任林變
山西省呂梁經(jīng)濟管理學(xué)校,山西 呂梁 033000
在中職學(xué)校職業(yè)道德與法律教育過程當(dāng)中,該門課程最本質(zhì)的教學(xué)目標(biāo),就是希望學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得以全面提高,進(jìn)而為學(xué)生養(yǎng)成正確的價值觀打下良好的基礎(chǔ)。通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn),在當(dāng)前大多數(shù)中職學(xué)校職業(yè)道德與法律教育過程中,還存在教育理念落后以及單一教學(xué)方法等問題,嚴(yán)重影響了教師教學(xué)工作的有效性。對此,文章針對提升中職學(xué)校職業(yè)道德與法律教學(xué)的有效性措施進(jìn)行了詳細(xì)的分析。
隨著時代的進(jìn)步發(fā)展,當(dāng)前在中職學(xué)校開展職業(yè)道德與法律教育過程中,為了提高教學(xué)質(zhì)量,確保教學(xué)工作具備較高的有效性,教師就應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐,不斷的革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念,從自身上加強對該門課程的關(guān)注,進(jìn)而才是做好職業(yè)道德與法律教育工作的根本。對于中職學(xué)校職業(yè)道德與法律課程而言,最本質(zhì)的目標(biāo)就在于為社會能夠輸送技術(shù)型學(xué)生的同時,還能夠促使每一位人才都能夠具備較高的職業(yè)道德。教師在實際教育過程中,應(yīng)該著重引導(dǎo)學(xué)生形成強大的職業(yè)道德理念,對自身的言行舉止能夠利用道德加以約束,進(jìn)而確保學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,能夠嚴(yán)格按照行業(yè)標(biāo)準(zhǔn),自身的價值得以充分的發(fā)揮。除此之外,教師還應(yīng)該圍繞學(xué)生的身心特點以及學(xué)習(xí)能力等為出發(fā)點,結(jié)合學(xué)生的興趣,為學(xué)生講解感興趣的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生能夠全身心的投入到課堂教學(xué)當(dāng)中。另外,加強與學(xué)生之間的交流,秉持因時因地的教學(xué)原則,圍繞學(xué)生適合的學(xué)習(xí)形式,促使自身教育工作具備有效性。
在實際教育過程當(dāng)中,教師的職業(yè)道德與法律課程教學(xué)環(huán)節(jié),應(yīng)該改變過去落后的教學(xué)方法,革新傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)形式,加強與學(xué)生之間的溝通,引導(dǎo)學(xué)生能夠展開想象的同時,做到與身邊同學(xué)之間有效的討論,突出學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神以及創(chuàng)新能力。為了達(dá)到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標(biāo),教師就必須利用現(xiàn)代化的教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生對知識的形成以及發(fā)展過程進(jìn)行深入的分析,結(jié)合教材內(nèi)容,為學(xué)生構(gòu)建活躍的課堂氛圍,確保學(xué)生所學(xué)內(nèi)容,在今后生活以及工作當(dāng)中能夠靈活運用。比如,在教師講解“服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會”相關(guān)內(nèi)容過程中,以教學(xué)內(nèi)容為核心,教師可以組織學(xué)生參加相關(guān)的社會實踐項目。帶領(lǐng)學(xué)生對周邊社區(qū)或者是養(yǎng)老院進(jìn)行服務(wù),而學(xué)生根據(jù)自己的意愿,有選擇性的參加自己感興趣的活動,樹立助人為樂的品質(zhì),加強社會責(zé)任感以及榮譽感,感受幫助別人帶來的快樂。
在教師進(jìn)行職業(yè)道德與法律教學(xué)過程當(dāng)中,為了確保教學(xué)有效性,教師就應(yīng)該制定詳細(xì)的考核制度。針對學(xué)生整個學(xué)期的情況,實施合理的評價。傳統(tǒng)中教師評價學(xué)生,往往只是通過學(xué)習(xí)成績,特別是職業(yè)道德與法律科目,該種評價形式是片面的,不準(zhǔn)確的。就像社會當(dāng)中的犯罪分子,大多數(shù)都有著偽裝的外表,而教師過去的評價形式,借助考試并不能夠直觀全面的反映學(xué)生的綜合情況。與此同時,究其根本,教師之所以要進(jìn)行考核,目的就在于考察學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)情況與掌握程度,如果單憑一張試卷,根據(jù)不能全面反映學(xué)生的綜合水平。對此,職業(yè)道德與法律課程的考核機制,教師就應(yīng)該綜合考慮學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況,結(jié)合日常生活,展開深入詳細(xì)的考核[1]。只有教師站在深層次、多層面的評價視角下,才能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及掌握職業(yè)道德與法律知識的程度加以呈現(xiàn)。最后,在中職學(xué)校職業(yè)道德與法律課程考核機制制定過程當(dāng)中,教師還應(yīng)該從自身加強對考核環(huán)節(jié)的重視,這也是教師教學(xué)有效性顯著提升的關(guān)鍵。首先,從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況為出發(fā)點,結(jié)合教師的教學(xué)水平,像學(xué)生的日常表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的態(tài)度等,這些都應(yīng)該是教師應(yīng)該重點考核的方面。同時,在對學(xué)生實施考核評價過程當(dāng)中,教師還應(yīng)該圍繞教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)以及要求,秉持實事求是的原則,確保每一個學(xué)生得到的評價內(nèi)容都具備真實性以及全面性。除此之外,教師在平時對學(xué)生的考核,不但要設(shè)計職業(yè)道德與法律課程的內(nèi)容,還要重點考核學(xué)生的知識運用能力和實際掌握程度,紙上談兵是最不可取的[2]。
簡而言之,在中職學(xué)校職業(yè)道德與法律教育過程中,為了提高教學(xué)有效性,教師就應(yīng)該緊跟時代發(fā)展步伐,不斷革新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及方法,同時,根據(jù)實際教學(xué)現(xiàn)狀,構(gòu)建針對性的考核機制,進(jìn)而通過一系列完善的舉措,努力提高學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)的同時,也為今后學(xué)生養(yǎng)成正確的就業(yè)觀以及價值觀打下堅實的基礎(chǔ)。