淺談高職院校職業(yè)素質教育的開展途徑

王小旭

（吉林工業(yè)職業(yè)技術學院，吉林 吉林市 132013）

國務院印發(fā)的《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》中明確指出：全面實施素質教育，科學合理設置課程，將職業(yè)道德、人文素養(yǎng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。為了更好地適應并滿足社會對人才的需求，高職教育就需要不斷地提高人才培養(yǎng)質量。現階段，我國高職教育人才培養(yǎng)中仍存在“重技能，輕素質”的取向，這種取向導致了我國高職中教育素質教育元素的嚴重缺失，高等職業(yè)教育要更好擔負起為經濟社會發(fā)展及生產服務一線培技術技能人才的使命，就要就如何開展職業(yè)素質教育這一課題進行深入研究。

一、高職院校學生職業(yè)素質構成

素質是通過后天環(huán)境影響和教育訓練所獲得的內在的、相對穩(wěn)定的、長期發(fā)生作用的身心特性和品質架構，是一個人思想和行為的基礎[1]。由于個體有著不同的社會分工，為此，在長期具體從事的特定生活生產活動中養(yǎng)成了精神、認知、知識和能力等各方面的內在品質，這種相對穩(wěn)定的內在品質在職業(yè)活動中起決定性作用。

高等職業(yè)教育作為一種同時具有職業(yè)教育性質的高等教育，其職業(yè)性不僅局限于技術技能培養(yǎng)，職業(yè)素質也是其重要組成部分，職業(yè)素質不僅包含從事崗位工作所必備的理論知識和實踐技能，同時還包括職業(yè)理想，職業(yè)道德，職業(yè)思維和職業(yè)行為，以及職業(yè)創(chuàng)新潛力等職業(yè)意識、職業(yè)能力。職業(yè)意識是學生在長期的專業(yè)教學環(huán)境及專業(yè)崗位實習實踐過程中，建立起與本專業(yè)、行業(yè)相關的思維方法和職業(yè)認識，主要表現于職業(yè)道德、職業(yè)意識和社會責任感。職業(yè)能力是高職學生能夠承擔起崗位工作所必備的基本能力，包含通用職業(yè)能力和專業(yè)能力兩個方面，主要表現于高職學生崗位適應能力、后續(xù)發(fā)展能力及技術創(chuàng)新能力等方面。

二、高職院校職業(yè)素質教育的有效方法

現階段，高職院校人才培養(yǎng)普遍存在著重視技術技能，輕視職業(yè)素質的問題，科學合理的建立起一套含內容、標準、方法、評價為一體的職業(yè)素質培養(yǎng)體系，并用以指導人才培養(yǎng)過程，是實現高職教育人才培養(yǎng)滿足社會人才需求的有效路徑。

（一）加強學校、社會、企業(yè)各方合作

高職學生職業(yè)素質的培養(yǎng)中社會、企業(yè)參與熱情普遍不高，這種缺位現象，導致高職學校畢業(yè)生職業(yè)素質不能滿足企業(yè)用人需求。積極引進行業(yè)、企業(yè)參與到高職辦學中來，探究行之有效的校企合作育人途徑，搭建校企合作育人平臺，通過校企共建實訓基地，行業(yè)、企業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案，制定行業(yè)人才評價標準等手段實現課程內容與職業(yè)標準對接，使他們在實習中接受企業(yè)文化的熏陶，提升自身職業(yè)素質[2]。

（二）明確學生職業(yè)素質培養(yǎng)標準

針對高職院校專業(yè)群，對應就業(yè)面向的崗位群，參照職業(yè)標準、行業(yè)標準和崗位規(guī)范，考慮崗位實際工作，深入開展職業(yè)素質需求調查，總結形成專業(yè)群職業(yè)素質標準。據此調整課程設置，及時更新課程內容，以此作為加強職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，提升專業(yè)水平的有效手段。

（三）創(chuàng)新教學模式

實踐教學是接軌學生職業(yè)性、培養(yǎng)學生專業(yè)性職業(yè)素質和非專業(yè)性職業(yè)素質的重要渠道[3]。職業(yè)院校應按照企業(yè)正式的生產場景為教學環(huán)境進行教學，實現教學過程與生產過程對接，按照企業(yè)生產所用的真實設備作為教學儀器，以企業(yè)生產的真實產品作為學生實習實驗載體，按照生產的真實流程設計教學內容，以此培養(yǎng)學生的職業(yè)素質。根據學生職業(yè)素質標準，以培養(yǎng)學生的操作能力為方法，將專業(yè)技能訓練和職業(yè)素質培養(yǎng)有機地融合到實踐中，加強學生技術技能訓練的同時實現職業(yè)素質的養(yǎng)成[4]。

（四）拓寬職業(yè)素質培養(yǎng)途徑

高職院校人才培養(yǎng)過程，對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)應突破現有的僅依托課程教學環(huán)節(jié)的模式，應大膽嘗試結合校園文化建設、學生日常管理等多種方式齊頭并進，拓寬學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)路徑。高職校園文化建設過程要兼顧行業(yè)、企業(yè)規(guī)范及對員工職業(yè)素質的要求，實現產業(yè)文化進校園，企業(yè)文化進課堂，全方位融入職業(yè)素質教育,將更加有利于提升學生職業(yè)競爭力[5]。

（五）完善職業(yè)素質培養(yǎng)的評價機制

傳統(tǒng)的學生培養(yǎng)以考核學生對知識、技能的掌握情況進行評價，多數不曾考慮學生的職業(yè)素質考評，這種嚴重缺位的評價方法極度不利于學生職業(yè)素質的養(yǎng)成。高職院校各專業(yè)應建立量化的職業(yè)素質評價標準，以此促進學生職業(yè)素質的提升。