基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)策略研究

（廣西壯族自治區(qū)南寧市上林縣大豐鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 南寧 530599）

提問(wèn)作為小學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，可以聯(lián)系學(xué)生和教師之間的思維，幫助學(xué)生開拓視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。小學(xué)生的年齡偏小，尤其是在邏輯性比較強(qiáng)的數(shù)學(xué)課上，如果能夠巧妙地運(yùn)用提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生，是提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是保證學(xué)生發(fā)展的有力保障，因此，在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何提高提問(wèn)策略成為教師們關(guān)注的重點(diǎn)話題。那么如何在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)教學(xué)呢？筆者認(rèn)為可以結(jié)合以下幾點(diǎn)探討：

一、學(xué)生本位，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)

學(xué)生是教學(xué)的主體，只有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，才更利于幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)，并在自主探究中提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。受限于時(shí)間的要求，很多教師為了完成教學(xué)任務(wù)，會(huì)將教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)放在教學(xué)時(shí)間上，忽視學(xué)生的課堂表現(xiàn)，這樣非常不利于學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展。學(xué)生也會(huì)受到教師的影響，常常搞小動(dòng)作，長(zhǎng)期處于這樣的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然不高，注意力也非常不集中。為轉(zhuǎn)變教學(xué)現(xiàn)狀，教師要遵循學(xué)生本位理念，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課堂，并自主參與到課堂中。在學(xué)生自主探索和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，其注意力越來(lái)越集中，學(xué)習(xí)積極性也越來(lái)越高。

例如，在講解長(zhǎng)方體和正方體的表面積的時(shí)候，教師一般會(huì)花費(fèi)兩個(gè)課時(shí)左右的時(shí)間講解知識(shí)。這會(huì)直接影響教學(xué)的有效性。為提高教學(xué)的有效性，在講解完畢基礎(chǔ)知識(shí)以后，我拿出日常生活中常見的兩個(gè)物品：一個(gè)正方體，邊長(zhǎng)為7cm 的魔方和一個(gè)長(zhǎng)方體，長(zhǎng)、寬、高分別為8cm、6cm 和7cm 的粉筆盒。然后提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)們比較一下魔方和粉筆盒的表面積?！睂W(xué)生們?cè)谶@一問(wèn)題出現(xiàn)之后，先討論了兩分鐘，然后我要求學(xué)生以小組為單位講一講小組的認(rèn)識(shí)。通過(guò)學(xué)生的解答和分析，有的學(xué)生想要采用面積公式求解，有的學(xué)生想要借助分解正方體的方法解答。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都主動(dòng)參與到了學(xué)習(xí)當(dāng)中，之后，只需要結(jié)合學(xué)生的表達(dá)，及時(shí)引導(dǎo)，就能夠收獲良好的教學(xué)效果。

二、開放提問(wèn)，結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)活設(shè)問(wèn)

在日常引導(dǎo)中，大多數(shù)教師主要采取填鴨式教學(xué)模式，學(xué)生們也只能在教師的說(shuō)教中，思考問(wèn)題，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況就會(huì)逐漸出現(xiàn)思維固定式。想要轉(zhuǎn)變這一情況，老師就要站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去看待學(xué)生，認(rèn)識(shí)到每一名學(xué)生都是不同的，如果能夠結(jié)合課堂的知識(shí)點(diǎn)，活化知識(shí)點(diǎn)設(shè)問(wèn)，了解學(xué)生的不同，并在多個(gè)角度設(shè)置問(wèn)題，與學(xué)生的思維發(fā)生碰撞，助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

例如，在講解三角形的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生講一講自己眼里的三角形。然后鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手畫一個(gè)三角形。通過(guò)開放式的問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生的思維變得更加深刻也更加透徹。每一名學(xué)生繪制的三角形是不同的，因此他們?cè)谝孕〗M為單位觀察三角形的時(shí)候，認(rèn)識(shí)也是不一致的。在討論與實(shí)踐中，學(xué)生的動(dòng)手能力得以增強(qiáng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也得到了有效的鍛煉。此外，在小組討論中，可以發(fā)揮學(xué)生的智慧，學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)也得到了顯著提升。

三、分層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生慢慢問(wèn)

在數(shù)學(xué)課堂中我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有時(shí)候老師在提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生們?nèi)缤浦裰畡?shì)，開始七嘴八舌地回答起來(lái)，這是學(xué)生注意力集中的表現(xiàn)，也是學(xué)生思考的表現(xiàn)，尤其是在高年級(jí)課堂中，一個(gè)含金量高的問(wèn)題，能夠引發(fā)學(xué)生的連鎖反應(yīng)。因此，在小學(xué)教學(xué)中，教師有必要以簡(jiǎn)單的問(wèn)題為基礎(chǔ)，分層設(shè)置，逐層引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生在思考和審題的過(guò)程中慢慢分解學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

例如，在講解乘法分配律部分知識(shí)的時(shí)候，可以結(jié)合乘法分配律的定義和變形設(shè)置習(xí)題。通過(guò)對(duì)比簡(jiǎn)單題目和困難題目，并設(shè)置一些包含乘法分配律和乘法結(jié)合律對(duì)比的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成問(wèn)題意識(shí)，一同探索學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。在層層深入和引導(dǎo)中，會(huì)收獲意想不到的效果。為保證不同層次學(xué)生都能理解題目，還有必要分層設(shè)問(wèn)引導(dǎo)，在慢慢詢問(wèn)中，逐層瓦解知識(shí)點(diǎn)，也幫助學(xué)生逐步消化知識(shí)點(diǎn)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)的視野開展小學(xué)提問(wèn)，需要教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)發(fā)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生，在層層深入引導(dǎo)中，慢慢提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，在日積月累的探索中，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。相信在教師的努力和學(xué)生的配合中，定能達(dá)到教學(xué)的新高度，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。