小學數學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

李鋒

【摘 要】隨著當前教學內容的不斷優(yōu)化和更新，在這基礎之上，為了能夠更好地提高學生的數學學習能力，強化學生對基本數學問題的解答能力，與此同時，能夠使其更加主動地去學習，去接受新知識。在當前的小學數學教學課堂內容講述的過程中，通過有效問題情境的搭建，能夠更好地調動學生的學習積極性，讓學生能夠對數學這門學科產生濃烈的探究欲望，進而更加主動地去分析問題解決問題。本文主要是根據有效問題情境的優(yōu)勢進行策略的提出，進而在此基礎之上提高當前的教學效果。

【關鍵詞】小學數學;問題情境

引言

對于小學數學這門學科來說，在發(fā)展的過程中能夠更好地提高學生的邏輯思維水平，強化學生對數學理論知識的認知和學習的力度，提高學生自主學習能力，對于小學生來說，自身的想象力和創(chuàng)造力特別的豐富，對于一些基本問題的學習，能夠通過情境的引入，提高解決問題的效率。通過有效問題情境的搭建，能夠更好地優(yōu)化當前的教學模式，提高對基本數學問題的解答。

一、小學數學教學有效問題情境搭建的有利優(yōu)勢討論

對于小學生來說，通過情境的建立能夠更好地去激發(fā)學生對問題的思考，這種方式也能夠更好地去吸收相關理論知識，強化學生的自主創(chuàng)新能力。首先，對于學生自身學習興趣的激發(fā)具有深遠的意義和影響，在學習的過程中，只要學生產生了強烈的探究興趣，后期在學習的過程中會更加的主動，更加的積極，對當節(jié)課堂氛圍的營造具有積極的意義，與此同時，有效問題情境的搭建可以更好地豐富當前的數學課堂，進而感受到數學這門學科的魅力。

其次，能夠更好地強化學生對基本數學理論知識的提高，在學習的過程中，對于不同的教學方法，最主要的目的就是為了能夠更好地去解決生活中的一些常見問題。由于學生自身在發(fā)展的過程中具有諸多的局限性，比如說生理的機能不夠完善、思維方式有一定的局限性，通過情景問題的設立能夠更好地去解決以上問題，與此同時，通過與生活的相關知識進行聯(lián)系，能夠更好地去解答一些常見的問題。

最后，能夠更好地強化學生對提問意識的培育。在學習的過程中，只有讓學生不斷地去發(fā)現應用題中的一些問題，不斷地去尋找最佳的解決方法，在學習的過程中才會去開發(fā)大腦的潛能，主動去尋找答案，這對學生自身問題以及解答能力的提升具有深遠的意義。

二、針對有效問題情境搭建的主要教學策略討論

（一）結合學生的發(fā)展特點

對于不同的學生來說，自身的生理機能、生活習慣等方面都有很大的差異，在對同樣的問題進行理解的過程中，都會有自己的想法和真實的感受。教師在這期間一定要根據學生自身的特點進行針對性的分析，充分調動學生的學習能力和潛能，選擇最恰當的方式進行學習，讓學生能夠對數學這門學科產生興趣，與此同時，通過情境問題的搭建，進而讓每一位學生的數學學習潛能都能夠得到極大的發(fā)展，在后期進行問題解答的過程中，能夠更加的直觀。在學習《加減法》這一知識點的時候，對于有的學生來說，通過對于一些基本概念知識的學習，在學習的過程中會吸收的特別快，但是對于有的學生來說，必須要通過具體的實際案例或者是游戲，角色扮演等方式進行拓展和延伸[1]。教師可以通過對一些簡單的提問，能夠更好地強化學生對加減法的運算，比如說小貓吃魚、分蘋果等形式。以小貓吃魚為例，三只小白貓吃了三條魚，兩只小黑貓吃了一條魚。請問一共吃了多少條？通過這種簡單的方式進行提問，能夠更好地去強化學生對問題的探究，而且學生可以選擇自己所喜歡或者是最適合的方式進行答案的解答，然后讓學生進行知識的分享，這種方式能夠更好地調動學生的學習參與度[2]。

（二）故事的創(chuàng)設

在當前的數學知識講述的過程中，為了能夠更好地激發(fā)學生的想象力，教師可以通過故事的方式進行游戲的人引入，進而營造愉悅的數學學習氛圍，讓學生在思考以及互動的過程中能夠去了解有關數學理論知識。比如說以小紅帽的故事為例，在一個炎熱的夏天，小紅帽帶了三根胡蘿卜去外婆家，走在路上碰見了大灰狼，當大灰狼想要吃小紅帽的時候，小紅帽心里特別的害怕?lián)?。大灰狼會吃了自己，于是就給大灰狼說，我把所有的胡蘿卜都送給你，你就放了我吧，這個時候大灰狼居然答應了，然后小紅帽呢就給了大灰狼兩根胡蘿卜，現在小朋友們幫小紅帽算一下，還剩下多少個胡蘿卜呢，當學生聽了這樣的故事以后，在學習的過程中會更加的主動，更加的積極。這對學生自身數學思維的發(fā)展和興趣的提升具有深遠的意義和影響，而且通過這種故事的講解，學生在學習的過程中也能夠對該內容的理解更加的深刻，更加的具體、直觀。

（三）數學競賽的開展

在當前的小學數學問題解答的過程中，通過問答題情境的創(chuàng)設，在這期間，教師可以通過數學競賽或者是小組競賽的方式進行活動的開展，對學生進行合理的分組，然后當小組內的成員對題目聆聽以后進行通力合作，對于用時最短的小組進行鼓勵和嘉獎。對于《位置與順序》這一知識講解的內容來看，大部分的學生對于左右上下這樣的位置以及方位順序可能存在一定的問題，這個時候就可以通過小組的模式進行問題的創(chuàng)造[3]。通過數學競賽的方式，能夠更好地強化學生對，正確位置以及順序的掌握，學生在學習的過程中也會更加的直觀。對于時間最短、正確率最高的小組進行物質上的獎勵，這種方式能夠更好地激勵每一位學生進行參與，與此同時，通過對不同方位的了解，學生能夠在極短的時間內對正確的位置關系、順序有一個更加直觀的認識，這在一定程度上能夠有效地降低當前的教學難度，為高質量教學課堂的質量奠定了扎實的基礎[4]。

三、結束語

通過高效問題情境的搭建，能夠更好地激發(fā)學生的學習好奇心，為了能夠更好地優(yōu)化當前的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，作為學校的校領導以及代課教師，一定要從日常的教學工作過程中進行總結分析，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化當前的教學模式，給學生搭建一種輕松、快樂的數學學習課堂，要讓學生能夠對數學這門課程產生強烈的學習欲望，為自身數學知識解答能力的提升、知識交流等方面奠定基石。

參考文獻：

[1]李兵雙.創(chuàng)設情境，提高學生自主學習能力——以蘇教版小學數學教學為例[J].陜西教育：教學，2017，0（4）：57-57.

[2]廖琪敏.基于情境數學的小學高年級教學優(yōu)化[J].數學學習與研究，2019，0（1）：58-58.

[3]馮淑慧.核心素養(yǎng)下小學數學情境教學探究[J].華夏教師，2019，0（31）：34-35.

[4]林奶勤.創(chuàng)設小學數學情境串 提升學生學習力[J].福建教育學院學報，2020，21（6）：103-104.