風(fēng)景園林專業(yè)“生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)” 課程教學(xué)改革探討

曹加杰，傅劍瑋

（南京林業(yè)大學(xué)，江蘇南京210037）

0 引言

工業(yè)化、城市化的發(fā)展使人們的生活水平逐漸提高，與此同時(shí)，一些人居環(huán)境問題卻也隨之而來。人們通過犧牲環(huán)境的生態(tài)健康換來的繁榮讓越來越多的規(guī)劃設(shè)計(jì)者開始認(rèn)識(shí)到生態(tài)學(xué)在規(guī)劃設(shè)計(jì)中的重要性。因此，生態(tài)規(guī)劃設(shè)計(jì)將會(huì)成為未來風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的主流方向。但是，在實(shí)際的風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，教學(xué)往往只注重于空間布局、審美價(jià)值等方面的內(nèi)容［1］。因此，一門系統(tǒng)講述生態(tài)景觀價(jià)值及其理論、強(qiáng)調(diào)規(guī)劃設(shè)計(jì)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合生態(tài)保護(hù)理念，結(jié)合案例與設(shè)計(jì)實(shí)踐的課程——“生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)”便應(yīng)運(yùn)而生。

1 教學(xué)目的

“生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)”是一門結(jié)合景觀生態(tài)學(xué)和風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的課程。從宏觀層面來說，該課程結(jié)合當(dāng)前國家生態(tài)文明建設(shè)的背景，力求培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)文明意識(shí)，提升學(xué)生生態(tài)文明素質(zhì)。從專業(yè)角度而言，風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生需要在具備景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)生態(tài)學(xué)的知識(shí)，并將這兩者結(jié)合起來運(yùn)用于日后生態(tài)景觀建設(shè)的實(shí)踐中。

2 教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程框架思路有待改善

目前，“生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)”這門課程的課時(shí)設(shè)置為48學(xué)時(shí)，每次4小時(shí)，一共12次課。由于這門課程既涉及生態(tài)學(xué)的理論知識(shí)，又得將理論知識(shí)落實(shí)到風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)上，所以課程框架總體分為兩部分：生態(tài)景觀規(guī)劃相關(guān)理論和設(shè)計(jì)方法；生態(tài)景觀主題下的小組設(shè)計(jì)任務(wù)。理論知識(shí)點(diǎn)講授部分總共有5個(gè)章節(jié)，分6次課講述；小組設(shè)計(jì)任務(wù)則是按照任務(wù)書布置、選址調(diào)查匯報(bào)、設(shè)計(jì)指導(dǎo)、中期匯報(bào)、深化方案后的設(shè)計(jì)指導(dǎo)、最終成果匯報(bào)的流程分6次課進(jìn)行（見表1）。

該課程框架在整體上是具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓圆⒎辖虒W(xué)要求的。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)如下問題。（1）時(shí)間前松后緊，理論知識(shí)講授的時(shí)間較為充裕，而后期的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)間比較緊張。這是因?yàn)槔碚撝R(shí)與設(shè)計(jì)方法講授和設(shè)計(jì)任務(wù)這兩部分的時(shí)間是對(duì)半分的。原本的構(gòu)想是希望讓同學(xué)能夠在充分了解生態(tài)景觀規(guī)劃的理論基礎(chǔ)后進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)，提升生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的能力。然而這樣的時(shí)間安排對(duì)于之后的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)間節(jié)奏把控而言，則比較緊張。（2）結(jié)構(gòu)的不合理導(dǎo)致設(shè)計(jì)任務(wù)進(jìn)度推進(jìn)過快，研究深度過于淺顯，反饋效果一般。導(dǎo)致這樣的原因一方面是時(shí)間安排不當(dāng)而導(dǎo)致的連鎖反應(yīng)，一方面則是原本的框架構(gòu)建思路不夠嚴(yán)謹(jǐn)，選址尺度過于簡單，達(dá)不到規(guī)劃研究的深度。所以，要緩解設(shè)計(jì)任務(wù)的推進(jìn)節(jié)奏，給予學(xué)生能夠深度研究的時(shí)間和選址，是重構(gòu)課程框架的重中之重。

表1 原課程框架

2.2 教學(xué)內(nèi)容維度單一，理論知識(shí)部分與設(shè)計(jì)任務(wù)的結(jié)合不夠

從上述的課程框架中可知，該課程的教學(xué)內(nèi)容主要為生態(tài)景觀規(guī)劃理論知識(shí)和生態(tài)景觀規(guī)劃主題背景下的設(shè)計(jì)任務(wù)指導(dǎo)（見圖1）。

