疫情之下高職在線課程建設(shè)與教學(xué)設(shè)計研究
——以圖文設(shè)計課程為例

李謹(jǐn)佚 馬敏海 雍磊

（寧波職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315800）

一、引言

突如其來的疫情改變了原有教學(xué)計劃，課程變?yōu)樵诰€授課，教師從線下走到了線上，大量在線開放課程被開發(fā)和廣泛運用。疫情之下，在線課程的建設(shè)和開發(fā)促進(jìn)了廣大高職院校加快職業(yè)教學(xué)改革的步伐，推動了教育現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展。但如何將之前線下的課堂教學(xué)，在網(wǎng)絡(luò)上更加有效的開展和實施給我們提出了新的挑戰(zhàn)。

二、在線課程建設(shè)關(guān)鍵問題

在互聯(lián)網(wǎng)+教育背景下，在線教育開放性教育被廣泛應(yīng)用。在職業(yè)教育院校中，注重在線開放課程建設(shè)，促使社會、學(xué)校以及政府的合作，根據(jù)職業(yè)教育目標(biāo)和學(xué)生情況，建設(shè)針對性的在線開放課程體系。[1]因此，在線課程建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，在建設(shè)過程中主要面臨以下主要問題：

（一）整體設(shè)計是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動、學(xué)習(xí)媒介有機(jī)融合，統(tǒng)籌規(guī)劃的過程。在線課程整體規(guī)劃設(shè)計問題包含課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、知識點碎片化、課程組織規(guī)劃等；

（二）教學(xué)資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，是教學(xué)設(shè)計的核心工作。核心教學(xué)資源開發(fā)問題包含學(xué)習(xí)資源開發(fā)與設(shè)計、微課開發(fā)與設(shè)計；

（三）教學(xué)資源的整合與教學(xué)活動的設(shè)計是在線教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)活動設(shè)計問題包含學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、實時問題設(shè)計、練習(xí)測驗設(shè)計、交互討論設(shè)計、拓展作業(yè)設(shè)計等。

高職在線課程建設(shè)和教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著力解決以下關(guān)鍵問題，這樣才能建設(shè)好一門在線課程。

1.課程整體設(shè)計：包括課程定位、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等；

2.知識點碎片化：將知識點體系化、結(jié)構(gòu)化，突出科學(xué)性、實用性，教學(xué)資源開發(fā)必須以學(xué)生為中心，符合學(xué)生認(rèn)知水平與運用能力，體現(xiàn)實用性、開放性、靈活性、趣味性，實現(xiàn)知識傳遞與技能傳授的教育目標(biāo)；

3.課程組織規(guī)劃：包括授課進(jìn)程規(guī)劃、配套資源排序、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計等；

4.微課教學(xué)設(shè)計：包括微課的主題設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、使用設(shè)計等。高職在線課程繼承在線開放課程本身特點，以短小精悍的教學(xué)視頻（一般為5-25分鐘）、教學(xué)文檔材料、豐富的互動活動等為主體，以學(xué)校自建的在線學(xué)習(xí)平臺或第三方平臺為載體向?qū)W生提供碎片化、移動式學(xué)習(xí)的課程資源。[2]

5.線上教學(xué)活動設(shè)計：包括課前、課端、課中、課尾、課后課堂教學(xué)五循環(huán)設(shè)計。以合理安排的教學(xué)活動為主線，幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識目標(biāo)，融會貫通能力目標(biāo)，提高實踐的技術(shù)技能。

