中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)策略

張宏偉

（安平縣教師進(jìn)修學(xué)校，河北 衡水 053600）

現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用已經(jīng)成為了校本培訓(xùn)的重中之重。為了進(jìn)一步提高教育的現(xiàn)代化水平.我們需要對(duì)教師進(jìn)行現(xiàn)代化培訓(xùn)?，F(xiàn)如今。在廣大農(nóng)村地區(qū),我們已經(jīng)逐步開設(shè)了班班通等多媒體教學(xué)裝備,并加大了對(duì)教師的培訓(xùn)力度,.取得了一定的成績;但也存在一定的弊端。為了解決教師培訓(xùn)方面存在的問題應(yīng)當(dāng)充分利用校本培訓(xùn)這個(gè)主陣地,不斷提升自身的信息技術(shù)水平,以達(dá)到適應(yīng)新課改需求的目的。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用現(xiàn)狀及原因分析

按標(biāo)準(zhǔn)來看，教師信息技術(shù)運(yùn)用能力包括兩個(gè)大的方面:運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，幫助引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)升級(jí)更新學(xué)習(xí)方式。兩個(gè)方面包含有"技術(shù)素養(yǎng)"、"組織管理等不同內(nèi)容。文獻(xiàn)資料研究及實(shí)踐表明，中學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)均持以積極的態(tài)度，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)提高課堂教學(xué)效果有很大的好處，因此，均會(huì)積極地通過網(wǎng)絡(luò)查找一些教學(xué)資源。絕大多數(shù)教師均具備了相當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)基本知識(shí)，例如可以嫻熟地運(yùn)用基本軟件。但相比之下，許多教師對(duì)課件制作軟件的操作遠(yuǎn)不如對(duì)Word等辦公軟件的運(yùn)用那么嫻熟。在此情況下，也不難理解相當(dāng)數(shù)量的教師為何更傾向于使用常規(guī)教學(xué)手段授課。特別是如數(shù)學(xué)、物理以及化學(xué)等學(xué)科，因?yàn)橹谱髡n件需要插入大量的符號(hào)、公式以及圖例等，比較耗時(shí)、耗力，如果不是出于學(xué)校規(guī)定，上級(jí)檢查等外部因素，這些學(xué)科的教師也更愿意運(yùn)用傳統(tǒng)的“板書”教學(xué)手段。

相比之下，信息技術(shù)在中學(xué)階段的運(yùn)用不如在小學(xué)及高等教育階段深入廣泛。通過進(jìn)一步分析可知，中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)不盡如人意根本原因在于能力有限。實(shí)事求是地說，有許多現(xiàn)象導(dǎo)致了中學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力低下，但主要有三個(gè)因素。首先，雖然國家極其重視中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)，實(shí)事求是地說，有許多現(xiàn)象導(dǎo)致了中學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力低下。例如，或因?yàn)榘l(fā)展不平衡，各地在具體落實(shí)策略方面存有差異：一些政策貫徹不夠徹底，而另外一些政策則根本沒有得到實(shí)施。其次，即使在政策已經(jīng)落實(shí)的情況下，與其他階段相比，中學(xué)教師面臨的教學(xué)任務(wù)更繁重。升學(xué)壓力帶來的影響，使他們無暇系統(tǒng)地學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)與技能。另外，從培訓(xùn)內(nèi)容來看，多數(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目普適性有余，但差異性不足，不能滿足參與對(duì)象學(xué)習(xí)信息技術(shù)的個(gè)性化需要。在此情形下，教師學(xué)習(xí)和提高信息技術(shù)的內(nèi)在動(dòng)力不能得到微發(fā)，在很大程度上導(dǎo)致了他們運(yùn)用信息技術(shù)能力的不足。為使學(xué)生在中學(xué)階段均衡發(fā)展，促進(jìn)全面素質(zhì)教育的持續(xù)實(shí)施，同時(shí)，也為了提高教師職業(yè)化程度，基于目前的情形，必須采取策路，整體提高中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