2.2.1 教學(xué)內(nèi)容維度豐富度不夠

理論知識(shí)講述部分分為：（1）“生態(tài)”“生態(tài)的景觀”“景觀”“生態(tài)景觀”的要義闡述，從宏觀層面讓學(xué)生了解中國景觀生態(tài)發(fā)展的現(xiàn)狀，未來生態(tài)景觀規(guī)劃的發(fā)展趨勢(shì)。（2）城市生態(tài)環(huán)境概述，基于城市綠地分類標(biāo)準(zhǔn)來闡述生態(tài)城市建設(shè)中的問題。（3）生態(tài)景觀建設(shè)理論與問題探究，分別介紹了生態(tài)系統(tǒng)整體觀與生命觀、生態(tài)交錯(cuò)帶與水岸生態(tài)系統(tǒng)理論、地帶性頂級(jí)群落理論、島嶼生物學(xué)與景觀生態(tài)學(xué)理論等景觀生態(tài)景觀方面的理論。（4）生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的思路和基本方法。（5）城市生態(tài)景觀規(guī)劃案例分析。從中不難發(fā)現(xiàn)，部分內(nèi)容更側(cè)重于探討城市生態(tài)景觀環(huán)境的建設(shè)問題。作為一門交叉學(xué)科，風(fēng)景園林生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)涉及的內(nèi)容相當(dāng)豐富，輻射的領(lǐng)域也很廣泛，教師在教學(xué)過程中針對(duì)專業(yè)方向需求與課時(shí)限制，合理篩選教學(xué)內(nèi)容是十分平常的［2］。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和講師的研究方向有密切關(guān)系。但在課程教學(xué)內(nèi)容上，生態(tài)景觀本就有著多維度、多方面的覆蓋。所以在精細(xì)地討論城市生態(tài)景觀建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容的維度，補(bǔ)充其他類型和尺度的生態(tài)景觀規(guī)劃知識(shí)及案例。

2.2.2 理論知識(shí)與設(shè)計(jì)任務(wù)不匹配

首先，以校園為選址做生態(tài)景觀設(shè)計(jì)提升這個(gè)題目作為設(shè)計(jì)任務(wù)其實(shí)是有待商榷的。而出現(xiàn)這樣的選題，主要?dú)w結(jié)于課程框架結(jié)構(gòu)的不合理所導(dǎo)致的課時(shí)不足，出于要保證學(xué)生能夠完成的角度而為之，但這顯然與上述的理論知識(shí)部分是脫節(jié)的。在理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法的部分，主要的內(nèi)容是城市尺度的，聚焦和探討的問題也是城市層面的，而設(shè)計(jì)任務(wù)則是校園尺度，這顯然是不匹配的。

圖1 原生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

2.3 教學(xué)結(jié)果的重視程度欠佳

作為高校必修或選修課程，其教學(xué)結(jié)果和效果的反饋是十分重要的［3］。如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)和技能，是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要內(nèi)容［4］。教學(xué)結(jié)果的反饋可以分為2個(gè)角度。

（1）從學(xué)生的角度而言，教師對(duì)其成果的反饋。在課程中，教師對(duì)于學(xué)生成果及匯報(bào)的點(diǎn)評(píng)與反饋，是衡量教學(xué)效果的重要手段。在該課程中，方案初期、中期都有老師的指導(dǎo)。但在最終的成果匯報(bào)中，由于時(shí)間限制，只有學(xué)生的匯報(bào)而沒有老師的評(píng)價(jià)或建議，甚至?xí)霈F(xiàn)小組來不及匯報(bào)的情況。站在學(xué)生的角度上，他們得到的反饋只有最后的成績分?jǐn)?shù)。學(xué)生們只能從分?jǐn)?shù)的高低明白自己的這次學(xué)習(xí)成果究竟是優(yōu)秀還是良好，而如何從良好變成優(yōu)秀卻是無法知曉。這也加重了部分學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)困難，他們不知道如何改進(jìn)，只能從比較表面的層面去模仿和學(xué)習(xí)成績分?jǐn)?shù)高的同學(xué)的設(shè)計(jì)。因此，教師對(duì)于最終的匯報(bào)也應(yīng)該要有足夠的反饋，指出優(yōu)秀作品真正值得學(xué)習(xí)的地方，表現(xiàn)不佳的作品需要改進(jìn)的地方，讓學(xué)生明白何為精華何為糟粕，引起其反思和修正，才能讓其有所長進(jìn)。

