關(guān)愛入心田潤物細(xì)無聲
——淺談小學(xué)班主任工作管理技巧

柯尊娥

（湖北省十堰市鄖西縣城關(guān)鎮(zhèn)紅廟小學(xué)，湖北 十堰 442600）

引言：良好的小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生以后的成長有著十分重要的影響，因此做好小學(xué)班級(jí)管理工作，可以促進(jìn)小學(xué)生的健康成長，班主任良好的班級(jí)工作管理技巧，能使班級(jí)管理工作有效的開展，老師通過對(duì)教學(xué)資源的不斷整合，從而促進(jìn)教育教學(xué)事業(yè)的最終發(fā)展。

一、小學(xué)班級(jí)管理中存在的問題

（一）只注重應(yīng)試教育成績

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，老師往往只注重學(xué)生的考試成績，從而忽視了對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，會(huì)給不同的學(xué)生給出好的評(píng)價(jià)和壞的評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生是不公平的，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的學(xué)習(xí)天性，最終使學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生抵觸的心理[1]。

（二）對(duì)學(xué)生的干預(yù)較多

通常在班級(jí)的管理過程中，班主任起到了主要的作用，但是在班級(jí)管理中，如果班主任在任何事情上都要親力親為，不但會(huì)給班主任的工作帶來極大的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也會(huì)使班級(jí)體的權(quán)利過于集中，從而使學(xué)生感到了束手束腳，對(duì)學(xué)生和班主任的關(guān)系建立是不利的。

（三）班主任與家長缺乏溝通

家長作為小學(xué)生的第一任老師，對(duì)學(xué)生的影響是非常重要的，在教育教學(xué)中，由于班主任缺乏與家長的溝通，導(dǎo)致學(xué)生在生活中養(yǎng)成的不良習(xí)慣帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這對(duì)學(xué)生的整體健康成長是不利的。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生的關(guān)愛

在小學(xué)班主任對(duì)班級(jí)的管理過程中，通常會(huì)對(duì)班級(jí)制定嚴(yán)格的規(guī)定，從而將其落實(shí)到實(shí)際當(dāng)中，這種規(guī)定對(duì)學(xué)生來說是非常不科學(xué)的，由于在班集體當(dāng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如果班級(jí)管理比較嚴(yán)格，那么就會(huì)使學(xué)生逐漸厭倦班集體的管理制度，最終使班集體無法形成一個(gè)良好的成長、學(xué)習(xí)氛圍。

二、班主任通過關(guān)愛之心對(duì)班集體的管理策略

（一）對(duì)每一個(gè)學(xué)生充滿人文關(guān)懷

由于每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異不同，因此在接受教育的過程中會(huì)有不同的理解，再加上家庭背景的不同、學(xué)習(xí)方法的不同，最終造成了在小學(xué)班集體的教學(xué)中出現(xiàn)所謂的“優(yōu)等生”和“后進(jìn)生”[2]。所以在教育教學(xué)中，班主任不應(yīng)該通過學(xué)習(xí)成績來判斷學(xué)生的好壞，應(yīng)該對(duì)每一位學(xué)生做到公平對(duì)待，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法和建議，從而在班集體的教學(xué)中塑造出一個(gè)良好的氛圍，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，使每一個(gè)學(xué)生在平等的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)步。

例如在班集體的管理中，有的學(xué)生喜歡看書閱讀，有的學(xué)生喜歡體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，所以班主任可以將學(xué)生分成若干小組，然后針對(duì)不同興趣愛好的學(xué)生，給他們制定出發(fā)展方向，使學(xué)生將自己的興趣愛好和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，有利于學(xué)生更好的掌握相關(guān)的知識(shí)，在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)中，應(yīng)該綜合學(xué)生的整體進(jìn)行評(píng)價(jià)，而不是簡單的考試成績進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（二）通過凝聚集體智慧管理班級(jí)

在小學(xué)班級(jí)的管理中，班主任應(yīng)該提高和其他任課老師合作管理的思想意識(shí)，有利于建立一個(gè)良好的班集體，通過全體成員的共同努力，實(shí)現(xiàn)對(duì)班集體的管理工作，最終為班集體管理打下良好的基礎(chǔ)工作。同時(shí)還要善于協(xié)調(diào)學(xué)生與任課老師之間的關(guān)系，通過及時(shí)向任課老師提供學(xué)生的信息以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，使用任課老師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行提問和教學(xué)，最終使學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生出一種被關(guān)注的喜悅感和幸福感。除此之外，在班集體的管理中，班主任還應(yīng)該認(rèn)真聽取其他老師的意見，通過探討，形成共識(shí)，通過發(fā)揮其參與管理工作的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)管理水平的提升。

（三）做好與家長的溝通工作

班主任在班集體的管理中，通過與家長之間及時(shí)的溝通，可以實(shí)時(shí)向家長反映學(xué)生在學(xué)校期間的心理狀況和學(xué)習(xí)情況，在和家長的溝通中，班主任將學(xué)生的情況反饋給家長，并將對(duì)應(yīng)的問題原因與家長進(jìn)行協(xié)商，從而制定出針對(duì)性的解決方法[3]。在與家長的溝通中，班主任也可以從家長那里對(duì)學(xué)生所受的家庭教育情況進(jìn)行了解，對(duì)于家庭教育中存在的問題，班主任可以及時(shí)給家長提出寶貴的意見，最終促使家庭教育和學(xué)校班集體教育工作的統(tǒng)一性，有利于學(xué)生在統(tǒng)一的教學(xué)管理模式中健康成長，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差，有效的使教育教學(xué)質(zhì)量得到提升。

（四）通過深入了解學(xué)生，實(shí)現(xiàn)班集體管理

小學(xué)班主任想要做好對(duì)班集體的管理，就必須深入了解學(xué)生的興趣愛好、性格特點(diǎn)以及生活習(xí)慣，在和學(xué)生的交談中，要和學(xué)生進(jìn)行心與心之間的溝通，同時(shí)班主任要善于做一個(gè)聆聽者，以聆聽者的身份和學(xué)生溝通，從而鼓勵(lì)學(xué)生將自己內(nèi)心的真實(shí)想法說出來，班主任通過認(rèn)真、耐心的傾聽學(xué)生的心聲，然后給予學(xué)生正確的幫助，最終使學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀和道德觀，避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)期間犯的錯(cuò)誤，同時(shí)還能增加師生之間的友誼。

結(jié)束語：小學(xué)班主任在教育教學(xué)中通過對(duì)每個(gè)學(xué)生的充分了解，有利于實(shí)現(xiàn)對(duì)班集體的管理工作，班主任通過深入班級(jí)生活，并和學(xué)生建立良好的互相信任關(guān)系，使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，同時(shí)班主任還需要和家長多溝通，有利于對(duì)學(xué)生的全面了解，良好的班級(jí)管理技巧，有助于促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了教育教學(xué)的最終要求。