形成性評估在藝術類大學英語網(wǎng)上教學的問題探析

丁學軍

（商丘師范學院外語學院，河南 商丘 476000）

一、英語教學指南要求

2015大學英語教學指南要求：培養(yǎng)學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發(fā)展自主學習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在學習、生活、社會交往和未來的工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發(fā)展的需要。英語教學中把提高大學生對于英語學習的積極性擺放在較高位置，加強學生對英語學習的興趣，發(fā)展學生的專業(yè)能力，建設高素質的教師隊伍、編排較為合適的教學內容、實施更為合理有效的教學過程這幾個方面來進行，將學生的自身發(fā)展與英語的專業(yè)學習相結合，推動英語教育事業(yè)的發(fā)展。比如，播音主持專業(yè)，是培養(yǎng)學生將來能在廣播電臺、及其他單位從事廣播電視節(jié)目主持工作的復合型應用語言高級專門人才。英語語言教學也要根據(jù)其專業(yè)特點，培養(yǎng)學生與其專業(yè)有關的詞匯，并把每一課本單元作為他們播音主持的素材。這就要求教師精心設計課外互動，為學生創(chuàng)造良好的學習英語的氣氛和園地。

二、形成性評估

形成性評價是判斷大學英語價值的途徑，其評價的方式非常靈活，從中也能體現(xiàn)出現(xiàn)階段教學的理念和想法。教師自身一定要掌握好相關的教育理念，然后把其應用到實際的教學工作中，從藝術生大學英語教學來看，形成性評價的目的就是為了區(qū)分開藝術生和非藝術生之前的差異，即重視他們在英語課堂中的情感體驗，這樣才能制定出符合他們發(fā)展的教學方案，從而提升教學質量。主要采用情感原則和多層次原則，把英語教學與學生自身專業(yè)緊密結合起來。

本課程依據(jù)形成性評價與終結性評價相結合的考評模式（形成評價成績占50%，終結性評價成績占50%）。包括單元測試、自主學習（線上和線下）、課外實踐、課堂表現(xiàn)（課堂學習和課堂實踐）、課程考試成績和學習筆記在內的多種參考指標。鑒于藝體專業(yè)學生的特殊性，測試內容均有任課教師根據(jù)實際情況設計，隨堂測試的測試形式靈活多樣，測試內容為學生已學的課本知識，測試目的是檢測學生掌握知識的程度。注重平時過程參與和態(tài)度表現(xiàn)，不以單一期末試卷考試成績?yōu)槲ㄒ挥嬎銟藴省?/p>

三、網(wǎng)絡教學的優(yōu)勢

隨著網(wǎng)絡技術的發(fā)展，在線學習英語的方法越來越多，在線平臺在英語教學中的應用必將成為未來發(fā)展的趨勢?！按髮W英語”課程授課對象為藝體（即音樂類、美術類、體育類、傳媒類）專業(yè)本科專業(yè)一年級學生。我校屬于二本院校，藝體專業(yè)學生的英語基礎羸弱、語言技能差、水平較低且參差不齊，不同于重點院校藝體專業(yè)本科學生的大學英語水平，英語基礎相對來說是比較差的。但是，由于傳統(tǒng)的評價方法常常無視他們的實際情況，從而導致很多藝術生逐漸失去了學習的信心，導致教學質量下降。形成性評估的實施給學生以新的希望，著重點不僅僅體現(xiàn)在一張期末考幾卷上。它的重點就是放在學生的“做中學”上，每個同學都有自己的個人學習檔案。疫情前，形成性評估主要有小組唱歌、周游世界（英語ppt）、英語自由話題和二人對話、新聞播報、個人及小組課堂展示、背誦、期中考試、作業(yè)、教學平臺使用等方面組成，重點放在課堂回答問題和小組活動上。期末評估成績一般在30至46之間（老師根據(jù)每次的表現(xiàn)記錄核定給出），學生課上回答問題的次數(shù)每學期最高在30次左右。但在疫情期間，由于受到各種因素的限制，有些評價方式顯然無法實施。所以，就把重點放在課后網(wǎng)絡學習檢測、問題討論和作業(yè)檢測上面，綜合使用多種平臺，如：泛雅、藍墨云班課、騰訊直播以及微信。

網(wǎng)絡教學的使用，給形成性評估帶來極大的便利。課前要求要從平臺上觀看微課教學、課文重難點解析、課文相關話題等。學生的每次參與都有記錄，學生的參與度可達95%。網(wǎng)絡技術在教學中的應用是一種全新的教學模式。它充分調動了學生的熱情和積極性，加快了課堂的步伐，增加了課堂信息的能力，增加了語言輸入的數(shù)量，為每個學生提供了練習語言的機會，優(yōu)化了課堂教學，并提高了英語質量教學。期末評估成績?yōu)?0-48之間，一個學期結束后學生課上回答的次數(shù)增至為100-260次之間。學生的卷面成績也有大幅度的提高。

四、網(wǎng)絡教學的存在的問題

形成性評估可以提高學生的學習能動性和參與度，特別是網(wǎng)絡教學。很多學生基礎差，不敢在課堂上發(fā)言，怕出錯誤。就回答這項活動而言，傳統(tǒng)課堂老師一般是一對一問，頂多提問2至3名同學。但也存在一些問題。首先，網(wǎng)絡課程老師問題一出，十幾個甚至幾十個答案幾乎同時顯示（其速度之快難以想象）。但不難發(fā)現(xiàn)有的同學是在跟風，在復制其他同學的答案，因為標點符號都錯的一樣。這就給形成性評估成績帶來某種程度上的不公平性。其次，在線學習依賴于自主學習，需要一種強烈的自主意識?？梢钥闯?，在線學習對自我控制能力差的學生的作用是有限的。它缺乏監(jiān)督，需要學習者更多的自我意識。在線學習更適合具有較強自學能力的學習者。有的學生看似在班里學習，也只是為了形成性評估成績而已。第三，團隊活動受到很大的限制。在真實課堂上，老師可以根據(jù)個人在小組的表現(xiàn)打出不同的分數(shù)。網(wǎng)課學生之間交流受到許多條件的限制，如網(wǎng)絡信號不好、打不開麥克風等等。

五、結論

形成性評估在網(wǎng)絡教學過程中體現(xiàn)出前所未有的優(yōu)勢，以多元化的形成性評價動態(tài)監(jiān)控學生，使學生每走一小步都能獲得成功的感覺，為學生繼續(xù)努力增加精神動力。特別是可以促進藝術類大學英語學習者做到“學一點，練一點，會一點，用一點”。形成性評估的合理性需要老師充分發(fā)揮多重作用，不斷探索新的教學模式，盡可能避免網(wǎng)絡教學模式帶來的弊端，給學生提供一個廣闊的自主學習空間。