談初中物理的合作學習開展策略分析

陳剛

(江西省豐城市劍光中學，江西 宜春 331100)

新課程改革提倡在教學活動中運用合作學習，這是一種教師提問，學生分組討論和展示討論成果，以小組的整體成績獲得教師評價的教學方式。這種教學方式運用于初中物理教學，具有提高物理教學有效性，增強學生物理學習興趣，提升物理專業(yè)素養(yǎng)的作用。因此對合作學習在初中物理教學中的有效運用要格外注意。

一、解析合作學習的內涵

合作學習起源于20世紀70年代的美國，且于20世紀70～80年代中期，取得了實質性進步和發(fā)展。其主要通過改善課堂氣氛，提高學生成績，繼而推動學生健康發(fā)展，是目前最重要、最成功的教學改革。而其教育功能，更是涉及以下幾方面，即培養(yǎng)學生的合作精神;培養(yǎng)學生的交往能力;培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神;培養(yǎng)學生的競爭意識、平等意識;強化學生承受能力;鼓勵學生主動學習等。此外，在合作學習中，學生是教學的主體，教師以教學組織者、掌控者、參與者和引導者的角色，對學生思路加以引導，使其能夠保證合作學習教學活動的順利開展。目前，合作學習分組方式主要為自然式、差異組合式、自由搭配式三種。即自然式，是以同桌、前后桌為單位，將其劃為一組，具有隨時進行和節(jié)約時間的特點，較適用于物理教學課堂。差異組合式多由4～6人構成，小組成員由學習能力強、學習能力一般、潛力大的學生構成，雖然在學習成績、學習方法和動手能力等角度均存在差異，但卻可借助相互督促和相互影響的方式，解決各類學習難題，在實驗探究、小組競賽等學習中較為常見。自由搭配式則以學生自主結對為主，由于其關系較好，且興趣愛好相近，多適用于物理小制作、自選實驗等活動中。

二、在分組過程中考慮多重因素

合理進行分組的目的是對學生學習的效率進行保證。如果小組學生數量的分配不均，或者對物理的掌握程度處于一個水平，那么在合作探究的過程中就會出現很多問題。這就要求教師對其進行合理分組。

分組過程中首先需要注意的一點就是人數的控制，對于初中物理教師來說，其對小組成員的分配，要保持人數的合理性。因為人數如果較多，那么就很難照顧到每個學生，很多學生可能會被忽視，而一旦某小組的人數過少，那么也就無法達到小組合作探究的效果。在初中物理課堂上，每個小組的學生數量應該保持在4～6人左右，這樣的過程也就是提升學習效率、促進小組成員共同進步的過程。

除了人數的分配之外，教師還需要注意學生的學習水平。在合作探究教學法的應用過程中，對小組成員進行合理分配的方法主要是，根據學生的實際學習情況、學生的邏輯思維能力、學生對物理理論知識的掌握基礎等等，結合他們目前或近期的物理學習狀態(tài)，對各個小組的組員進行相關調整，保持每個組內都有成績好與成績一般的學生，讓他們在明確學習任務的基礎上，促進他們進行合作交流。如此分組能夠讓所有學生的認知思維都可以得到激活，更好地增強學習成績一般學生的自信心，同時讓成績較好的學生起到帶動的作用。如果能夠保持小組內的互助氛圍，那么也就可以達到取長補短的效果，保證小組學習的積極性。

三、合作學習中存在的問題及對策

雖然合作學習在獨立學習基礎之上，在適宜的時機通過小組討論的方式進行學習能夠提高課堂學習效果，充分調動課堂學習積極性。但是依然會在合作學習中遇到一些問題。比如，一些學生不善于思考，即使在小組成員都積極討論下也難以真正融入進去，跟不上討論進度，此時就會出現思路的不一致，最終影響學習效果。此時，教師需要單獨對這樣的學生重新梳理一遍知識點，查缺補漏，并積極鼓勵其勇敢參與到問題討論中;對于想急于找到問題答案而浮躁、急切的學生，教師需要積極引導，可以只得出一個問題答案，并不急于將所有問題答案都得出，從而緩解小組討論的壓力與急躁感，引導他們放慢學習節(jié)奏，告知其學習過程要有耐心，不要急于求成;在小組匯報階段，一些小組討論一節(jié)課最終發(fā)現是錯誤答案，會出現失落、沮喪感，甚至不愿意再進行合作學習，此時教師要積極引導，告知他們每一個優(yōu)秀的物理學家都是在經過無數次失敗之后才成功的，鼓勵他們勇敢接受錯誤，錯誤并非失敗，同時，在課堂中告知學生不要過分注重結果，而是重在學習的過程是否積極，從而減輕學生心理負擔，更加從容地面對錯誤。

四、豐富多元化的物理教學課堂

其一，基礎知識教學。以實際為前提的理論知識教學，是對知識點的遷移、內化，使學生能夠對其予以全面掌握。對此，教師應在授課前，借助對教學問題的創(chuàng)設，鼓勵學生對教學資料予以搜集匯總，但由于任務多、時間緊，若采取個體搜集的形式，則難以起到相應的效果，即應加強對小組合作學習模式的運用。例如，在“電熱器——電流的熱效應”課程學習中，教師應鼓勵學生對電熱器相關資料予以搜集，如內部結構、說明書和發(fā)熱功率、性能參數等。為有效拓寬學生知識面，則應要求其搜集由其他能源轉變?yōu)闊崮艿脑O備，如太陽灶、燃氣灶等，通過小組辯論的方式，實現各組間的交流互動。其二，物理實驗。物理學是將實驗和觀察納入基礎的學科，優(yōu)秀的物理教師能夠將演示教學、驗證性實驗轉為學生自主實驗和探索性實驗，使學生能夠在直觀感受和體驗的狀態(tài)下，完成相關教學任務，體會合作學習的魅力與意義。

綜上所述，由于不同學生的接受能力存在著差異，所以一些學生在對物理進行學習過程中，往往會出現問題。而應用合作探究教學法則能夠較好地改善、解決問題。初中物理教師應該合理應用合作探究教學法，提升學生的學習效率。