借思維導(dǎo)圖之翼，助飛初中語(yǔ)文作文教學(xué)

（廣東省清遠(yuǎn)市佛岡縣城北中學(xué)，廣東 清遠(yuǎn) 511600）

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)為心智圖，具有圖文結(jié)合的特點(diǎn)，它憑借多姿多彩的線條以及言簡(jiǎn)意賅的主題吸引著學(xué)生的興趣。思維導(dǎo)圖能夠發(fā)散學(xué)生的思維，幫助他們尋找到與寫(xiě)作有關(guān)的資料和知識(shí)點(diǎn)，有助于他們把控作文的布局計(jì)劃好自己的寫(xiě)作順序，進(jìn)而提高語(yǔ)文寫(xiě)作的質(zhì)量。

一、初中語(yǔ)文作文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）知識(shí)傳授重于能力培養(yǎng)

應(yīng)試教育的影響，教師在初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，會(huì)注重習(xí)作知識(shí)的傳授，如利用作文的閱讀來(lái)積累素材。這種方法是正確的，但是教師對(duì)于其內(nèi)涵沒(méi)有傳授到位，即利用范文閱讀積累素材并不是背誦范文，而是對(duì)范文的格式、例子進(jìn)行分析和觀察，并善于運(yùn)用到學(xué)生自身的作文之中。正是因?yàn)檫@種錯(cuò)誤的觀念，導(dǎo)致在‘以讀促寫(xiě)’的過(guò)程中，學(xué)生的觀察和分析能力并沒(méi)有得到有效的培養(yǎng)，教學(xué)效果依然無(wú)法得到高水平的提升。

（二）教師主導(dǎo)重于學(xué)生興趣

對(duì)于初中作文的寫(xiě)作來(lái)講，學(xué)生總會(huì)感覺(jué)到巨大的難度，其主要原因是初中生缺乏相應(yīng)的習(xí)作興趣，缺乏切身情感體驗(yàn)。在習(xí)作教學(xué)課堂中，教師會(huì)根據(jù)自己從教多年的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)傳授，注重記憶和閱讀，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)的習(xí)作水平增加，但是隨著腦海中記憶的衰退，學(xué)生的習(xí)作依然會(huì)感情到無(wú)從下筆。歸其原因，教師的主觀思維占據(jù)了習(xí)作教學(xué)的核心，學(xué)生的習(xí)作主體地位無(wú)法得到有效體現(xiàn)。

（三）范文背誦重于素材積累

語(yǔ)文新課標(biāo)提出語(yǔ)文教材只是基礎(chǔ)，加強(qiáng)學(xué)生課外閱讀水平，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣才是重點(diǎn)，在學(xué)生接觸大量的文字資料，會(huì)逐漸總結(jié)出語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)涵和規(guī)律。這也就說(shuō)明傳統(tǒng)的范文背誦是行不通的，而日常的素材積累才是重點(diǎn)。學(xué)生的寫(xiě)作難主要問(wèn)題就是缺乏鮮明的例子和華麗的辭藻，通過(guò)課外閱讀，學(xué)生能夠有效彌補(bǔ)這方面的缺陷，從而對(duì)習(xí)作得心應(yīng)手。

（四）單篇深挖重于寫(xiě)作體系

在單元的習(xí)作教學(xué)中，教師更加注重對(duì)單篇課文進(jìn)行重點(diǎn)分析，企圖以多篇文章的選材、結(jié)構(gòu)和情感的分析比較，來(lái)深入挖掘課文之中的寫(xiě)作價(jià)值。但是對(duì)于作文寫(xiě)作的體系內(nèi)容的構(gòu)建較為模糊。相比于單篇文章的深挖，作文寫(xiě)作體系的構(gòu)建內(nèi)涵更為豐富，包括學(xué)生興趣、情感體驗(yàn)、能力提升和思維發(fā)散等綜合內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教師要教授學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方法

許多教師和學(xué)生都十分重視思維導(dǎo)圖的使用，但是具體的繪制方法卻很少設(shè)計(jì)。繪制的步驟一般分為五步，即畫(huà)主題、找關(guān)鍵、理分支、畫(huà)圖和上色。

