新時(shí)期中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效嘗試

（海原縣回民中學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

一、重組知識(shí)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生興趣

重組知識(shí)點(diǎn)就是按照實(shí)際的教學(xué)需要將一些知識(shí)重新排列組合，不需要完全按照教學(xué)內(nèi)容次序，這也是新課改大力提倡的。

高一的學(xué)生一般都很想學(xué)信息技術(shù)，然而高中信息技術(shù)的第一節(jié)課重復(fù)了初中知識(shí)——信息與信息技術(shù)的概念等。這樣一來，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課的新鮮感會(huì)越來越淡，覺得信息技術(shù)的知識(shí)枯燥，興趣也會(huì)慢慢消失了。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我更改了教學(xué)順序，高中的第一節(jié)課先介紹因特網(wǎng)信息的查找，讓學(xué)生瀏覽因特網(wǎng)獲取信息，同學(xué)之間通過一些工具進(jìn)行信息的分享等。讓學(xué)生先動(dòng)手操作，對(duì)這門課程產(chǎn)生一定的興趣之后，再介紹信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)最基本的知識(shí)有一定的了解，這時(shí)學(xué)生的接受程度就會(huì)提高，興趣感就不會(huì)很快減弱。

所以，更改教學(xué)順序，可以很有效地培養(yǎng)學(xué)生課程興趣。一個(gè)好的開始，再加上課程的一步步深入，學(xué)生也就能更容易接受。

二、巧設(shè)錯(cuò)誤，加深印象

在教學(xué)過程中，一般教師都會(huì)極力避免犯錯(cuò)，但是往往很難避免錯(cuò)誤的。教師完全可以利用錯(cuò)誤資源，加深學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的印象。

巧設(shè)錯(cuò)誤教學(xué)就是在一些學(xué)生極易出現(xiàn)錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)上，教師用演示教學(xué)法，特意演示一下學(xué)生出錯(cuò)的情況，同時(shí)配有一些驚訝的表情和語言表達(dá)，為什么出現(xiàn)問題了呢?這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種想超越老師的心理，抓住大好機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦，尋求教材或網(wǎng)絡(luò)的幫助，一起幫助老師解決問題。運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)了課堂積極性，活躍氛圍，可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握該知識(shí)點(diǎn)。而在課堂復(fù)習(xí)中也可以采用這樣的教學(xué)方法，同學(xué)們會(huì)爭先恐后地答題，幫助老師解決問題后，便會(huì)產(chǎn)生滿足感和自豪感。學(xué)生有了處理這種改錯(cuò)題的經(jīng)驗(yàn)，再碰到同類問題時(shí)，處理也就會(huì)顯得得心應(yīng)手。

三、設(shè)懸念，提高求知欲

設(shè)懸念教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)計(jì)好知識(shí)點(diǎn)問題懸念，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，以最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)，若是此問題學(xué)生無法完整準(zhǔn)確地回答出來，學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲也就被激發(fā)了。如在Excel 表格教學(xué)過程中，教分類匯總數(shù)據(jù)處理方式時(shí)，先演示一份分類匯總結(jié)果，然后讓學(xué)生想想用什么功能才能實(shí)現(xiàn)樣張中的結(jié)果，高中學(xué)生基本已經(jīng)學(xué)習(xí)過Excel 應(yīng)用軟件，有一定的基礎(chǔ)，但是對(duì)于分類匯總方式，會(huì)的學(xué)生寥寥無幾，但這塊知識(shí)，高中學(xué)生是必須要掌握的。讓學(xué)生先試試操作一下如何實(shí)現(xiàn)，但是就憑已有知識(shí)要和樣張做的一樣有點(diǎn)困難。這時(shí)候老師再講述樣張的實(shí)現(xiàn)方法和操作步驟，學(xué)生會(huì)非常認(rèn)真聽課。只有當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，有強(qiáng)烈想要解決問題的愿望時(shí)，才會(huì)更用心的學(xué)習(xí)新知識(shí)。