二、確立培訓(xùn)保障機(jī)制

教師信息技術(shù)運(yùn)用能力提高是一項(xiàng)長期系統(tǒng)的工程，不僅涉及到國家層面，而且涉及到地方政府、各級(jí)教育主管部門、學(xué)校及教師。也正是因?yàn)樯婕暗闹黧w較為多元，黨和國家在各地的執(zhí)行與落實(shí)，才因此存有較大差異。為此，所涉主體應(yīng)協(xié)同制定相應(yīng)的制度，以從根本上保障中學(xué)教師信息技術(shù)培養(yǎng)得以持續(xù)實(shí)施。

因?yàn)榘l(fā)展差異，許多地方限于財(cái)政不但沒有能力為中學(xué)教師信息技術(shù)培養(yǎng)提供專項(xiàng)資金，而且普通的教師常規(guī)培養(yǎng)也不能得到保證。但“再窮也不能窮教育”雖然教師信息技術(shù)培訓(xùn)本質(zhì)上屬于成人培訓(xùn)、在職教育，但鑒于中學(xué)教師信息技術(shù)運(yùn)用能力于教育質(zhì)量，學(xué)生綜合素質(zhì)提高之間的實(shí)際關(guān)系，地方政府應(yīng)對(duì)其重視，應(yīng)分別從政策上、資金上予以傾斜。為保證資金的落實(shí)，地方政府基于實(shí)際情形，針對(duì)中學(xué)教師信息技術(shù)能力培養(yǎng)項(xiàng)目資金，專門制定相應(yīng)的政策與制度，并建立相應(yīng)的評(píng)估機(jī)制，以保證政策及制度徹底地得以貫徹實(shí)施。同時(shí)，地方主管部門與學(xué)校，也應(yīng)實(shí)事求是地制定激勵(lì)性的制度，而不是采取行政等手段，強(qiáng)迫教師提高運(yùn)用信息技術(shù)的能力。例如，可以把教師課堂全面運(yùn)用信息技術(shù)，參與相應(yīng)培訓(xùn)項(xiàng)目，與職稱評(píng)定等掛鉤。

三、強(qiáng)化培訓(xùn)指向性

在受培訓(xùn)主體水平一致的情況下，“普適性”的培訓(xùn)更受青睞。這在一定程度上不但是因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)更易于制定，教學(xué)更容易實(shí)施，而且還因?yàn)榭墒垢鄬W(xué)習(xí)者參與培訓(xùn)。我國地域廣闊，許多學(xué)校地理位置較為分散。因此，在開展培訓(xùn)時(shí)，通常設(shè)置一些“普適性”的培訓(xùn)項(xiàng)目。在此方面，“省培”、“國培”也不例外。我國信息技術(shù)教育開展較晚，而且各地師范類院校在教師培養(yǎng)時(shí)，針對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用能力并不統(tǒng)一。加之信息技術(shù)發(fā)展更新速度快，學(xué)校條件等多種因素，中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力存有較大差異。所以，“普適性”的培訓(xùn)項(xiàng)目在提升受培訓(xùn)主體整體水平的同時(shí)，卻不能滿足個(gè)性化需要。例如，在一些學(xué)校，教師制作課件能力較弱，而另外一些學(xué)校的教師則可嫻熟地操作包括 “POWERPOINT”，甚至運(yùn)用FLASHK等軟件制作課件。因此，在開展培訓(xùn)時(shí)，組織方應(yīng)充分調(diào)研，根據(jù)受培訓(xùn)主體的水平差異進(jìn)行編班、分組，開展針對(duì)性的培訓(xùn)，以加強(qiáng)培訓(xùn)的指向性，滿足受訓(xùn)者的個(gè)性化需求。

教師的職業(yè)及職業(yè)化程度的提高，決定了其更應(yīng)重視終生持續(xù)學(xué)習(xí)。學(xué)界研究表明，提升中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力的策略有很多。但“好事盡從難處得，少年無向易中輕”，建構(gòu)主義原理及現(xiàn)代教育理念表明，任何教育均需學(xué)習(xí)者充分地發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性。中學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)能力提升也是如此！