核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)

潘洪雄

【摘 要】隨著新一輪課程改革的深入和發(fā)展，教育行業(yè)越來(lái)越重視高中英語(yǔ)讀寫教育中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，英語(yǔ)教師過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，而忽視了英語(yǔ)的內(nèi)在價(jià)值和魅力展示。從這個(gè)角度出發(fā)，探索核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化讀寫教學(xué)環(huán)節(jié)，可以為英語(yǔ)教師提供科學(xué)有效的教學(xué)方法參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中;英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)探究

高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)，是指學(xué)生根據(jù)課文前半部分進(jìn)行寫作，并合理構(gòu)建后半部分的過(guò)程，有助于全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)踐能力。在新高考英語(yǔ)閱讀寫作題中，文章前半部分通常是情節(jié)清晰的小故事，而之后是空白部分，需要學(xué)生結(jié)合前文理解進(jìn)行合理的續(xù)寫。在續(xù)寫中，還明確要求有學(xué)生需要用到的固定詞語(yǔ)或短語(yǔ)，并對(duì)需要續(xù)寫的字?jǐn)?shù)提出了具體要求。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定全面的教學(xué)計(jì)劃，從核心素養(yǎng)的角度不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和文化素養(yǎng)水平，這樣才能在有序的訓(xùn)練開展中，一步步提高學(xué)生的讀后續(xù)寫能力和水平。

一、拓展閱讀學(xué)習(xí)，積累多樣續(xù)寫素材

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師必須保證學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫過(guò)程中，進(jìn)行豐富的續(xù)寫素材積累。在這一過(guò)程中，要充分保障學(xué)生的閱讀量，以此為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀拓展學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要。在閱讀中積累的詞匯，以及豐富的文本類型接觸，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的寫作水平，為讀后續(xù)寫工作的有效開展打下良好的基礎(chǔ)。

比如必修課第一單元，friendship是主要學(xué)習(xí)主題。教師可以借助這一關(guān)鍵詞，為學(xué)生搜集有關(guān)“友誼”描寫的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。為了保證學(xué)生有序的閱讀和寫作，教師還可以幫助學(xué)生閱讀課外文本，進(jìn)行詞匯的有效積累，并結(jié)合課堂上科學(xué)、連續(xù)地寫作訓(xùn)練，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯體系。通過(guò)豐富的寫作素材積累，幫助學(xué)生增強(qiáng)寫作的層次感。又如，在教學(xué)“Cultural Corner”時(shí)，教師可以和學(xué)生一起建立思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)圖完善構(gòu)建后，讓學(xué)生任選一個(gè)結(jié)構(gòu)部分為探究方向，搜集豐富的閱讀資源，從中選擇一篇文章來(lái)閱讀，并在閱讀交流會(huì)分享自己的閱讀體會(huì)，并就其中疑惑的部分與教師和同學(xué)一起探討。同時(shí)，教師也可以為學(xué)生制作推薦書單，結(jié)合具體的學(xué)習(xí)單元和相關(guān)教材，給學(xué)生選擇合適的閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行豐富的閱讀積累，在學(xué)習(xí)運(yùn)用中不斷提高自身讀后續(xù)寫水平。

二、關(guān)注寫作細(xì)節(jié)，注意文章前后關(guān)聯(lián)

與閱讀相比，寫作對(duì)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。因?yàn)殚喿x是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展技能的一種方式，而寫作則需要學(xué)生展示自己的知識(shí)和技能。而且讀后續(xù)寫并不是要學(xué)生自主創(chuàng)作，是要求學(xué)生在理解前文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行故事的梳理和續(xù)寫。需要學(xué)生深度分析，抓住寫作要點(diǎn)，有目的地填充后續(xù)內(nèi)容，這一過(guò)程具有復(fù)雜且不確定性。因此，在寫作中，需要學(xué)生注意很多問(wèn)題，如文章的脈絡(luò)和邏輯，表達(dá)要生動(dòng)等。在高中英語(yǔ)“讀后讀寫”教育中，教師不僅要重視閱讀的基礎(chǔ)作用，還要面對(duì)寫作的復(fù)雜性，了解學(xué)生的寫作技巧，并為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量寫作。

例如，在學(xué)習(xí)“The Million Pound Bank Note”時(shí)，教師首先要在學(xué)生完成初步閱讀后，讓學(xué)生可以用自己的語(yǔ)言來(lái)分析文本給出的信息，然后從給出的信息中找出文章的要點(diǎn)，以確保后續(xù)的寫作中能基本涵蓋這些要點(diǎn)。在給學(xué)生講解寫作框架時(shí)，讓引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用同樣的風(fēng)格寫，認(rèn)真考慮原文是用什么時(shí)態(tài)寫的？從什么角度講故事的？語(yǔ)言有什么特點(diǎn)？最后，讓學(xué)生思考以下問(wèn)題：為保證故事的連續(xù)性和合理性，后續(xù)部分應(yīng)該是怎樣的走向？如何加強(qiáng)文本中語(yǔ)境之間的聯(lián)系？通過(guò)和學(xué)生一起對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析探究，來(lái)讓學(xué)生學(xué)會(huì)習(xí)慣性的關(guān)注寫作細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生續(xù)寫出來(lái)的文章才能與原文更好的融為一體。

三、組織學(xué)生互評(píng)，提升讀后續(xù)寫能力

在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行充分的互評(píng)，不同于主題作文中需要學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)，續(xù)寫更多的是要求學(xué)生更加貼合原文。而每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體不同，其對(duì)故事的理解也會(huì)不同，在互評(píng)中，學(xué)生不僅可以幫助別人發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，同時(shí)也能學(xué)習(xí)他人創(chuàng)新的思路。這對(duì)開拓學(xué)生地位思維，發(fā)展學(xué)生想象力來(lái)說(shuō)，具有重要的意義。

在學(xué)生互評(píng)中，教師可以適時(shí)組織課堂討論，花十分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀和寫作后進(jìn)行討論。討論的重點(diǎn)是交流經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候互相交流指正?；蛘呓處熞部梢詥为?dú)設(shè)立一個(gè)閱讀角，將學(xué)生的續(xù)寫作品放置在閱讀角中，定期組織閱讀批改活動(dòng)?；蛘咭部梢砸孕〗M互換的方式，組內(nèi)進(jìn)行集中批改。通過(guò)組織多樣的互評(píng)活動(dòng)，讓續(xù)寫成為學(xué)生的一個(gè)良好習(xí)慣，讓互評(píng)成為學(xué)生的一個(gè)基礎(chǔ)意識(shí)，從而更好達(dá)到共同發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

總的來(lái)說(shuō)，讀后續(xù)寫教學(xué)的有效組織，可以幫助學(xué)生平衡寫作能力和閱讀理解能力。作為新時(shí)代高中英語(yǔ)教師，面對(duì)這一課改新內(nèi)容，需要更仔細(xì)地選擇合適的文本，將讀后續(xù)寫教學(xué)滲透到日常英語(yǔ)課堂中，以科學(xué)的、多樣的訓(xùn)練開展，幫助學(xué)生的閱讀理解能力和寫作水平獲得切實(shí)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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