課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng)

令狐麗

（貴州省晴隆縣安谷鄉(xiāng)中心幼兒園，貴州 晴隆 561400）

引言：培養(yǎng)幼兒合作能力是幼兒教學(xué)的基本要求?；诖?本文主要針對筆者所在幼兒園當(dāng)前幼兒自主游戲中的問題進行分析;并提出運用構(gòu)建游戲情境策略、設(shè)計互動性游戲策略、教師發(fā)揮引導(dǎo)作用策略等,做好課程游戲化背景下幼兒自主游戲中合作能力的培養(yǎng),以此為幼兒課程游戲化教學(xué)改革提供良好的理論支持。

一、幼兒自主游戲現(xiàn)狀

結(jié)合筆者所在幼兒園幼兒的自主游戲現(xiàn)狀來看,課程游戲化模式中的問題主要包含以下幾種：第一,游戲形式單一。課程游戲化要求的提出使得幼兒課程模式形成了較為明顯的變化,但從當(dāng)前幼兒課程中的游戲內(nèi)容來看,課程游戲化中普遍存在游戲形式單一的問題。對于幼兒而言,單一的游戲形式可能無法長期吸引其注意力,且不利于課程教育作用的發(fā)揮。第二,未能充分體現(xiàn)寓教于樂原則。當(dāng)前課前游戲化模式下,園內(nèi)部分教師因缺乏教育經(jīng)驗,僅重視游戲化課程的趣味性,導(dǎo)致課程設(shè)計與寓教于樂原則形成一定的差距。第三,對幼兒合作能力培養(yǎng)不夠重視。目前園內(nèi)有部分教師將完成教學(xué)任務(wù)、激發(fā)幼兒興趣等作為游戲化課程的教學(xué)目標(biāo),其對培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)注度明顯不足。而事實上,培養(yǎng)幼兒的合作能力是提高幼兒社交能力、促進幼兒全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此,加強幼兒課程教學(xué)改革具有一定的必要性。

二、課程游戲化背景下培養(yǎng)幼兒自主游戲中合作能力的策略

（一）構(gòu)建游戲情境方面

課程游戲化模式的構(gòu)建應(yīng)充分參照《指南》的要求,為幼兒設(shè)計適宜的游戲,滿足幼兒通過直接感知、操作獲取直接經(jīng)驗的要求。結(jié)合筆者所在幼兒園當(dāng)前小班幼兒教學(xué)現(xiàn)狀來看,課程游戲化模式雖然得到了普及,但其在游戲形式等方面存在一定問題。為了達成上述目的,教師可于課程游戲化中引入構(gòu)建游戲情境這一策略,具體方法如結(jié)合小班幼兒的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)完善的游戲情境,通過不同的情境,引導(dǎo)幼兒快速進入情境,促使幼兒從直接體驗中習(xí)得相關(guān)知識或技能。例如,在廚房烹飪體驗教學(xué)中,教師可事先準(zhǔn)備烹飪所需炒鍋、食材、廚具等模擬教具,并參照家庭廚房的布置,分別將相關(guān)教具逐一放置于適宜位置。模擬化的廚房環(huán)境可滿足幼兒的學(xué)習(xí)體驗要求。在廚房這一游戲情境中,教師可將幼兒分成多個不同的小組,鼓勵各小組以討論形式,確定一道大家都喜歡吃的菜肴,并將烹任該菜肴作為小組的游戲任務(wù)。各小組在進行游戲時,其小組成員需要分別負責(zé)確定食材及廚具、處理食材、烹飪、擺盤等任務(wù)。在上述環(huán)節(jié)中,幼兒所負責(zé)任務(wù)的交互性決定著：其合作能力可得到良好的培養(yǎng)。

(二)互動性游戲方面

結(jié)合當(dāng)前幼兒自主游戲現(xiàn)狀來看,單一化的游戲形式限制了幼兒合作能力的培養(yǎng)。因此,教師在推行課程游戲化模式的過程中,應(yīng)充分加強對上述問題的重視,參照小班幼兒的特征及偏好等,提供多樣化形式的游戲類型,確保幼兒在高水平積極性條件下,逐步獲得一定的合作能力。例如,在幼兒繪本《古利和古拉》教學(xué)中,教師可引入角色扮演這一新型游戲形式,培養(yǎng)幼兒的合作能力。在帶領(lǐng)幼兒初步了解繪本中的內(nèi)容后,選擇數(shù)名自愿參與的幼兒,分別扮演繪本中的主人公古利和古拉等。對于幼兒而言,相對于傳統(tǒng)的繪本故事講解模式而言,以角色扮演為核心的游戲化學(xué)習(xí)法,更有助于促進其深入繪本故事所營造的情境中幼兒扮演主人公共同搬運大雞蛋、用大蛋殼売做回家的車等過程,可強化幼兒的合作意識,其可通過對古力、古拉合作過程的扮演,意識到:合作可以幫助他們更快地克服困難,解決問題。隨著互動化游戲在幼兒自主游戲中的普及,幼兒的互動機會逐漸增加,其通過互動所掌握的合作技巧、所獲得的合作能力也會隨之變化,最終促進培養(yǎng)幼兒合作能力目標(biāo)的實現(xiàn)。

（三）建構(gòu)材料促進幼兒交往

交往、合作能力是幼兒與客體環(huán)境發(fā)生積極互動中產(chǎn)生的。在建構(gòu)游戲中，我們發(fā)現(xiàn)越是開放性、種類豐富的建構(gòu)材料越是能激發(fā)幼兒積極行為。例如在一次建構(gòu)游戲中沈衎燁說：“我們今天來搭海盜船吧?！碧萍芽≌f：“可是我沒見過海盜船。”姚陳悅說：“彎彎的船舷要怎么搭?”戴佳妍說：“樂高積木有海盜旗，我去拿?！弊畛?，教師往往都是根據(jù)自己的經(jīng)驗和觀察，給幼兒提供了預(yù)設(shè)的游戲材料，這些材料中有的是幼兒喜歡和需要的，也可能是他們不喜歡的。這就導(dǎo)致很多材料堆積在建構(gòu)區(qū)，但是使用率并不高；而且材料提供過多，也導(dǎo)致幼兒各玩各的，交流活動并不多。我們在班級創(chuàng)建了資源庫，投放各種可以多功能使用的材料供幼兒選擇。只有幼兒內(nèi)在真正需要的材料，才能更好地推進游戲，促進幼兒創(chuàng)造性地進行建構(gòu)活動。隨著游戲的深入，幼兒會主動提出自己需要什么材料，或者自己帶一些需要的材料，還會到其他區(qū)角去借用，在這過程中幼兒的交流活動明顯增加，而且建構(gòu)的材料更多樣，建構(gòu)的主題更豐富。

結(jié)論：綜上所述,在幼兒自主游戲中,教師可參照幼兒合作能力的培養(yǎng)要求,運用適宜的策略,調(diào)整游戲化課程教學(xué)模式,為幼兒提供趣味性的游戲及學(xué)習(xí)體驗,幫助幼兒通過直觀的游戲體驗獲得相應(yīng)的知識及能力此外,在培養(yǎng)幼兒合作能力的過程中,教師還應(yīng)重視幼兒的個體化差異,根據(jù)其性格特征,引導(dǎo)幼兒逐步獲得良好的合作能力。