后疫情時(shí)代信息技術(shù)與課程融合的困境及解決路徑

羋瑩

摘要：本文基于疫情之后的教育教學(xué)實(shí)踐，從學(xué)校、教師、家長和學(xué)生的角度，分析了信息技術(shù)與課程在融合過程中的困境，并結(jié)合個(gè)人微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐，闡述了一線教師視野下打破技術(shù)和課程融合困境的解決路徑。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程融合;微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）22-0000-03

教育部2020年2月發(fā)布的《疫情防控期間以信息化支持教育教學(xué)工作的通知》明確提出，各地、各校要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織方法、微課等資源，增強(qiáng)教師信息技術(shù)教學(xué)的意識(shí)和能力。[1]很多教師開始嘗試線上教學(xué)的新模式，通過直播、錄播課的形式，為“停課不停學(xué)”提供人力支持。

隨著新冠疫情的有效控制，學(xué)校陸續(xù)開學(xué)，之前的線上教學(xué)轉(zhuǎn)為線下教學(xué)，有些教師完全拋棄信息技術(shù)重回傳統(tǒng)的教學(xué)，一些自主管理能力差的學(xué)生成績的下滑也更加深了家長對基于信息技術(shù)的教學(xué)的偏見。本文分析了信息技術(shù)與課程融合過程中的困境，并結(jié)合后疫情時(shí)代個(gè)人微課設(shè)計(jì)和應(yīng)用的教學(xué)實(shí)踐，闡述了教師視野下打破技術(shù)和課程融合困境的解決路徑。

● 信息技術(shù)與課程融合的困境

信息技術(shù)與課程的碰撞促進(jìn)了教育方法的改進(jìn)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，然而在實(shí)際教學(xué)中，信息技術(shù)與課程的融合困難也是巨大的，這些困難集中體現(xiàn)在以下幾方面。

1.教師使用技術(shù)的困難

一些學(xué)者研究后發(fā)現(xiàn)，教師使用技術(shù)的問題主要有、軟硬件技術(shù)問題、技術(shù)支持以及思想上對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的抵觸[2]，而影響教師開展信息技術(shù)教學(xué)的因素主要有性別年齡和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)等。[3]通過對筆者所在學(xué)校教師的訪談和課堂教學(xué)的深入觀察，筆者發(fā)現(xiàn)教師使用技術(shù)的困難主要表現(xiàn)在“不會(huì)用和不能用”兩個(gè)方面：一方面，教師缺乏相應(yīng)的職前、職后培訓(xùn)，大部分教師運(yùn)用的信息技術(shù)手段僅限于PPT，對微課、騰訊會(huì)議等其他技術(shù)手段運(yùn)用較少，部分教師對信息化設(shè)備的操作不熟練;另一方面，一線教師課業(yè)繁重，備課壓力大，沒有充足的時(shí)間和精力去設(shè)計(jì)和制作課件、視頻，過度依賴網(wǎng)絡(luò)上已有課件和微課，這些資源很多質(zhì)量不高，內(nèi)容針對性不強(qiáng)，很大程度上影響了教學(xué)效果。

2.學(xué)校創(chuàng)設(shè)信息化教學(xué)環(huán)境的困難

我國的教育信息化已進(jìn)入高速發(fā)展時(shí)期，但不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的信息化教學(xué)環(huán)境還存在一定的差距。在這次新冠疫情出現(xiàn)之前，很多學(xué)校早就開始了線上教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等基于信息技術(shù)的教育教學(xué)實(shí)踐，無論是在硬件設(shè)施還是在軟件配置、人員配備上都具有明顯的優(yōu)勢;但也有一些學(xué)校的智慧校園建設(shè)還只是停留在上公開課的時(shí)候會(huì)運(yùn)用多媒體這樣的初級(jí)階段，教室里無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率較低，仍然采用舊式的多媒體升降屏幕，計(jì)算機(jī)硬件陳舊維修不善、缺乏合適的教學(xué)軟件支持，在一定程度上影響了教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

3.家長和學(xué)生對信息技術(shù)的偏見與誤用

疫情期間，很多學(xué)生開始上網(wǎng)課。有的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，上網(wǎng)課時(shí)認(rèn)真專注;也有的學(xué)生自主管理能力不足，一邊玩游戲一邊聽網(wǎng)課。疫情逐步得到控制后，很多學(xué)校陸續(xù)開學(xué)。由于擔(dān)心學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，一部分家長“談網(wǎng)色變”“談手機(jī)色變”，對基于信息技術(shù)的教學(xué)懷有質(zhì)疑，認(rèn)為孩子利用計(jì)算機(jī)或手機(jī)進(jìn)行寫作，會(huì)降低書寫能力，還有損視力，并認(rèn)為孩子課余時(shí)間利用網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)和教師交流互動(dòng)，會(huì)影響彼此的休息。很多家長“嚴(yán)控手機(jī)和計(jì)算機(jī)”，在家里不準(zhǔn)孩子玩手機(jī)用計(jì)算機(jī)，在學(xué)校期間不允許學(xué)生帶手機(jī)。家長的偏見，在一定程度上阻礙了信息技術(shù)與其他學(xué)科的融合。

● 信息技術(shù)與課程融合的路徑思考

培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)是信息化時(shí)代的迫切需要，然而脫離了信息技術(shù)的教學(xué)，何以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)？因此，作為一線教師應(yīng)以積極的心態(tài)對待信息技術(shù)帶來的發(fā)展契機(jī)，理性分析教學(xué)與技術(shù)兩者的關(guān)系，努力打破困境，積極探索信息技術(shù)和課程的融合路徑。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位