三、在線課程建設(shè)具體措施

建設(shè)在線課程的過程中，將學(xué)生需要具備的核心能力細(xì)化分解，內(nèi)化為知識體系，在知識點的碎片化過程中使其體系化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化和具有實用性。經(jīng)過精心設(shè)計和整體規(guī)劃，使課程定位準(zhǔn)確、課程結(jié)構(gòu)設(shè)計合理、課程內(nèi)容豐富。課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要充分考量學(xué)生的基本情況與學(xué)習(xí)需求，具體教學(xué)活動的設(shè)計要充分調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)偏好。以學(xué)習(xí)為中心，即教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步，更應(yīng)獲得學(xué)生認(rèn)可；教學(xué)活動不僅是引導(dǎo)學(xué)生參加，更應(yīng)是吸引學(xué)生參與。[3]發(fā)揮平臺優(yōu)勢，提高學(xué)習(xí)效率，將課前、課中、課后時間有效利用，豐富學(xué)習(xí)和評價手段。課程授課開始前，教師開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)社交平臺的課程學(xué)習(xí)群，派發(fā)學(xué)習(xí)資源包、課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課程授課過程中，教師通過學(xué)習(xí)平臺發(fā)布教學(xué)課件、操作視頻微課、在線隨堂測試。教學(xué)過程中，課端進(jìn)行項目任務(wù)情境引入，課程重難點介紹；課中針對學(xué)生問題集中答疑和進(jìn)行操作演示；課尾對課程進(jìn)行總結(jié)和提出課后要求。課程考核成績是檢驗教學(xué)效果的重要手段。通過平臺大數(shù)據(jù)可以掌握學(xué)生在線學(xué)習(xí)概況，幫助進(jìn)行學(xué)情分析。教學(xué)評價教師通過提取平臺大數(shù)據(jù)，了解任務(wù)點完成情況、教學(xué)活動參與情況，作業(yè)和測試完成情況，采用過程性考核及終結(jié)性考核相結(jié)合的模式考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，綜合評定學(xué)生課程成績。

四、圖文設(shè)計課程教學(xué)設(shè)計與實施

《圖文設(shè)計》課程是我校工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，不僅適用于工業(yè)設(shè)計專業(yè)學(xué)生，同時也適用于高職院校設(shè)計類專業(yè)學(xué)生作為必修課或選修課，輻射面廣，適用性強。課程是我校第二批有效課堂認(rèn)證課程，在疫情期間，進(jìn)行了課程資源梳理與整合，知識點碎片化處理，微課教學(xué)設(shè)計等工作，利用教學(xué)平臺和直播平臺等載體，在建課和上課過程中實現(xiàn)了從線下有效課堂到線上有效教學(xué)的快速轉(zhuǎn)變與順利實施。

（一）布局課程整體規(guī)劃設(shè)計

根據(jù)工業(yè)設(shè)計專業(yè)的軟件操作類課程的特點分析，在線課程資源的建設(shè)和教學(xué)活動的開展應(yīng)遵循實用性原則，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確定課程的教學(xué)目標(biāo)，課程綜合運用Photoshop和Illustrator設(shè)計軟件實施教學(xué)，幫助學(xué)生用數(shù)字化手段實現(xiàn)圖文設(shè)計。力求讓學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)W會和熟練運用兩類專業(yè)設(shè)計軟件，掌握圖文設(shè)計的基本技能和基礎(chǔ)知識，獨立完成圖文設(shè)計任務(wù)。

（二）著力核心教學(xué)資源開發(fā)

課程資源是在線開放課程建設(shè)與教學(xué)實施的核心，《圖文設(shè)計》課程項目與專業(yè)面向崗位的平面設(shè)計緊密聯(lián)系，課程教學(xué)模塊始終貫徹項目化教學(xué)方法，項目教學(xué)以任務(wù)導(dǎo)向為原則，通過在線下達(dá)設(shè)計任務(wù)，模擬企業(yè)設(shè)計師真實工作情境，讓學(xué)生體會、參與并完成相應(yīng)的任務(wù)工作，在項目和工作任務(wù)中學(xué)習(xí)相關(guān)知識和技能。[4]整門課程細(xì)分為20個項目任務(wù)和若干子項目，在超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)了完整的在線學(xué)習(xí)課程體系，課程資源包括：課程整體設(shè)計、課程單元設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)視頻（理論講解視頻、操作演示視頻）、操作技巧總結(jié)、練習(xí)測試題庫、練習(xí)素材、課后作業(yè)、課外拓展資料、課程總結(jié)、優(yōu)秀作品庫等，其中，個性化的資源是軟件操作演示視頻。