四、巧比喻，化難為宜

高中課程中部分知識(shí)非常的抽象化，限于高中生的已有知識(shí)水平很難理解，為了讓學(xué)生更容易掌握知識(shí)點(diǎn)，可以采用打比方的方式，把一些抽象難懂的比喻成形象易理解的。因此在平時(shí)的教學(xué)過程中，把一些抽象的內(nèi)容比喻成生活實(shí)例。比如，在學(xué)習(xí)Windows 資源管理器時(shí)，學(xué)生對(duì)文件與文件夾的概念會(huì)混淆，文件夾中可以新建文件夾或文件，文件中不可以新建文件或文件夾。把文件夾比作書包，把文件比作課本，書包中可以放更小的書包或課本，課本中不可以放書包或課本。通過在現(xiàn)實(shí)生活中大家都熟知的事物，對(duì)問題進(jìn)行說明，學(xué)生就會(huì)覺得非常好理解。

五、演示和實(shí)踐操作相結(jié)合的方法

演示法是信息技術(shù)教學(xué)中用的非常多的方法，它是利用教學(xué)軟件，老師作示范性操作，學(xué)生在觀察老師演示過程中獲得新知識(shí)的一種教學(xué)法。通過這種方式學(xué)生能夠更清晰地學(xué)習(xí)操作過程，更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)點(diǎn)。另外通過演示操作，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力。為了讓學(xué)生有充分的時(shí)間理解每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，演示時(shí)可以一步完成，也可以分步完成，這將根據(jù)具體內(nèi)容的難易來決定。雖然演示用的時(shí)間比較短，但非常有效果，學(xué)生先學(xué)會(huì)模仿然后再進(jìn)行知識(shí)的拓展。

教師演示完后，學(xué)生就會(huì)躍躍欲試，可以讓學(xué)生馬上動(dòng)手操作練習(xí)，知識(shí)點(diǎn)就能得到很好的鞏固。比如先設(shè)計(jì)一個(gè)相關(guān)知識(shí)的“小任務(wù)”，讓學(xué)生稍微動(dòng)動(dòng)手就能完成，難度不大卻能讓學(xué)生產(chǎn)生成就感。然后再設(shè)計(jì)一個(gè)稍微難一點(diǎn)的“任務(wù)”，學(xué)生可以自己操作，也可以讓學(xué)生演示給其他同學(xué)看，在演示過程中學(xué)生會(huì)通過看該同學(xué)的操作，與自己的操作進(jìn)行對(duì)比。這樣可以鼓舞演示的同學(xué)，也可以起到激勵(lì)其他學(xué)生的作用。

這種演示與實(shí)踐操作相結(jié)合，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、任務(wù)為主線的方式，可以大大促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

六、分層教學(xué)，因材施教

學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的領(lǐng)悟力和動(dòng)手操作能力是有很大差異的。如果每一節(jié)課都要求所有的同學(xué)完成同樣難度的任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)快的學(xué)生吃不飽，反應(yīng)慢的學(xué)生消化不良的情況。為了使每位同學(xué)都能夠掌握應(yīng)有的知識(shí)，因材施教，分層教學(xué)就非常有必要了。在教學(xué)過程中，不能演示一遍后就直接全程讓學(xué)生自己操作實(shí)踐。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的操作難點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整學(xué)生的座位，有時(shí)可以讓“好”的學(xué)生和“差”的學(xué)生組成一組，同學(xué)間可以相互幫助;有時(shí)讓“差”一點(diǎn)的學(xué)生在一起，老師重復(fù)講解或再演示一遍相關(guān)難點(diǎn)與重點(diǎn)。還可以在學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，使每一位學(xué)生的操作能力和綜合能力得到不斷地提高。

本文總結(jié)了多種高中信息技術(shù)課堂教學(xué)方法，靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)效果必會(huì)有一定的幫助。希望通過高中的信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)綜合能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，善于運(yùn)用計(jì)算機(jī)準(zhǔn)確快速地獲取、處理信息，適應(yīng)21 世紀(jì)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活。