（2）從教師的角度而言，他們不僅要給予學(xué)生反饋，也要從學(xué)生的成果表現(xiàn)情況中，得到課程教學(xué)的成效反饋。教師需要重視課程的成效反饋，分析其中的問題，才能有目的性地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。從目前來看，部分學(xué)生的設(shè)計(jì)比重仍落在空間設(shè)計(jì)和審美，表明生態(tài)景觀規(guī)劃的理念滲透和知識(shí)教授仍有待改進(jìn)。

3 改革措施

3.1 課程框架的重構(gòu)與革新

從以上的分析可知，“生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)”的課程框架重構(gòu)應(yīng)該從理論知識(shí)和設(shè)計(jì)任務(wù)這兩部分的時(shí)間分配和節(jié)奏把控做起（見表2）。因此，理論知識(shí)及設(shè)計(jì)方法的講授縮減為20 課時(shí)，設(shè)計(jì)任務(wù)的指導(dǎo)為28課時(shí)。其中，理論知識(shí)及設(shè)計(jì)的時(shí)間分配如下：（1）第一和第二章，主要講述生態(tài)景觀的理念和發(fā)展趨勢(shì)、以城市綠地為基準(zhǔn)的城市生態(tài)景觀建設(shè)問題，設(shè)置為4課時(shí)；（2）第三章是較為核心的生態(tài)景觀理論，設(shè)置為4 課時(shí)；（3）第四和第五章，生態(tài)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)方法及城市生態(tài)景觀規(guī)劃案例分析為4課時(shí)；（4）新增一到兩個(gè)章節(jié)，可以邀請(qǐng)其他老師、專家和生態(tài)景觀規(guī)劃項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)者到課堂上進(jìn)行講座，補(bǔ)充其他類型、尺度的生態(tài)景觀規(guī)劃理論知識(shí)和案例，共8課時(shí)。

另一方面，延長的設(shè)計(jì)任務(wù)中的課時(shí)分配如下：（1）布置任務(wù)、討論選址4 課時(shí)；（2）深度調(diào)查研究場(chǎng)地（或?qū)嵉乜疾欤?課時(shí)；（3）初期匯報(bào)，老師指導(dǎo)交流4 課時(shí)；（4）初步研究調(diào)整方向后，老師指導(dǎo)交流4 課時(shí)；（5）中期的研究及方案進(jìn)度匯報(bào)4 課時(shí)；（6）中期研究和方案深化改進(jìn)后，老師指導(dǎo)交流4課時(shí)；（7）挑選一定比例的組別進(jìn)行最終成果匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)。這次的教學(xué)框架調(diào)整，強(qiáng)調(diào)了前期選址和研究方向的調(diào)查研究，一方面是希望設(shè)計(jì)任務(wù)能夠與上一部分的理論知識(shí)緊密相關(guān)，另一方面是希望學(xué)生能夠真正重視風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中生態(tài)學(xué)理念的應(yīng)用。

3.2 教學(xué)內(nèi)容多維度延伸，理論與設(shè)計(jì)任務(wù)緊密結(jié)合

（1）完善和豐富生態(tài)景觀規(guī)劃理論知識(shí)及設(shè)計(jì)方法。從以上的教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀論述中可知，該課程的理論知識(shí)講授部分，內(nèi)容和研究角度更側(cè)重于城市方面。為了完善和豐富原來的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)按照重構(gòu)后的課程框架，原來的理論知識(shí)和設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)有所精簡，較為核心的理論內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法應(yīng)當(dāng)保留。除此之外，對(duì)于其他相關(guān)的生態(tài)景觀規(guī)劃內(nèi)容、工程技術(shù)應(yīng)該有所輻射，多維度地為學(xué)生拓寬生態(tài)景觀規(guī)劃的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)生態(tài)景觀規(guī)劃的學(xué)習(xí)興趣。如增加關(guān)于自然保護(hù)方面教學(xué)內(nèi)容——棲息地選擇、生物多樣性保護(hù)網(wǎng)的研究；環(huán)境管理評(píng)價(jià)方面的教學(xué)內(nèi)容——景觀生態(tài)與森林管理、生態(tài)系統(tǒng)的服務(wù)功能評(píng)價(jià)、生態(tài)系統(tǒng)服務(wù)與可持續(xù)景觀；比城市尺度大的區(qū)域景觀生態(tài)規(guī)劃和與城市相對(duì)應(yīng)的鄉(xiāng)村景觀生態(tài)規(guī)劃等。