1.繪制思維導(dǎo)圖可以利用一張干凈整潔的A4 紙，紙張橫放，給予分支更多的擴(kuò)展空間。思維導(dǎo)圖常用的是樹(shù)狀圖。樹(shù)干是中心，里面的字體一般要大號(hào)加粗，讓學(xué)生一眼就能夠看出中心知識(shí)點(diǎn)是什么；樹(shù)杈是一級(jí)分支，里面的字體一般選用中號(hào)；樹(shù)枝則是二級(jí)分支，字體要更小一些；三級(jí)分支一般按照順時(shí)針的順序排列，即從右上開(kāi)始，按照右下、左下、左上的順序均勻的分布在樹(shù)干周?chē)?/p>

2.為了讓分級(jí)標(biāo)題醒目，往往不同的分支采用不用的顏色。在畫(huà)圖和寫(xiě)關(guān)鍵字時(shí)，利用細(xì)的黑色中心筆；為圖形上色時(shí)可以利用粗彩筆。在上色時(shí)，選可能選取鮮艷、亮麗的色彩，讓學(xué)生通過(guò)顏色產(chǎn)生一定的聯(lián)想。

3.為了凸顯思維導(dǎo)圖中的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，可以適當(dāng)運(yùn)用圖像來(lái)著重標(biāo)記，標(biāo)記符號(hào)可以是五角星，也可以是小三角形；在表現(xiàn)某種關(guān)系時(shí)多采用曲線加箭頭的方法。

4.可以按照寫(xiě)作的順序來(lái)梳理整體內(nèi)容的知識(shí)框架，將每個(gè)標(biāo)題、例子、情感作為一、二、三級(jí)標(biāo)題，并善于利用曲線、箭頭和標(biāo)注的方法尋找到作文之間的聯(lián)系。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理寫(xiě)作素材

在作文教學(xué)過(guò)程中，許多教師為學(xué)生安排下去寫(xiě)作任務(wù)后，學(xué)生提起筆往往會(huì)發(fā)呆，陷入一個(gè)深度思考的狀態(tài)下，但是發(fā)呆結(jié)束后，依然感覺(jué)無(wú)話可寫(xiě)，找不到文章的切入點(diǎn)。其實(shí)寫(xiě)作是需要學(xué)生在平常的生活學(xué)習(xí)中積累素材的。針對(duì)一些事物，能夠從多個(gè)多角度的方向去看待，抓住某一細(xì)節(jié)進(jìn)行深入思考。初中生的大部分生活經(jīng)驗(yàn)都是來(lái)源于學(xué)校和家庭，為此教師可以從校園生活的方向入手，利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生的校園生活、作文主題、案例按照分級(jí)標(biāo)題的形式聯(lián)系起來(lái)，從而幫助他們找到寫(xiě)作的素材和思路。

例如，教師將校園生活作為思維導(dǎo)圖的主干，一級(jí)分支包括師生互動(dòng)的課堂、學(xué)校餐廳多樣的美食、豐富的校園娛樂(lè)活動(dòng)、激烈的體育運(yùn)動(dòng)以及學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。二級(jí)標(biāo)題則是一些具體的活動(dòng)經(jīng)歷，如捐款儀式、中午餐廳打飯的場(chǎng)景、學(xué)生們合作打掃衛(wèi)生、準(zhǔn)備節(jié)日活動(dòng)等。當(dāng)然除了校園生活外，還可以構(gòu)建家庭生活的思維導(dǎo)圖。

（三）教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖突出人物性格

在初中語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，敘事寫(xiě)人的主題較多，為此如何突出人物性格往往是教師作文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。例如：“我的媽媽總是穿著樸素的一副，但是我感覺(jué)她是那么的平凡而偉大”這句話讀起來(lái)缺少一些韻味，其實(shí)這就是沒(méi)有將人物性格描寫(xiě)落實(shí)到位的原因。

教師要嘗試將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在人物性格描寫(xiě)上，來(lái)幫助學(xué)生刻畫(huà)形象生動(dòng)的人物形象。其思路大約有兩種一種是從觀察入手，一種是從寫(xiě)人手法上入手。以構(gòu)建“人物觀察”的思維導(dǎo)圖為例，其一級(jí)標(biāo)題應(yīng)該為“看、聽(tīng)、想、感”思想內(nèi)容。所對(duì)應(yīng)的二級(jí)標(biāo)題分別為：“外貌、神情、動(dòng)作”，“語(yǔ)言、語(yǔ)氣”，“聯(lián)想”，“心理、感受”。三級(jí)標(biāo)題則是人物的具體行為。將這些內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，從人物肖像、言行舉止、心理活動(dòng)等多角度來(lái)刻畫(huà)人物形象，讓人物鮮明的性格躍然紙上。