很多教師的在線教學(xué)依舊是“教師一言堂”，究其原因，還是受傳統(tǒng)的“教師為主”的課堂教學(xué)理念的影響。何克抗教授認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型的教學(xué)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的新的教學(xué)方式，從而使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革。[4]因此，教師必須從突出“學(xué)生為主體”的基本理念出發(fā)，探索教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容的改變。有學(xué)者指出，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中扮演著八種角色，即課程設(shè)計(jì)者、課程內(nèi)容的促進(jìn)者、咨詢輔導(dǎo)者、學(xué)習(xí)過程的推動(dòng)者、學(xué)業(yè)評(píng)估者、研究者、技術(shù)支持者和組織管理者。[5]要改變“一言堂”現(xiàn)象，教師角色要由主導(dǎo)者變?yōu)閰⑴c者，教學(xué)方法應(yīng)由“灌輸式”更新為“互動(dòng)式”。

2.提升信息化教學(xué)素養(yǎng)，樹立正確的技術(shù)觀

疫情期間的在線教學(xué)，是一次全線、全員、居家的在線教學(xué)，然而絕大部分教師的能力儲(chǔ)備都是不夠的[6]，因此，教師應(yīng)樹立正確的技術(shù)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，并非一無是處，如何利用技術(shù)來提高學(xué)生的情緒感知和反應(yīng)能力，使之更好地服務(wù)于教學(xué)，是需要教師研究的一個(gè)重要問題。教師應(yīng)該把信息技術(shù)作為基本工具融入學(xué)校的課程，能夠用信息技術(shù)支持新的教與學(xué)方式，支持新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，知道什么時(shí)間、什么場合該用哪種信息技術(shù)開展哪種教學(xué)活動(dòng)，懂得自己所教學(xué)科需要具有哪一類信息技術(shù)能力。[7]

之前上課，筆者經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問題，如計(jì)算機(jī)一直開不了機(jī)、課件放不出來或沒有聲音等。本學(xué)期，筆者所在學(xué)校最大的變化就是用了近十年的老舊的多媒體設(shè)備換成了嶄新的電子白板，它可以連接話筒，還可以直接用智能筆在白板上寫板書，白板還保存著不同學(xué)科的一些基礎(chǔ)性的教學(xué)資源，而且按科目和年級(jí)將這些資源分類，教師能很方便地提取課文范讀、數(shù)學(xué)公式、地圖圖表等。然而，新的問題又來了，那就是教師如何更高效地運(yùn)用新的設(shè)備，讓它們更好地為自己的教學(xué)服務(wù)。教育技術(shù)硬件設(shè)備是用來輔助教師教學(xué)的，教育技術(shù)與課程的融合考驗(yàn)的是教師的信息技術(shù)和教育教學(xué)素養(yǎng)。

3.依托技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，開發(fā)教學(xué)資源

要消除家長對信息技術(shù)教學(xué)的偏見，最好的辦法是學(xué)生的滿意度和收獲。要贏得學(xué)生的滿意度就應(yīng)該致力于創(chuàng)新學(xué)生喜歡的教學(xué)方法，開發(fā)學(xué)生需要的豐富的教學(xué)資源。鐘啟泉教授認(rèn)為，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳授的規(guī)則，讓整個(gè)教學(xué)過程充盈著多種多樣、多層次、多維度的交流情境與交流關(guān)系。[8]多元、有效的教學(xué)方法是促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本保障，而針對學(xué)生需要開發(fā)設(shè)計(jì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源是實(shí)現(xiàn)教師和技術(shù)的教育價(jià)值的資源基礎(chǔ)。實(shí)施教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革的基本思路是變革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變革，一是要?jiǎng)?chuàng)新有效的教學(xué)模式，二是要開發(fā)出豐富的學(xué)習(xí)資源。[9]

4.教師應(yīng)積極主動(dòng)地尋求外界的幫助和支持

信息時(shí)代教學(xué)的時(shí)空、知識(shí)的樣態(tài)、教學(xué)的主體地位角色都發(fā)生了系統(tǒng)性的變化，需要采用動(dòng)態(tài)生成、非線性、集成式、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的思考和表達(dá)方式來詮釋新的師生關(guān)系。[10]在信息化浪潮下，很多教師有困惑，也有迷茫。教師職前培訓(xùn)不足以支撐現(xiàn)在的教學(xué)，因此需要通過各級(jí)政府或?qū)W校組織的職后培訓(xùn)，甚至是自己主動(dòng)地去找相應(yīng)的技術(shù)人員溝通學(xué)習(xí)，才能彌補(bǔ)信息化教學(xué)素養(yǎng)的不足。

在科學(xué)技術(shù)日新月異，多變、多元的信息時(shí)代，怎樣在技術(shù)的使用和教師的作用中尋找最佳的平衡點(diǎn)，怎樣把信息技術(shù)與各科教學(xué)融合，怎樣利用技術(shù)設(shè)計(jì)開發(fā)資源、建構(gòu)教學(xué)環(huán)境和改變學(xué)習(xí)方式，這些都是一線教師應(yīng)該思考的重要問題。

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[8]鐘啟泉.對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型[J].教育研究，2001（03）：8.

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基金項(xiàng)目：本文系2019年度云南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“高中語文微課設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”（立項(xiàng)編號(hào)：AD19011）階段性成果;北京共美民族教育發(fā)展基金會(huì)重點(diǎn)關(guān)注課題“高中語文教學(xué)設(shè)計(jì)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：GMTY201901002）階段性成果。