小學(xué)語(yǔ)文課題朗讀教學(xué)有效性探究

（浙江省義烏市蘇溪鎮(zhèn)第三小學(xué)，浙江 義烏 322009）

一、小學(xué)語(yǔ)文課題朗讀教學(xué)現(xiàn)狀

朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生提升語(yǔ)感以及語(yǔ)言表達(dá)能力的關(guān)鍵，但是一部分小學(xué)語(yǔ)文教師在展開(kāi)課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往沒(méi)有意識(shí)到朗讀教學(xué)的重要性，這也使得最終教學(xué)質(zhì)量受到了較為嚴(yán)重的影響。正是由于對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀不夠重視，一部分教師削弱了課題朗讀的價(jià)值，在課題朗讀教學(xué)中所應(yīng)用的時(shí)間相對(duì)較少，在進(jìn)行課題朗讀教學(xué)的過(guò)程中往往只是一味的帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行朗讀，強(qiáng)調(diào)文本中的生字以及生詞，從而使得語(yǔ)文課題朗讀教學(xué)的價(jià)值沒(méi)有得到很好的體現(xiàn)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程相對(duì)死板、呆滯。長(zhǎng)期弱化小學(xué)語(yǔ)文課題朗讀教學(xué)的重要性，勢(shì)必會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重打擊，對(duì)于文本內(nèi)容的理解也會(huì)缺乏全面性。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文課題朗讀教學(xué)有效性策略

（一）確定規(guī)范化朗讀教學(xué)模式，讓學(xué)生有章可循

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行自由朗讀。可以讓學(xué)生大聲朗讀或者以小組的形式朗讀，遇到不懂的生字生詞要主動(dòng)翻閱資料查找，或者請(qǐng)教老師，這樣可以更好的幫助學(xué)生掃清障礙，使得學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的精讀、通讀；其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體化的朗讀。讓學(xué)生帶著問(wèn)題去朗讀，在朗讀過(guò)程中抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容，理清思路。為了讓學(xué)生可以更加準(zhǔn)確的掌握感情基調(diào)，可以通過(guò)具有代表性的練習(xí)題來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解；最后，通過(guò)表演背誦的方式使得情感逐步升華。當(dāng)學(xué)生完成朗讀之后，教師還應(yīng)該組織學(xué)生對(duì)文章中的重點(diǎn)部分進(jìn)行演背，讓學(xué)生有感情的對(duì)文章進(jìn)行背誦，可以參照教材進(jìn)行背誦，不必做到一字不差，主要是為了讓學(xué)生對(duì)文章中所傳遞出的情感有更加深刻的理解。

（二）應(yīng)用比較式朗讀方式，促進(jìn)學(xué)生深入感悟課文

在進(jìn)行課文朗讀的時(shí)候，要是應(yīng)該注意對(duì)朗讀教學(xué)方法進(jìn)行準(zhǔn)確選擇，從而提升學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的自主性，目前來(lái)看，比較式朗讀的方式來(lái)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始逐漸應(yīng)用，并且取得了較為理想的效果。對(duì)于一篇文章而言，段落與段落之間存在著嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，這種段落之間的疊加使得文本的情感表達(dá)效果更加理想，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該對(duì)文本段落之間的邏輯關(guān)系以及連接關(guān)系向?qū)W生進(jìn)行準(zhǔn)確闡述。例如，教師在講解《桂林山水》一課的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)本篇文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行詳細(xì)分析，在這篇文章當(dāng)中，“總——分——總”的結(jié)構(gòu)非常明顯，教師在進(jìn)行文章講解的過(guò)程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)與文章情感表達(dá)之間存在的密切關(guān)系進(jìn)行分析，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)文章所抒發(fā)的情感有更加深刻的理解。通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀“桂林山水特點(diǎn)”相關(guān)段落，使學(xué)生對(duì)其中所應(yīng)用的比喻、排比等句式中體現(xiàn)出的意境美進(jìn)行分析，并且掌握學(xué)習(xí)其中的修辭手法，這也為學(xué)生今后的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供了范本。此外，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的差異性進(jìn)行體會(huì)，從而有效展開(kāi)比較朗讀。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往閱讀經(jīng)驗(yàn)較為有限，僅僅依靠自主閱讀很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文章表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確理解，也很難在情感與想象中投入更多精力。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀的基礎(chǔ)之上進(jìn)行比較性閱讀，主要是將每一次閱讀與前幾次的閱讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)文本閱讀過(guò)程中所獲得的新體驗(yàn)。教師可以組織不同的學(xué)生對(duì)文本中的同一段落進(jìn)行朗讀，這樣可以促進(jìn)學(xué)生相互比較，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師應(yīng)該及時(shí)對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，從而使得學(xué)生文本朗讀的興趣以及自信心得到有效培養(yǎng)。在進(jìn)行文本閱讀比較的過(guò)程中，學(xué)生可以相互挑毛病，同時(shí)也可以相互激勵(lì)，從而誘導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生身上的亮點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生感情化朗讀能力，促進(jìn)學(xué)生情感升華

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。對(duì)于預(yù)習(xí)階段來(lái)說(shuō)，可以將其看做是學(xué)生獨(dú)立自主接觸新知識(shí)的過(guò)程，需要學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中反復(fù)思考探索文本內(nèi)容，經(jīng)過(guò)對(duì)文章進(jìn)行反復(fù)閱讀之后，可以更加準(zhǔn)確的掌握課文的整體結(jié)構(gòu)，并且實(shí)現(xiàn)了對(duì)文章情感的深度挖掘。在進(jìn)行正式閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該先讓學(xué)生思考閱讀文章之后會(huì)帶給我們哪些情感上的感受。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)帶著問(wèn)題對(duì)文本進(jìn)行閱讀，閱讀一遍之后，還可以嘗試有感情的對(duì)文本中重要段落進(jìn)行流利的朗讀，這樣更加有利于學(xué)生對(duì)文章中各段落之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系以及情感表達(dá)方式進(jìn)行理解；其次，教師還應(yīng)該培養(yǎng)起學(xué)生早讀的習(xí)慣。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是其最好的教師，教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行準(zhǔn)確把握，吸引學(xué)生的文本中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)探索，一日之計(jì)在于晨，合理利用早讀時(shí)間可以使朗讀教學(xué)效果更加理想。

結(jié)束語(yǔ)

總之，朗讀教學(xué)是小學(xué)階段的重中之重，對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)感以及語(yǔ)言運(yùn)用能力有重要作用，教師應(yīng)該在語(yǔ)文課題朗讀教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，使得學(xué)生對(duì)于文章結(jié)構(gòu)、情感的理解更加深入，從而更加真切的感受到語(yǔ)文朗讀的樂(lè)趣。