在課程建設(shè)中“發(fā)現(xiàn)教師”，促教師專業(yè)成長(zhǎng)的實(shí)踐與思考

（張家口市橋東區(qū)花園幼兒園，河北 張家口 075000）

幼兒園發(fā)展最根本的是教師，唯有教師發(fā)展了，成長(zhǎng)了，幼兒才能得到真正的成長(zhǎng)，因此抓住了教師的發(fā)展就抓住了幼兒園發(fā)展的根本和關(guān)鍵。而“發(fā)現(xiàn)教師”，是我園管理教師的共識(shí)，我園依托幼兒園的自身資源優(yōu)勢(shì)和園本課程建設(shè)開(kāi)展教育教學(xué)研究，使幼兒園逐步走上了在課程建設(shè)中以“發(fā)現(xiàn)教師”促教師專業(yè)成長(zhǎng)的內(nèi)涵發(fā)展之路。

一、相信教師，要考慮教師發(fā)展階段和個(gè)性差異

世界上沒(méi)有兩片相同的葉子，也沒(méi)有兩張相同的面孔。優(yōu)秀不是與他人比較，而是與自己比較。在管理中，我們把教師內(nèi)在的人性力量喚醒、激發(fā)、放大。

從關(guān)注不同層次教師的發(fā)展需要與能力水平，我園制定了教師專業(yè)發(fā)展三年目標(biāo)和五年規(guī)劃，力爭(zhēng)使每一位教師都能在最佳崗位上得到可持續(xù)性發(fā)展。

對(duì)成長(zhǎng)初期的青年教師，我們提出了“規(guī)范與合格”的要求。根據(jù)青年教師的成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律，建全“1－3 年教師園本培訓(xùn)制度”，建立“教師崗位成才行動(dòng)方案”，緊緊圍繞教師職業(yè)道德、課程建設(shè)能力、教育教學(xué)技能、理論與研究水平等四大板塊，提高1-3 年新教師的事業(yè)心、責(zé)任心、與教育教學(xué)專業(yè)水平。

三年以上教師，我們提出了“實(shí)踐與創(chuàng)新”的要求。能對(duì)研修中的實(shí)際問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的策略，能在實(shí)踐中檢驗(yàn)，從中積累經(jīng)驗(yàn)，在反思中不斷提升業(yè)務(wù)水平。

五年以上教師，我們提出“示范與引領(lǐng)”的要求。對(duì)一線教師間共性的問(wèn)題與大家一起研究，尋找解決問(wèn)題的策略并帶頭進(jìn)行嘗試，在實(shí)踐中發(fā)揮示范、引領(lǐng)的作用。

二、解放教師，要滿足教師就近發(fā)展水平的需求

在實(shí)踐中我們深深體會(huì)到，發(fā)現(xiàn)教師，尊重是前提，解放是關(guān)鍵。教研活動(dòng)的核心就是要激發(fā)教師參與的積極性和創(chuàng)造性，滿足教師就近發(fā)展水平的需求。為此教學(xué)中我們以實(shí)際問(wèn)題為抓手，引導(dǎo)教師參與研究，尋找策略，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題和教師發(fā)展的雙重目標(biāo)。我們通過(guò)五種教研模式，使教師發(fā)現(xiàn)自我，提升自我，完善自我。

（一）參與式教研

全體教師參與案例收集，用文字、照片、幼兒作品記錄主題課程活動(dòng)過(guò)程中的典型案例及自己對(duì)幼兒行為的觀察解讀與反思，與大家交流和分享。這樣的交流，教師能對(duì)自己和他人的案例做出深度解析，學(xué)習(xí)觀察幼兒游戲的方法，提高解讀幼兒游戲行為的能力，尋找支持幼兒下一步游戲的策略，從而有效地改進(jìn)教育行為，促進(jìn)園本課程建設(shè)的提高。

