jìn)小組合作的有效開展。

在始業(yè)教育課上，教師為每班劃分實(shí)驗(yàn)小組，介紹小組合作中的四種分工：材料的領(lǐng)取員、整理員、實(shí)驗(yàn)員、衛(wèi)生員，讓學(xué)生明確不同分工的職責(zé)，討論并確定各自的分工，填寫實(shí)驗(yàn)分組單。每種分工，定期輪換，盡量讓每個(gè)學(xué)生都能得到鍛煉，讓小組合作過程中的分歧與矛盾不斷減少，小組合作有效開展。

三、指導(dǎo)觀察，保障觀察質(zhì)量

在教學(xué)中，教師在實(shí)驗(yàn)前指導(dǎo)學(xué)生觀察方法，以保障后續(xù)觀察的順利進(jìn)行。比如明確觀察的順序和方法，對(duì)物體的觀察順序可以是由遠(yuǎn)到近、由上至下、由中間到四周、由整體到局部等，觀察者需要根據(jù)觀察物體的特點(diǎn)進(jìn)行選擇;教師還可以通過規(guī)范演示耳聽、眼看、鼻聞、手摸等觀察方法，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種.感官參與觀察。

四、規(guī)范記錄，提升記錄質(zhì)量

學(xué)生在親歷探究的過程中，將獲得的發(fā)現(xiàn)和現(xiàn)象記錄下來，為結(jié)論與觀點(diǎn)的分享交流提供了依據(jù)。一年級(jí)學(xué)生書寫能力較弱，文字、拼音等記錄方式并不適合他們的年齡特點(diǎn)。部分學(xué)生不懂得如何用示意圖或簡(jiǎn)圖來記錄，將記錄理解成了美術(shù)課的繪畫，在記錄中添加了自己的想象和喜好;部分學(xué)生只愿意實(shí)驗(yàn)、觀察，不愿意記錄，或懶得記錄。這些問題使活動(dòng)記錄難以真實(shí)、簡(jiǎn)便、有效地完成，學(xué)生觀察到的現(xiàn)象無法被記錄下來，直接影響實(shí)驗(yàn)結(jié)論和觀點(diǎn)的提煉，為之后分享交流制造了障礙。因此，教師要規(guī)范學(xué)生的記錄方法，提升學(xué)生記錄的質(zhì)量。例如，在實(shí)驗(yàn)開始前，教師讓學(xué)生用1^?3分鐘的時(shí)間討論怎么記錄比較好，引導(dǎo)學(xué)生選用簡(jiǎn)便、適合自己的方式真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)，不需要添加想象或進(jìn)行藝術(shù)加工。實(shí)驗(yàn)過程中，教師表?yè)P(yáng)認(rèn)真記錄的學(xué)生，對(duì)其給予正向引導(dǎo);對(duì)沒有記錄或不認(rèn)真記的學(xué)生，可以取消其觀察資格，對(duì)其進(jìn)行批評(píng)指正。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師可以展示優(yōu)秀的記錄，引導(dǎo)不會(huì)記錄的學(xué)生向身邊會(huì)記錄的同學(xué)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)記錄就是學(xué)會(huì)思考。學(xué)生真實(shí)、有效的觀察記錄是匯報(bào)、交流、研討時(shí)的重要資源，也是學(xué)生支持自己實(shí)驗(yàn)結(jié)論和觀點(diǎn)的有力載體。

五、定職定責(zé)，規(guī)范整理材料

學(xué)生對(duì)實(shí)檢材料有著濃厚的興趣，但未養(yǎng)成整理材料的習(xí)慣。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生缺乏有序地領(lǐng)取。整理、歸還材料的習(xí)慣，實(shí)驗(yàn)做完后，實(shí)驗(yàn)材料存在著無序、隨意擺放的情況。為避免這種現(xiàn)象出現(xiàn)，教師可以確定每組的材料員，便于學(xué)生能夠有序地領(lǐng)取、整理、歸還材料。有序整理樹料有助于提高學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，幫助其養(yǎng)成良好的習(xí)慣。在今后的科學(xué)習(xí)和探究過程中，這樣傲可以避免許多因意外因素而產(chǎn)生的問題。

六、控制音量，鼓勵(lì)有效表達(dá)

表達(dá)與交流是科學(xué)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)之一，學(xué)生通過有效的表達(dá)讓其他同學(xué)聽清自己的觀點(diǎn)、理解自己的觀點(diǎn)，才能進(jìn)一步對(duì)彼此的觀點(diǎn)展開更深層次的研討、辯論，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。教師可以培養(yǎng)學(xué)生合理控制音量的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生有效表達(dá)。如教導(dǎo)學(xué)生在不同的情況下，需要使用不同的音量。咱適用于閱讀、傾聽，在每次實(shí)驗(yàn)開始提醒學(xué)生應(yīng)使用的音量等級(jí)，培養(yǎng)學(xué)生控制音量的習(xí)慣，能使學(xué)生更好地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提升生生間、師生間的交流效果。1級(jí)音量適用于課堂小組討論;在小組討論時(shí)，應(yīng)該用1級(jí)音量輪流發(fā)言。低年級(jí)的學(xué)生大部分都樂于發(fā)言，有時(shí)甚至?xí)?zhēng)著表達(dá)觀點(diǎn)，輪流發(fā)言能讓小組討論有序開展，而少數(shù)不樂于表達(dá)的學(xué)生也可通過輪流發(fā)言的方式參與到討論中。教師可以對(duì)小組討論時(shí)有序、和諧的組適當(dāng)?shù)赜枰约臃?。全組或小組代表站在講臺(tái)上時(shí)，應(yīng)面向全班，用2級(jí)音量發(fā)言。在匯報(bào)開始前，應(yīng)先關(guān)注班級(jí)傾聽情況，等全班同學(xué)都開始認(rèn)真傾聽后再進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)時(shí)，若需要使用多媒體，應(yīng)注意屏幕要面朝同學(xué)，不讓身體遮擋屏幕，且需一邊操作多媒體一邊講。匯報(bào)結(jié)束后，需回答同學(xué)的提問，給出合理的解釋或接受其他同學(xué)的建議。匯報(bào)優(yōu)秀的小組可以在“表達(dá)”一欄得到加分的獎(jiǎng)勵(lì)。有效的表達(dá)能夠上學(xué)生更清楚地分享自己的想法，也能讓傾聽者提出有針對(duì)性的質(zhì)疑或補(bǔ)充，引發(fā)表達(dá)者的思考，使交流研討能夠真正開展，從而提升課堂的效率和質(zhì)量。

總體而言，低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)課堂習(xí)慣能使科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)得以有效開展，使課堂質(zhì)量有效提升，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)獲得提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸詩(shī)祥. 淺談低年級(jí)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)[J]. 科學(xué)咨詢，2015，000（032）：7-7.