（三）合理設(shè)計和組織線上教學(xué)活動

課程經(jīng)過多年的線下建設(shè)和課堂教學(xué)經(jīng)驗積累，具備完整的課程體系、豐富的教學(xué)經(jīng)驗、多樣的信息化教學(xué)手段。課程充分利用在線課程學(xué)習(xí)平臺，發(fā)揮平臺收發(fā)信息、上傳資料、在線學(xué)習(xí)、實時統(tǒng)計、交互討論、分析評價等功能優(yōu)勢，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。

課程授課開始前，教師開通網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，建立基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)社交平臺的課程學(xué)習(xí)群，派發(fā)學(xué)習(xí)資源包、課前預(yù)習(xí)任務(wù)。課程授課過程中，教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布教學(xué)課件、操作視頻微課、在線隨堂測試。教學(xué)過程中，課端進(jìn)行項目任務(wù)情境引入，課程重難點介紹；課中將項目拆分成若干子項目，采用教師實操演示和學(xué)生觀看視頻錄播的方式完成技能操作的訓(xùn)練，同時貫穿知識原理的講解與分析。學(xué)生練習(xí)過程中及時收集反饋的問題，針對學(xué)生問題集中答疑和進(jìn)行操作演示，總結(jié)重難點；課尾對課程進(jìn)行總結(jié)和提出課后要求。在線教學(xué)模式采用分時段在線直播和微課學(xué)習(xí)的講練結(jié)合方式進(jìn)行。既發(fā)揮直播中師生互動，參與在線課堂學(xué)習(xí)，觀摩聆聽的作用，又發(fā)揮觀看微課視頻讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考和解決問題的作用。課程上老師利用學(xué)習(xí)平臺的簽到、選人、搶答、投票、問卷、群聊等功能實時和學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以此達(dá)到師生間良性的全面的互動學(xué)習(xí)，有效提高了在線課堂的學(xué)習(xí)實效和師生互動性。課后通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)、主題討論、課后學(xué)習(xí)資料包，進(jìn)行在線作業(yè)批改，交互討論鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。課程期間在網(wǎng)絡(luò)平臺推送最新學(xué)科發(fā)展動態(tài)，布置拓展訓(xùn)練任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生拓展知識的深度和廣度。[5]課程評價從在線課程平臺和直播平臺獲得數(shù)據(jù)，可以深入了解學(xué)生在線視頻觀看量、任務(wù)點完成情況、作業(yè)完成質(zhì)量、隨堂測試、課堂搶答、討論答疑等數(shù)據(jù)，能夠幫助教師做出客觀公正的考核。

五、結(jié)束語

疫情雖然阻斷了課堂教學(xué)的進(jìn)行，但卻無形中促進(jìn)了信息化教學(xué)的發(fā)展，加速了教師的自我成長和信息化應(yīng)用水平，通過精心的在線課程設(shè)計和實施，以及信息化手段的運用教師同樣能夠有效組織課程教學(xué)，學(xué)生對在線課程學(xué)習(xí)反饋良好，學(xué)習(xí)效率明顯提高。但也存在一些問題，如網(wǎng)絡(luò)擁堵、課堂的師生互動性相對較差、學(xué)生學(xué)習(xí)情況評價不夠直觀全面、教學(xué)資源不夠豐富完善等。希望疫情過后，高職在線課程建設(shè)能夠繼續(xù)推進(jìn)和完善，在線教學(xué)能與線下教學(xué)共同構(gòu)成高職教育教學(xué)活動的整體，兩者能夠有機(jī)結(jié)合，高效組織，形成常態(tài)化教學(xué)形式。