上述例子經(jīng)過(guò)修改后，寫(xiě)到：“我的媽媽很樸素，她總是扎著一頭馬尾的頭發(fā)，穿著一身樸素、簡(jiǎn)樸的衣服。她也不像其他人一樣喜歡帶許多華麗而又昂貴的首飾。媽媽一身從來(lái)只戴一雙銀耳環(huán)和一只手環(huán)。這些都是很早以前就買(mǎi)的了。”從觀察的角度出發(fā)，從“媽媽”的服裝、裝飾等入手，用這些外界條件來(lái)體現(xiàn)“樸素”這個(gè)詞，將人物形象刻畫(huà)的更加入木三分。

（四）教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)描述事情的因果關(guān)系

初中的作文以記敘文偏多，此種文體強(qiáng)調(diào)的便是將前因后果交代清楚。以“我和同桌發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)之后，同學(xué)們都在議論我，讓我覺(jué)得很孤獨(dú)?！边@句描寫(xiě)為例，體現(xiàn)的還是蒼白無(wú)力的問(wèn)題。想要將記敘文寫(xiě)好，一定要保證內(nèi)容的充實(shí)，為此可以根據(jù)記敘文的特征來(lái)構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，將“記敘文”作為根基，“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果”六要素作為一級(jí)標(biāo)題，二級(jí)標(biāo)題則是對(duì)事情的概括。構(gòu)建此種思維導(dǎo)圖的目的主要是為了讓學(xué)生理解掌握記敘文的結(jié)構(gòu)。

繼續(xù)以上面的那句話為例，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，即“同桌發(fā)生了什么爭(zhēng)執(zhí)？吵了哪些話？同學(xué)們議論了我什么？我心理有哪些想法？我是怎么做的？結(jié)果怎么樣？”將這些內(nèi)容擴(kuò)充進(jìn)去，運(yùn)用了心理描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)等，讓文章顯的更為生動(dòng)和有感染力。

（五）教師引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來(lái)總結(jié)作文的藝術(shù)手法

在作文寫(xiě)作之中，藝術(shù)手法可以為作文增鮮增色。但是藝術(shù)手法的種類(lèi)較多，再真正寫(xiě)作的時(shí)候，學(xué)生一時(shí)也想不起來(lái)具體有哪些，為此教師可以幫助學(xué)生構(gòu)建“藝術(shù)手法”的思維導(dǎo)圖。藝術(shù)手法作為根基。表現(xiàn)手法、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)形式、修辭手法四個(gè)標(biāo)題作為一級(jí)分支。具體的內(nèi)容作為二級(jí)分支，如表現(xiàn)手法中的動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)相生、襯托；表達(dá)方式中的記敘、描寫(xiě)、議論；修辭手法中的比喻、擬人、想象；結(jié)構(gòu)形式中的抑揚(yáng)、前后照應(yīng)、三級(jí)標(biāo)題則是對(duì)某個(gè)內(nèi)容的詳細(xì)解釋?zhuān)凰募?jí)標(biāo)題則是各個(gè)藝術(shù)手法所對(duì)應(yīng)的使用條件和使用技巧。因?yàn)樗囆g(shù)手法所包含的內(nèi)容較多，為此成品的思維導(dǎo)圖應(yīng)該呈現(xiàn)一張網(wǎng)的形式。

三、結(jié)論

初中語(yǔ)文作文教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代教育理念的體現(xiàn)。它的應(yīng)用價(jià)值表現(xiàn)在：首先能夠激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓他們知道自己可以寫(xiě)什么，怎么寫(xiě)，不至于說(shuō)寫(xiě)四百字作文感覺(jué)很難，但是寫(xiě)八百字作文的時(shí)候，立刻又沒(méi)有頭緒了。然后思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生梳理寫(xiě)作知識(shí)的框架和體系寫(xiě)作知識(shí)是十分復(fù)雜的，包括作文結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、藝術(shù)手法以及文章構(gòu)思等，讓學(xué)生有一個(gè)清晰的思路，知道怎么找、怎么用、如何用，讓寫(xiě)作更加輕松愉快，思路暢通。最后思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生從多角度來(lái)思考問(wèn)題，打破固定的思維模式，拓展視野，發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠一眼看到文章中的重點(diǎn)與核心，進(jìn)而提升語(yǔ)文作文教學(xué)的效果。