行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職金屬材料與熱處理課程教學(xué)中的應(yīng)用

徐 拓

（湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 株洲 412006）

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是教學(xué)改革深入施行下被提出并且得以廣泛應(yīng)用的一種創(chuàng)新、高效的教學(xué)方法，該教學(xué)方法以實(shí)踐行動(dòng)為驅(qū)使，在充分尊重學(xué)生教學(xué)主體位置的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，讓學(xué)生在積極的思考、探索以及實(shí)踐中深入知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而同時(shí)提升學(xué)生的理論基礎(chǔ)以及實(shí)踐能力，進(jìn)而全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)[1]?！督饘俨牧吓c熱處理》是機(jī)械類專業(yè)的必修課程，由于其知識(shí)系統(tǒng)的龐大以及理論知識(shí)的繁復(fù)，成為了高職學(xué)生最不想面對的一門課程。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于這門課程的教學(xué)實(shí)踐中能夠有效解決這一問題，讓學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)、實(shí)踐探索中更好的理解相關(guān)知識(shí)，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

關(guān)于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在不同的階段有不同的釋意，如活動(dòng)導(dǎo)向、行為導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向等等。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種建立在實(shí)際工作或者是實(shí)踐行動(dòng)上的教學(xué)方法，該教學(xué)方法通過以實(shí)踐行動(dòng)為導(dǎo)向，以學(xué)生的能力發(fā)展為本位，來有效促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，是一種全新的職業(yè)教育方法。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法最早是在20世紀(jì)60年代被英國的瑞恩斯（Reginad Revans）教授所提出，之后便基于其教學(xué)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展的需求而廣泛的應(yīng)用于各個(gè)國家的各個(gè)階段的教學(xué)中。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的最大特點(diǎn)在于突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，同時(shí)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐行動(dòng)來指導(dǎo)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，從而有效處理各種復(fù)雜教學(xué)問題，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高職《金屬材料與熱處理》課程中的意義

（1）有利于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的高職《金屬材料與熱處理》教學(xué)課堂中，教師通常采用教師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的填鴨和灌輸，這就導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)接收知識(shí)的過程中漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)習(xí)的能力[2]。與此同時(shí)，《金屬材料與熱處理》課程是一門晦澀難懂的課程，一味的采用口頭闡述的方式來對學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)會(huì)讓學(xué)生難以理解，導(dǎo)致教學(xué)課程沉悶枯燥。而在教學(xué)過程中，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生的教學(xué)主體位置將被充分凸顯，并且可以有效的將抽象知識(shí)具體化，這不僅可以有效活躍教學(xué)課堂，還可以有效提升學(xué)生的知識(shí)理解度，從而可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系?！督饘俨牧吓c熱處理》課程最大的特點(diǎn)就是涉及知識(shí)面廣，其中所涉及到的知識(shí)包含有數(shù)學(xué)知識(shí)、物理知識(shí)、化學(xué)知識(shí)以及科學(xué)知識(shí)等，是一門綜合性非常高的課程。與此同時(shí)，很多結(jié)構(gòu)復(fù)雜的機(jī)械內(nèi)容和名詞對于沒有機(jī)械知識(shí)基礎(chǔ)的高職學(xué)生而言是不小的挑戰(zhàn)。想要實(shí)現(xiàn)對這門課程的高質(zhì)量學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須構(gòu)建起完善的知識(shí)體系，而基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引導(dǎo)之下學(xué)生對于知識(shí)體系的構(gòu)建能夠更加的得心應(yīng)手。因?yàn)閷W(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中或者是實(shí)際工作中去應(yīng)用知識(shí)和理解知識(shí)是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中學(xué)生需要使用到方方面面的知識(shí)。所以將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)過程中有利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升以及完整知識(shí)體系的構(gòu)建。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法充分凸顯了學(xué)生的教學(xué)主體位置，在教學(xué)實(shí)踐過程中教師需要充分契合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力來為學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目的選擇、設(shè)定和評(píng)價(jià)等等。與此同時(shí)教師僅僅只是作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)之中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。在這一整個(gè)教學(xué)過程中，真正的實(shí)現(xiàn)了因材施教，學(xué)生需要自主的進(jìn)行知識(shí)的探索與實(shí)踐，這對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)意義重大，同時(shí)學(xué)生需要自主的進(jìn)行項(xiàng)目的思考和討論，這對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。基于此，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于《金屬材料與熱處理》課程的教學(xué)實(shí)踐中有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高職《金屬材料與熱處理》課程中的策略

