中職語文創(chuàng)新型課堂教學實踐初探

梁麗

(博愛縣職業(yè)中等專業(yè)學校,河南 焦作 454450）

引言：構建以學生發(fā)展為本位、以學生學習為主體，突出職校學生能力培養(yǎng)，提高學生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力的創(chuàng)新型教育教學課堂模式，必須關注《語文課程標準》，對語文課程的重新定位和對語文教學的要求，要以師生互動為中心，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，另外還必須考慮教材的內(nèi)容、體系特點，有的放矢，因地制宜地進行教學，還應該關注多媒體技術在語文學科教學中的應用。結合中職語文課程特點，建立充滿活力、富有情趣的語文課堂教學模式，我以為，教師不僅要做好學生學習的合作者、引導者、促進者，并且，要有意識地培養(yǎng)學生學習的能力。在教學中，我是這樣實踐的：

一、重視學生學習興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的老師。有了興趣，學生就會愿學、樂學。所以，在語文教學中，教師應盡量將語文生活化、趣味化、簡單化，利用有效方法，將枯燥的語文知識變得生動有趣，讓學生在語文教學活動中有意學習，樂意學習，這樣，學生就會積極地參與學習，保持良好的注意力及情緒狀態(tài)，就能取得較好的學習效果。教師可通過課前演講、美文朗讀、詩歌背誦、劇情表演等方法激發(fā)學生的興趣。實踐證明，學生有了興趣，才能產(chǎn)生強烈的求知欲，才會自覺地花時間、下功夫、動腦筋，積極主動地學習，取得較好的學習效果好。

二、尊重學生人格，進行民主教學

民主教育是發(fā)展學生個性、培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的一個重要前提，只有尊重學生人格，堅持教育的民主性原則，才能使每一位學生個性潛能的發(fā)展有一塊良好的土壤。陶行知先生寫有一首詩：“你這糊涂先生/你的教鞭下有瓦特/你的冷眼里有牛頓/你的譏笑中有愛迪生┅┅”此詩道出了尊重人格，才有可能發(fā)揮學生主體作用的真諦。否則，“瓦特”、“愛迪生”也可能被你趕走。顯然，教學效果不僅取決于教師的業(yè)務能力，更重要的是取決于師生關系所處狀況。一個學生如果對某位教師有成見、出現(xiàn)了師生關系障礙，這個學生就不可能學好這門功課，教師作為“教練”，要贏得學生的信任與熱愛。首先要關心尊重每一個學生，這是提高教學質(zhì)量的核心，是發(fā)揮學生主體作用，創(chuàng)建良好教學環(huán)境的前提。只有師生在互相尊重、和諧環(huán)境中，學生才能敢于發(fā)表見解，學生只有在沒有壓力環(huán)境中，才有可能將個性的主體力量充分釋放。

三、加大教改力度，積極開展探究式語文教學活動

（一）教學過程中注意培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力，發(fā)展學生思維

現(xiàn)代教學觀認為，學生是課堂的主體。因此我嘗試把提問權還給學生，讓學生在充分閱讀課文的基礎上由被動思考者轉變?yōu)榉e極提問者，教師走下講臺和學生一起發(fā)現(xiàn)問題、思考、解決問題。要引導學生多思、愛思，深思，使其“于無疑處生疑”。對于學生的質(zhì)疑，教師的態(tài)度應該是：提倡、鼓勵、引導，使學生從不敢問到敢于提問并善于提問。對提出高質(zhì)量問題的學生固然要加以表揚，對提出質(zhì)量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。教師不能因為學生提出了使自己不滿意的問題就批評甚至訓斥。要知道，一旦挫傷，壓抑了學生的積極性和主動性，培養(yǎng)質(zhì)疑能力將會成為一句空話。

（二）善于架梯，指導學法，培養(yǎng)能力

“樂學教育”的核心是促進學生“學”，教會學生“學”，因而要把教學重心從“教”轉到“學”上來。重視學法指導，教師在教學過程中，通過最優(yōu)途徑，使學生掌握一定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄟM行有效的學習，學生是否具有這種能力，是衡量他們主體作用能否發(fā)揮的又一重要體現(xiàn)。

在這方面，首先教師在教學中增強學法指導的意識。進行學法指導，我采取如下幾條途徑：學法的直接介紹，教法的滲透轉化，教學過程中的點拔和引導。如“以情激情”，激發(fā)學生的學習興趣。語文教材中的課文有多種類型，有的是對學生進行革命傳統(tǒng)教育；有的是傳授給學生做人的道理；有的是讓學生領略祖國的壯麗山河；有的引導學生進入科學的殿堂。不同的課型，我就用不同的教學方法，或用生動的導入語、或用聲情并茂的感情朗讀、或用實物演示、或用多媒體課件來激發(fā)學生的學習興趣。

四、多策并舉，培養(yǎng)學生的思維能力

加強快速閱讀訓練。提出要求，明確目標；規(guī)定時間，快速閱讀。除了利用現(xiàn)有教材中的課文外，我還通過查找資料，如：《中學生閱讀》、《智慧背囊》等書中選擇文章，讓學生練習。另外，創(chuàng)設情境，推進學生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。如在教學《荷花淀》時，我使用了多媒體教學，學生們仿佛置身于風景如畫的荷花中，和水生嫂等青年婦女一起在抗日的烽火中成長。尤其是開頭月夜的一段描寫，我讓學生走上講臺，通過表演來重現(xiàn)對話的情景，并談談自己的體會，學生在活動中加深了對人物形象的把握。在講授《雨巷》一詩時，我利用音樂導入，播放歌曲《丁香花》片段，通過凄婉感傷的樂曲，將學生的情感逐漸引入到一種低沉、幽怨的意境，為學習這首詩奠定感情基礎。通過一年的實驗，學生的閱讀速度基本達到要求，語言表述能力及寫作水平均有不同程度的提高。