談初中語文的合作學習策略如何有效開展

(江西省九江市柴桑區(qū)第三中學，江西 九江 332100)

在新課程改革的背景下，初中語文合作學習教學模式已經初有成效，但在教學中依然受應試教育的影響較大?；诖?，繼續(xù)建構合作學習教學模式，能夠調動初中生語文學習的積極性和主動性，是提升學生們團隊合作能力、語言表達能力等多種素養(yǎng)的重要途徑。為更好的建構初中語文合作學習教學模式，筆者認為要從以下幾個方面進行思考和研究。

一、引導學生在合作互動中歸納知識

教師在講解新課文時，要先分析文中的知識點，引導學生了解文中的語文知識，之后引導學生在合作互動中歸納學過的知識，能夠調動全體學生在合作過程中積極總結知識點，既提高學生合作的積極性，同時也增強學生的總結能力和合作能力，加強學生之間的互動與合作，進而增強學生的合作學習意識和歸納能力。

例如：學習《山中訪友》時，教師講解課文內容時先引導學生學習、分析課文主旨和作者抒發(fā)的思想感情，之后教師引導學生合作，并要求學生在合作互動中整理文中的知識、作者表達的思想情感。學生在清楚要求后，積極投入合作互動中，且在相互合作中相互探討課文的中心思想，并在相互討論之后共同歸納文中的知識、人物形象、課文主旨，進一步提高合作能力、歸納能力。此外，學生合作互動的積極性被調動起來，從而由被動學習的狀態(tài)轉變?yōu)橹鲃雍献?、互動、歸納和分析，必然能夠提升學生的各種能力。

二、分層引導，增強學生思考能力

由于初中語文知識點較為抽象，教師在引導學生進行語文學習的過程當中，要充分考慮到學生的學習水平，合理的安排教學策略，使每一個學生能夠在課堂之上的不同階段都有所收獲和有所感悟。教師要進行合理的小組搭配，使每一個小組的學習水平都達到平衡。教師也要有意識地安排不同的教學任務，關注學習困難的學生進行幫扶和提升，從而在合作教學過程當中達到共同成長、共同進步的教學目的。教師也可以在教學過程當中利用多媒體來進行輔助教學，增強學生的課堂參與積極性，激發(fā)學生的學習熱情，使學生能夠根據教師所播放的內容來進行主動的思考和探究。教師要考慮到每一個學生的學習狀況來進行相應的提問和啟發(fā)，增強學生的學習積極性，提高學生的思考能力。教師也可以在小組內設置相應的小組長來進行教學幫扶，真正使每一個學生在小組合作探究學習的過程當中都能得到成長和鍛煉。

三、課中合作學習教學模式的構建

課中合作學習教學模式在整個合作學習教學模式中扮演著重要的角色，是影響整體教學質量的關鍵。在課堂教學中，語文老師應以教學內容為核心設計合作學習的情境，讓學生在小組合作中發(fā)散思維，發(fā)表觀點。例如，在學習《沁園春·雪》一課時，語文老師可以先用多媒體的雪景展示引導學生來到情境當中，讓學生仿佛置身于情境當中，將自己設想為正眺望北方雪景的毛澤東，在老師閱讀詩歌的過程中想象和思考，讓學生以主體差異性為基礎感受作品，通過在小組內的交流和溝通感受毛澤東所要通過詩歌表達出來的感情。課中合作學習教學模式構建中，老師們要組織能夠交流小組合作學習成果的活動，例如成語接龍小競賽、詩歌朗誦小競賽等等，這是提升小組合作凝聚力的重要方式。在課堂上，語文老師要針對各個小組的表現(xiàn)給予評價，并將其作為小組成員個人成績的組成部分。通過這樣的合作學習活動，學生在掌握技能的同時形成了合作學習的能力。

四、設置語文問題情境，引導學生自主探究。

在初中語文教學中教師可以根據對教材的分析研究，設置語文問題情境，激發(fā)學生的探究語文，引導學生進行自主探究，讓學生在探究的過程中不斷的提高自身的素質能力，實現(xiàn)對語文探究課堂的構建。因此教師可以從學生實際情況出發(fā)，針對性的提出一些學生感興趣的問題，或者利用信息技術工具進行對情境的渲染，從而有效的培養(yǎng)學生的積極性，讓學生更加自主地進行對課程知識的分析探索，每一個學生都可以更加熱情地參與到教學活動中，促進學生語文思維的培養(yǎng)。

例如，在指導學生學習《羅布泊，消逝的仙湖》的內容時，教師可以利用對教材的分析，提出一些學生感興趣的問題，讓學生進行思考和探究。教師利用多媒體技術進行對羅布泊的圖片的展示，將各種圖片進行制作剪輯，然后安排學生進行對課文的閱讀，還可以多準備一些圖片，讓學生根據自己的閱讀成果進行對圖片的選擇和理解，促使學生深入課文內容，理解教材中作者的表達方法，了解羅布泊的過去和現(xiàn)在，并歸納變化的原因，并理解造成生態(tài)環(huán)境破壞的深層原因，明確我們在西部開發(fā)中該吸取哪些教訓，從而更好的進行對課程的學習，實現(xiàn)對探究性課堂的構建。

綜上所述，初中語文合作學習教學模式的構建是展示學生個性，激發(fā)學生探索積極性的重要模式，同時對于學生未來的成長和發(fā)展具有不可替代的作用。初中語文老師要利用合作學習模式，讓學生從多個角度分析問題，從課前、課中和課后構建合作學習教學模式，用多種形式開展合作學習教學模式，充分發(fā)揮合作學習教學模式的實際價值。教師在進行小組合作探究教學過程當中，要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，利用多元化的教學方式引導學生進行小組合作探究。