談合理運用教學評價提高小學數學教學實效

朱德兵

（惠水縣甲戎小學，貴州 黔南 550605）

前言

由于小學生在發(fā)展的過程中，其自身受年齡的限制，這也使得學生的理解力、思維力、心理成熟度存在著制約性，所以想要保證學生在進行數學科目學習的過程中，能夠對教師所布置的學習任務進行全面性學習是一件十分困難的事情，并且在開展互相評價的過程中，讓學生能夠對教師所安排的教學內容進行全面評價也是一件不現實的事情。對此，教師則需要在教學的過程中，真正結合學生的實際情況來進行教學評價活動的有效開展，這樣才能夠幫助學生在學習的過程中，了解自身的不足之處，并保證學生可以時刻針對自身的問題具有清醒的認知，以此才能夠幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而通過其學習行為的有效糾正來確保學生的全面發(fā)展。

一、把握教學評價的藝術性

語言的藝術可以拉近師生之間的關系，并且也能夠保證在進行互動交流的過程中，引導雙方進行共同成長。對此，在進行課堂教學的過程中，小學數學教師必須要通過高水平的語言藝術溝通來真正建立出良好的師生關系，這樣才能夠確保教學評價活動的開展可以基于二者之間良好關系的基礎上，更好地引導學生聽取教師的建議，并保證學生在發(fā)展的過程中，能夠始終追隨教師的步伐，實現自我的全面提升[1]。同時，良好的語言藝術也能夠確保通過教師的話語應用來對學生的思維模式進行更改，從而幫助學生糾正自身的錯誤思維，以此感受到數學知識的理性光輝，進而才能夠真正實現在教師的良好溝通下，幫助學生審視自身的學習行為，改正自身的不良學習習慣。值得注意的是，語言藝術的應用并不僅僅是對學生進行鼓勵表揚，而是要在表揚的基礎上提高教師對學生的期望和需求，這樣才能夠讓學生有一個發(fā)展的目標和動力。比如，在進行教學活動時，當某一學生回答完問題后，教師可以對其進行鼓勵和表揚，但是也要在此過程中詢問學生是否還有更簡單、更便利的解題方式，這樣就能夠引領學生在下次進行問題解答時，可以通過追尋教師的期望來實現自我能力的提升。此外，針對一些學習能力較為薄弱的學生而言，鼓勵教學更能夠激發(fā)其學習的斗志，但是如果不能夠融合一定的缺點總結，也會使得學生在教師的長期鼓勵下而失去了自我的清楚認知。

二、合理控制教學評價的時間點

隨著素質教育的不斷推行，配合著新課改的背景使得在進行數學課堂教學活動開展的過程中，必須保證學生能夠占據主體地位，這時學生則會應用更多的時間來進行自我能力的發(fā)展，所以為了確保教學課堂的有效性，同時也為了確保學生學習的完整性，教師則更應該注重把握教學評價活動開展的時間點，這樣才能夠讓學生在充分進行討論學習之后，能夠針對自身的學習情況有一個全面性的了解，并通過教師的教學點評來認清自身存在的不足之處和自我的優(yōu)點，以此才能夠通過后續(xù)的反思活動開展來調整自身的學習方式和學習行為。在數學教學過程中，由于數學是一門需要探索實踐的學科，因此教師可以將教學評價活動安排在學生每一節(jié)點內的交流活動之后，這樣通過總結和反思，就能夠幫助學生檢討自我學習行為上的不足之處，這樣也能夠改正學生的一些學習行為[2]。除此以外，教師也可以組織學生在進行合作交流的同時進行互相探究，這樣也能夠帶動學生思維能力的不斷發(fā)展。例如，在學習“可能性”時，該話題十分抽象，因此教師就可以讓學生在討論完畢后進行評價總結，這樣通過學生之間的互相評價，就能夠讓學生了解自我的表現，從而在教師的幫助下進行行為的提升。

三、精細處理教學評價的預設與生成

在進行教學活動開展的過程中，對于評價活動的開展必須要保證教師具有較強的預設能力和生成能力，因為如果教師沒有豐富的教學經驗，并對學生的實際學習情況進行有效把握，就會導致在進行評價活動開展的過程中，不能夠針對學生的實際情況進行有效點評。同時，由于在課堂上經常會出現動態(tài)教學的變化，因此在進行單個學生的活動點評時，如果教師沒有巧妙的處理能力，也會導致評價并不具有全面性[3]。而且，由于小學階段的學生，其自身的思維發(fā)展過程十分具有跳躍性，學生很多的應變能力和臨場能力具有不可估摸的變化，這時教師則需要針對學生的實際情況來進行有效的點評，以此才能夠幫助學生獲得成長。

總結

教學評價活動的開展能夠確保在小學數學教學活動中實現幫助學生改善自身的學習行為，并使其養(yǎng)成良好的學習習慣。對此，教師在應用的過程中，則應該根據實際的教學情況來對學生進行有效應用，從而才能夠在教師與學生的共同努力下，推動小學數學教學課堂實效性的提升。