（1）完善五個(gè)步驟，進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)實(shí)踐。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是構(gòu)建在實(shí)際工作或模擬工作上的一種以工作任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，所以在教學(xué)過程中教師需要積極的為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生在真實(shí)工作情景中成為一名技術(shù)工作者或?qū)嵙?xí)技術(shù)工作者[3]。與此同時(shí)，學(xué)生需要在這一真實(shí)的工作情景中面對相關(guān)的工作問題進(jìn)行資料的查找、計(jì)劃的制定、計(jì)劃的實(shí)施以及實(shí)施效果的評(píng)價(jià)，從而在良好解決相關(guān)問題的基礎(chǔ)上有效激發(fā)學(xué)生的工作成就感和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大幅度提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式應(yīng)用于高職《金屬材料與熱處理》課程的教學(xué)實(shí)踐中主要可以分為以下五個(gè)步驟：設(shè)計(jì)任務(wù)-任務(wù)分析-計(jì)劃決策-任務(wù)實(shí)施-檢查評(píng)估。

例如，金屬材料是機(jī)械工業(yè)生產(chǎn)中使用頻率最高同時(shí)也是使用范圍最為廣泛的一種工程結(jié)構(gòu)材料，金屬材料的科學(xué)合理選擇以及配合上良好的熱處理方法可以顯著改善和提高相關(guān)零件的性能和使用壽命。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中可以選擇某一個(gè)典型的機(jī)械零件，如齒輪、機(jī)床主軸、傳動(dòng)軸、彈簧、刀具等的熱處理方法來開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，具體應(yīng)用步驟如下。步驟一：設(shè)計(jì)任務(wù)。在這一教學(xué)步驟中，教師首先需要充分契合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力為學(xué)生提出幾個(gè)不同難度層次的任務(wù)設(shè)想，并讓學(xué)生針對這些任務(wù)設(shè)想展開積極的討論，從而讓學(xué)生自主或與教師共同確定項(xiàng)目任務(wù)，如可以將項(xiàng)目任務(wù)設(shè)定為“根據(jù)工件要求制定熱處理工藝”。之后教師需要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組，分組的原則在于保證每一個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)能力處于同一個(gè)水平線，從而讓每一個(gè)小組的學(xué)生都能夠通過一定的努力完成項(xiàng)目任務(wù)。步驟二：任務(wù)分析。在確定項(xiàng)目任務(wù)以及完成分組之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)的分析。學(xué)生以小組為單位，可以通過網(wǎng)絡(luò)資料查找、圖書資料查找以及詢問教師和相關(guān)技術(shù)工人來詳細(xì)解析這一項(xiàng)目任務(wù)，包括相關(guān)的材料、用途以及所需性能和組織等。步驟三：計(jì)劃決策。小組成員在經(jīng)過資料查找之后對于項(xiàng)目任務(wù)有了一定的了解和分析，這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要通過資料的集中討論來對資料進(jìn)行整理、篩選和加工，從而有效的提出相關(guān)的設(shè)想，最終制定出更好的完成項(xiàng)目任務(wù)的方法。這一步驟是整個(gè)教學(xué)過程中最為重要和關(guān)鍵的一個(gè)步驟，在這個(gè)步驟中教師需要適時(shí)的參與到學(xué)生的討論之中，并為學(xué)生的討論思路提供一些參考性意見。與此同時(shí)，學(xué)生需要在自己現(xiàn)有知識(shí)以及所查資料的基礎(chǔ)上積極思考、大膽假設(shè)、大膽質(zhì)疑以及積極討論，如此學(xué)生才能夠在不斷的質(zhì)疑和解決問題的過程中得到全新的啟發(fā)以及在思維與思維的碰撞中產(chǎn)生出知識(shí)的火花，最終學(xué)習(xí)到新知識(shí)的同時(shí)也形成了計(jì)劃決策。步驟四：任務(wù)實(shí)施。