（二）問(wèn)題式教研

我們經(jīng)常利用問(wèn)題小紙條等方式對(duì)教師課程建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查。對(duì)于個(gè)別性的問(wèn)題，我們采用個(gè)別的、有針對(duì)性的研訓(xùn)方式；對(duì)于集中性的問(wèn)題，我們?cè)趫@本教研中集思廣益、群策群力，用集體的力量研究解決。征集問(wèn)題時(shí)，老師要把發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題記錄在“問(wèn)題記錄表”中，記錄時(shí)需先描述“我發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題”，再闡述“我對(duì)問(wèn)題的分析思考”，之后，大家一起對(duì)所有問(wèn)題作全局性的思考，從問(wèn)題的相關(guān)性、重要性、可解決的程度等幾個(gè)要素作思考和論證，進(jìn)行篩選和歸納，最終形成有效問(wèn)題。大家共同對(duì)問(wèn)題進(jìn)一步研討，通過(guò)研討找出解決問(wèn)題的策略。

（三）專題式教研

專題式研討注重結(jié)合《指南》，從點(diǎn)上入手，面上突破，形成專題。如專題教研“在觀察幼兒的游戲行為中抓住關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展”，老師們圍繞這個(gè)專題，要準(zhǔn)備觀察記錄、結(jié)合指南分析幼兒的游戲行為、找出幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)等。在教研時(shí)，圖文并茂的解讀，暢所欲言的交流，最后達(dá)成共識(shí)，形成對(duì)策，在實(shí)踐中轉(zhuǎn)變成教育行為。

（四）問(wèn)診式教研

這是一種比較適合我園園本教研共同體合作研討的活動(dòng)方式。問(wèn)診式教研活動(dòng)的流程：研究共同體成員共同研討，明確課程主題、教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)、難點(diǎn)。班級(jí)教師架構(gòu)主題課程→→開(kāi)展第一次教學(xué)活動(dòng)與研討→→執(zhí)教教師課后說(shuō)課，分組進(jìn)行案例解讀并給出支持策略→→執(zhí)教教師修改方案后重新組織教學(xué)活動(dòng)→→全園教師分組教學(xué)評(píng)議，中心發(fā)言人進(jìn)行評(píng)析解讀，執(zhí)教教師匯總修改建議推進(jìn)教學(xué)方案。教師的專業(yè)發(fā)展就是在這種比較借鑒、自我反思和自我建構(gòu)的過(guò)程中逐步實(shí)現(xiàn)。

（五）網(wǎng)絡(luò)教研

我們采用了互聯(lián)網(wǎng)+的研究模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)立了研修“協(xié)作組”，教師可以將教學(xué)中的問(wèn)題放在組內(nèi)論壇中，核心小組能及時(shí)了解教師存在的共性問(wèn)題，并根據(jù)教師的需求安排相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)直播，將自己的收獲與他人共享，獲得同伴的互助、專家的引領(lǐng)。

三、引領(lǐng)教師，要有效的支持教師的專業(yè)發(fā)展

園長(zhǎng)是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的引領(lǐng)者。園長(zhǎng)要幫助老師不斷更新教育理念，提高老師的專業(yè)素養(yǎng)。

（一）做好傾聽(tīng)者

在與教師們教研的過(guò)程中，我都會(huì)在意老師們的言行，從老師解讀幼兒游戲案例中了解老師的專業(yè)能力。教研中我們多采用開(kāi)放性的問(wèn)題，老師的想法就多，就容易獲得成就感，在傾聽(tīng)中我們和老師們就會(huì)從中獲得更多的新理念

（二）放手試一試

教育本身是具有實(shí)踐性的，而“試一試”可以讓老師們從困惑中獲得新的思路。園長(zhǎng)要懂得尊重老師們的表達(dá)、確認(rèn)每一個(gè)人的行為都有她自身的理由、允許她們?cè)忈屪约旱挠^點(diǎn)，老師們積極創(chuàng)造的熱情會(huì)更高，因?yàn)槌晒Ω卸l(fā)出更大的創(chuàng)造動(dòng)力。

總之，在課程建設(shè)中“發(fā)現(xiàn)教師”，在尊重、信任、引領(lǐng)、成就中，極大的促進(jìn)了教師隊(duì)伍專業(yè)能力的提升。教師是幼兒游戲的觀察者、解讀者、回應(yīng)者的教育角色在教學(xué)實(shí)踐中得到了充分的體現(xiàn)。