表2 重構(gòu)后的課程框架

（2）調(diào)整設(shè)計(jì)任務(wù)的選題，增加設(shè)計(jì)任務(wù)的研究性，使設(shè)計(jì)任務(wù)與之前搭建的理論知識(shí)框架不脫節(jié)。在增加了設(shè)計(jì)任務(wù)這一部分的課時(shí)后，可以將設(shè)計(jì)任務(wù)的選址范圍擴(kuò)大至城市片區(qū)，或增加選擇其他類型如鄉(xiāng)村或風(fēng)景名勝區(qū)。另一方面，由于設(shè)計(jì)范圍擴(kuò)大，所以更加強(qiáng)調(diào)前期的調(diào)查與研究，增加了一個(gè)課時(shí)供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查或?qū)嵉乜疾?。除此之外，增加設(shè)計(jì)任務(wù)的研究性，讓學(xué)生更加注重風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)中生態(tài)學(xué)理論的應(yīng)用和研究，而不再拘泥于空間布局和圖面表達(dá)效果（見圖2）。

3.3 教學(xué)方式改進(jìn)和優(yōu)化

圖2 完善后的生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)，一方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，一方面涵蓋范圍很廣。如何在教學(xué)過程中全面而又充分體現(xiàn)其應(yīng)用性特征，是教學(xué)方法上面臨的實(shí)際問題。目前，該課程主要以課堂理論講解為主，方法比較單一［2］。而為了在課堂中充分全面地展示生態(tài)景觀規(guī)劃與設(shè)計(jì)的應(yīng)用性和知識(shí)面，該課程將從以下兩方面對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（1）邀請(qǐng)專業(yè)人士進(jìn)行專題講座。為了使學(xué)生了解風(fēng)景園林學(xué)科和行業(yè)發(fā)展對(duì)生態(tài)學(xué)知識(shí)的最新需求，專題講座教學(xué)方式顯得尤為重要［5］。在課程教學(xué)過程中，存在教師比較擅長自己的專業(yè)領(lǐng)域而對(duì)其他領(lǐng)域了解較少的情況，而在上述對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)上提出了要進(jìn)行多方位的完善。此時(shí)，邀請(qǐng)?jiān)摲矫娴睦蠋熁蚴琼?xiàng)目參與人對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題講座講解，對(duì)學(xué)生了解該領(lǐng)域的前沿知識(shí)和技術(shù)都會(huì)有很大的幫助。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)?，F(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是把課堂搬到現(xiàn)場(chǎng)［6］，在教師的指導(dǎo)下現(xiàn)場(chǎng)提出和討論問題可以彌補(bǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)的不足，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高教學(xué)效率［7］。在上述教學(xué)現(xiàn)狀的內(nèi)容中，設(shè)計(jì)任務(wù)的選址就設(shè)置為校園環(huán)境，但這樣設(shè)置下來最終的設(shè)計(jì)成果偏向于校園環(huán)境提升改造，與前面的理論知識(shí)形成了斷層。當(dāng)然，在校園環(huán)境中必定蘊(yùn)含著生態(tài)景觀的應(yīng)用實(shí)例和實(shí)踐問題探討的意義，所以可以改為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)場(chǎng)的問題探討可以以課程論文的方式來完成。

4 結(jié)語

結(jié)合當(dāng)前提倡健康高品質(zhì)城市環(huán)境的背景，風(fēng)景園林設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化、生態(tài)化，“生態(tài)景觀規(guī)劃”課程的學(xué)習(xí)是很必要的［8］。通過教學(xué)的反思與初步的改革，不僅能逐步提升學(xué)生的生態(tài)文明素質(zhì)，還能提升學(xué)生基于生態(tài)學(xué)的理念對(duì)風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案設(shè)計(jì)的能力和優(yōu)化環(huán)境生態(tài)景觀的研究創(chuàng)新能力。由此實(shí)現(xiàn)風(fēng)景園林教學(xué)培養(yǎng)具有生態(tài)設(shè)計(jì)理念人才任重而道遠(yuǎn)的目的［9］。