小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)有效性的提升策略

符齡

（湖南省衡南縣咸塘鎮(zhèn)聯(lián)合學(xué)校柴沖校區(qū)，湖南 衡南 421002）

小學(xué)高年級教學(xué)的主要目的是為學(xué)生的初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)適厘初中的教學(xué)節(jié)奏，跟上課堂教學(xué)步伐。因此，在小學(xué)高年級的語文教學(xué)中，教師厘及時進行教學(xué)反思，改變以往的教學(xué)策略，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為其接下來的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、新課標背景下要求的新改變

（一）教師角色的改變

一直以來，教師都被認為是傳道授業(yè)解惑者，從而在課堂上長期占據(jù)主導(dǎo)地位，在課堂教學(xué)活動中缺乏與學(xué)生間的親切互動，致使學(xué)生不敢與教師多交流，這使得教師無法及時掌握學(xué)生的實際情況，久而久之，導(dǎo)致師生之間越來越生疏。新課標背景下，要求教師學(xué)習(xí)新理念，教師的角色和其教學(xué)的重點，不再單純局限在課堂教學(xué)或是提升學(xué)生成績上，而是要積極、主動融入學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中，了解學(xué)生的思想動態(tài)變化與學(xué)習(xí)需求，與學(xué)生構(gòu)建健康、和諧的新型師生關(guān)系，成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供其需要的教學(xué)服務(wù)，從而有針對性地促進學(xué)生的成長與發(fā)展。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改變

我們看到傳統(tǒng)的語文教學(xué)將知識局限在課堂上，忽視語文學(xué)科與現(xiàn)實生活的聯(lián)系、理論知識與實踐活動的聯(lián)系，而長期的理論與思維脫節(jié)，不利于學(xué)生完整地認知語文學(xué)科，逐漸將思想與思維框定在課本上，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識以及思維的發(fā)展。因此，在新課標背景下，全面發(fā)展學(xué)生能力與素養(yǎng)，要求語文教學(xué)以理論與實踐相結(jié)合的方式鍛煉學(xué)生能力，讓學(xué)生對語文學(xué)科形成系統(tǒng)的認識，指導(dǎo)學(xué)生在生活中自覺地將語文知識運用到生活中去。

（三）教學(xué)模式的改變

學(xué)生是教育活動服務(wù)的對象，但新課標要求教師關(guān)注每個服務(wù)對象的情況，為其提供有針對性的指導(dǎo)，從而使學(xué)生始終處于進步狀態(tài)，這就需要語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要因材施教，充分發(fā)展學(xué)生個性。這需要教師付出更多的精力與耐心，無論是教學(xué)方法，還是教學(xué)內(nèi)容的制定，都需要從整體學(xué)生著手，考慮到每位學(xué)生的實際需求，幫助學(xué)生掌握知識內(nèi)容，并在學(xué)生認知過程中糾正學(xué)生的錯誤與不足，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升語文學(xué)習(xí)水平以及綜合能力。

二、小學(xué)語文高年級課堂教學(xué)有效性的提升策略

（一）老師積極認真?zhèn)湔n，為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課有助于提升老師的綜合能力。備課前老師需要結(jié)合課本整體內(nèi)容，有選擇性地融合講解課文。

例如，《鳥的天堂》和《珍珠鳥》都是對鳥的描述，但因為題材不同，所以作者整體表達的情感和表述手法也不同，老師可以將兩篇文章一起講解，讓學(xué)生可以通過課文的講解理解相關(guān)知識點。

同時老師備課內(nèi)容應(yīng)該不止拘泥于課文內(nèi)容，而應(yīng)該有針對性地進行拓展。課本里的文章畢竟有限，所以老師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋一些有代表性的文章在課堂上進行講解。同時課件也是老師備課的重點。老師可以在課件上加一些視頻或者圖片豐富課件內(nèi)容，提高學(xué)生對授課內(nèi)容的關(guān)注，進而提高學(xué)生上課聽講的自覺性。

（二）設(shè)計生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生理解知識

小學(xué)語文教師要從課前導(dǎo)入的準備和設(shè)計環(huán)節(jié)入手，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用自身的經(jīng)驗，用生動的方式展現(xiàn)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，使學(xué)生在有趣和生動的導(dǎo)入環(huán)節(jié)內(nèi)，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)熱情，積極進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在進行《將相和》這篇課文的教學(xué)時，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)和角色扮演的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師可以將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)課文中的情境，分段落讓學(xué)生進行情景表演。這樣既可以讓學(xué)生更好地挖掘語文教材內(nèi)容，認真分析課文中的語句，又能鍛煉學(xué)生的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，久而久乏，學(xué)生便會對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，并全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語文教師在運用這種教學(xué)萬式時，也要充分考慮學(xué)生的接受能力，以及厘該由哪里出發(fā)，到哪里結(jié)束，這不僅考驗語文教師對教材內(nèi)容的把握能力，還充分體現(xiàn)了語文課堂的靈活性和有趣性。

（三）開展合作學(xué)習(xí)提升閱讀教學(xué)效果

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，其實也是師生之間、生生之間合作學(xué)習(xí)的一個過程，合作學(xué)習(xí)也是在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中經(jīng)常用到的一種方法。如，語文閱讀教學(xué)中老師領(lǐng)讀、跟讀，學(xué)生齊聲朗讀，分角色合作閱讀等，都是利用合作學(xué)習(xí)的方法進行教學(xué)的。所以，指導(dǎo)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)，語文教師可以合理采用合作學(xué)習(xí)的方法，來提高閱讀教學(xué)的效果。

以《田忌賽馬》這一課教學(xué)為例，閱讀教學(xué)的目標，是通過讓小學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦課文，理解的內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀，領(lǐng)會故事中所說明的道理，學(xué)習(xí)認真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。在引導(dǎo)小學(xué)生初步閱讀課文，了解文章大意之后，用板書提示學(xué)生自王合作討論學(xué)習(xí)，并提出“兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同?為什么還是原來的馬，卻能轉(zhuǎn)敗為勝?”等問題，再要求小學(xué)生以小組為單位結(jié)合課文合作討論，總結(jié)出田忌賽馬取勝的原因。

（四）以網(wǎng)絡(luò)資源為支撐提升學(xué)生自主閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)中教師可以借助網(wǎng)絡(luò)資源積極搭建學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)平臺、在課前教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行經(jīng)典微課視須的下載或自身結(jié)合教學(xué)實際進行錄制，提出幾個引領(lǐng)學(xué)生閱讀思考的關(guān)鍵性、引領(lǐng)性問題，并借助網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生對照微課視頻進行充分的課前預(yù)習(xí)并將自身預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中的思考、感悟、體會等上傳上去，教師借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生反饋信息進行了解、分析和把握，確定課堂教育教學(xué)中需要重點講解、闡釋、點撥、引導(dǎo)的內(nèi)容.

比如，在進行《難忘的一課》一文教學(xué)中，教師在錄制微課視頻的基礎(chǔ)上，提出問題:這節(jié)課是一種什么樣的課?這節(jié)課讓作者感到難忘的原因是什么?在學(xué)習(xí)效果反饋中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“難忘”的認知和理解不夠清晰、深度不足，在課堂教學(xué)中播放《我的中國心》這首歌曲，并就“難忘”進行重點講解闡釋，這樣學(xué)生就能夠?qū)崿F(xiàn)認知深度的拓展、理解層次的深化。

三、結(jié)語

總之，小學(xué)語文老師在授課階段尤其要注意自己的講課模式，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)能力采取多樣化的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以提高對語文學(xué)習(xí)的興趣并且養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，進而提升整體的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。