學(xué)生在形成了計(jì)劃決策之后教師就需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，以此來踐行和驗(yàn)證計(jì)劃決策的可行性和優(yōu)劣性，在這一教學(xué)過程中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生去到與學(xué)校有著合作關(guān)系的企業(yè)去進(jìn)行實(shí)地的熱處理工藝操作。通過實(shí)踐操作，學(xué)生不僅能夠有效提升自身的動(dòng)手操作能力，還能夠有效發(fā)現(xiàn)計(jì)劃決策中可以改進(jìn)的問題點(diǎn)，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。步驟五：評(píng)估檢查。學(xué)生在企業(yè)相關(guān)崗位上踐行熱處理工藝之后，教師需要組織學(xué)生針對操作過程中的問題和體會(huì)進(jìn)行總結(jié)反思，包括計(jì)劃決策中存在的問題、操作行為上存在的問題以及如何進(jìn)行有效的改進(jìn)。在總結(jié)反思的過程中，學(xué)生需要通過資料的查找、小組成員的討論以及小組結(jié)果的對比來發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)問題，最終提出并形成一個(gè)最優(yōu)的“熱處理工藝方案”，將其展現(xiàn)在最終的學(xué)習(xí)總結(jié)上，從而有效強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（2）注意四個(gè)要點(diǎn)，構(gòu)建教學(xué)模式。高職教師在采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行《金屬材料與熱處理》課程的教學(xué)時(shí)，需要充分注意以下四個(gè)點(diǎn)，從而構(gòu)建出高效的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。首先就是確立真實(shí)的工作任務(wù)。真實(shí)工作任務(wù)的確立對于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的實(shí)施至關(guān)重要，教師必須要充分契合教學(xué)內(nèi)容以及圍繞著如何應(yīng)用基本原理解決實(shí)際問題的原則來設(shè)定。如在實(shí)際工作中會(huì)有這樣一個(gè)問題：在擰緊螺帽時(shí)，如果用力過大或受到外力拉伸，那么螺帽就會(huì)出現(xiàn)變形和斷裂，教師可以以這樣一個(gè)真實(shí)的工作問題來確立學(xué)習(xí)任務(wù)。然后就是充分突出學(xué)生的教學(xué)主體位置。突出學(xué)生教學(xué)主體位置是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的核心所在，教師在教學(xué)過程中需要以小組合作等方式來有效凸顯學(xué)生的教學(xué)主體位置，從而讓其積極思考、積極踐行，有效促進(jìn)學(xué)習(xí)深度。之后就是充分提升自身的教學(xué)素養(yǎng)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者，在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中教師需要積極的引導(dǎo)學(xué)生思考以及實(shí)踐，這就需要教師不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)來滿足教學(xué)需求，如教師需要涉獵與《金屬材料與熱處理》課程有關(guān)的方方面面的知識(shí)，以提升自身專業(yè)素質(zhì)。

4 總結(jié)

總而言之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是一種高效的、創(chuàng)新的教學(xué)方法，其充分契合了素質(zhì)教學(xué)改革的教學(xué)要求，能夠良好的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、思維能力、創(chuàng)新能力等核心素養(yǎng)。將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用在高職《金屬材料與熱處理》課程的教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中更好的理解知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)難點(diǎn)，從而在實(shí)踐指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和實(shí)踐能力，將學(xué)生培養(yǎng)成祖國和社會(huì)所需要的高素養(yǎng)綜合型人才。