依托化學(xué)核心素養(yǎng) 構(gòu)建高效化學(xué)課堂

薛美娜

（遼寧省朝陽縣實驗中學(xué)，遼寧 朝陽 122000）

引言：在高中教育階段，化學(xué)教學(xué)與其他學(xué)科存在較大不同，例如數(shù)學(xué)學(xué)科強調(diào)邏輯思維的強化，語文學(xué)科注重對情感認知等感性思維的培養(yǎng)，而化學(xué)學(xué)科具有顯著的化學(xué)特色，無論是理論知識，還是內(nèi)容風(fēng)格，均具有中性化的鮮明特征，而教師的引導(dǎo)與構(gòu)建是決定化學(xué)課堂教學(xué)路線的主要因素。要想提高課堂教學(xué)的實效性，需以學(xué)科的核心素養(yǎng)為著手點，積極構(gòu)建高質(zhì)量的授課模式。

一、貼合生活角度引入知識點、帶動學(xué)生的探索熱情

課本上理論概念等知識內(nèi)容的引入可以以生活化的角度為切入點，通過對身邊熟悉事物的深入感知，向教材的理論概述所回歸，這樣的教學(xué)模式與授課過程能夠與學(xué)生原有的認知程序更為貼合。知識的存在是以現(xiàn)實的理論依據(jù)為根基的，不是憑空捏造出來的，因此教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的想象力與探索精神，激發(fā)其對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，多多聯(lián)系身邊的日常生活經(jīng)驗，以便快速地理解知識內(nèi)容的內(nèi)涵，進一步深化對理論概念的學(xué)習(xí)[1]。

例如，在《用途廣泛的金屬材料》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)首先讓學(xué)生對合金的基本概念與性質(zhì)予以明確，并了解幾種常見合金的具體組成與用途性能，進而鼓勵學(xué)生說一說自己知道或了解到的合金材料的具體應(yīng)用，或是簡單分享自己在生活中見到的合金物質(zhì)。如在家庭廚房中，不銹鋼材質(zhì)炊具與盆的使用十分常見，這主要源于其具有較好的抗腐蝕性，除此以外，不銹鋼類的合金材料還可以用于生產(chǎn)制造醫(yī)療器械等。教室內(nèi)的門窗應(yīng)用的是硬鋁材料，這主要源于其在硬度與強度性能方面具有一定優(yōu)勢，與此同時，飛機與輪船等大型的交通工具也會應(yīng)用到硬鋁材料。將貼合生活實際的教學(xué)案例引入到化學(xué)課程的課堂授課過程中，不僅能夠吸引學(xué)生積極加入到內(nèi)容學(xué)習(xí)與研究討論中，還能促使其對課本知識的掌握更扎實，進一步強化自身對所學(xué)知識的運用能力。

二、通過實驗操作與動手實踐鍛煉創(chuàng)新思維

對于高中化學(xué)課程來說，實驗是課堂教學(xué)的重要組成部分，具有深化知識內(nèi)容的作用，借助于動手實踐與實驗操作，學(xué)生能夠體驗印證理論概念的整個過程，從而學(xué)會通過另一種形式展現(xiàn)知識。如果學(xué)生的文字理解能力較弱，想象能力不強，要想切實加深對化學(xué)概念的理解，與對各種公式定義的認知，完全可以借助于實驗操作感悟并體會具象化的理論內(nèi)容。若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實，具有較強的接受能力，也可以通過實驗開辟一個學(xué)習(xí)知識點的全新發(fā)展空間，鍛煉其創(chuàng)新思維與動手能力[2]。

例如，在學(xué)習(xí)硫酸的化學(xué)性質(zhì)時，教師可以通過實驗演示讓學(xué)生了解硫酸的重點性質(zhì)，準備好試管等實驗儀器，將適量的濃硫酸注入到盛有少量硫酸銅晶體的試管中，讓學(xué)生觀察出現(xiàn)的實驗現(xiàn)象，當(dāng)濃硫酸接觸到試管內(nèi)的液體后，原本屬于藍色的硫酸銅晶體逐漸改變顏色，最終變?yōu)榘咨?，這就證明了濃硫酸具有的吸水性。結(jié)合實驗現(xiàn)象，可以進一步深化對其吸水性特質(zhì)的學(xué)習(xí)，濃硫酸吸水的主要原理是其能夠吸收處于游離狀態(tài)的水，包括物質(zhì)中的水分、空氣中的水分以及結(jié)晶水合物中的水分等。因此利用濃硫酸的這一特性，在化學(xué)實驗室中可以用其對氣體進行干燥處理。將理論教學(xué)與科學(xué)實驗有機融合，能夠加深學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，有效提高化學(xué)課堂的教學(xué)成效。

三、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)多元化、樹立科學(xué)研究精神

科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展為教學(xué)模式的創(chuàng)新起到了重要的推動作用，在高中課堂教學(xué)的每個階段中，均可以對適宜的現(xiàn)代化教學(xué)方法予以靈活運用，集中呈現(xiàn)課本上的知識內(nèi)容與架構(gòu)體系，創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，達到豐富課堂授課形式的目的。優(yōu)秀的教學(xué)輔助工具不僅能夠減輕教師的教學(xué)負擔(dān)，還能夠優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，從而更加高效地理解并把握知識要點，逐步完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系[3]。

例如，在《化學(xué)與資源綜合利用、環(huán)境保護》一課的教學(xué)活動中，便可以借助多媒體等信息設(shè)備，播放與資源利用、綠色發(fā)展相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生在觀看視頻的過程中了解石油、煤與天然氣等資源的利用，把握綠色化學(xué)與環(huán)境保護相關(guān)的知識要點，積極樹立環(huán)保意識。還可以以石油裂化為探究課題，自主思考并搜索學(xué)習(xí)資料，研究裂化石油的整個過程，豐富自身的學(xué)習(xí)體驗。

四、開展小組合作學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生合作能力

站在社會發(fā)展的角度來看，團隊合作是一種基本的發(fā)展形態(tài)，要想促進個人的不斷成長、團隊的持續(xù)發(fā)展，必須對人與人之間的互助協(xié)作予以重視，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立合作共贏的思維理念，培養(yǎng)互助精神，在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，將小組合作學(xué)習(xí)模式積極推廣到課堂教學(xué)過程中，以一個共同的研究課題為目標，劃分整體的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展分工合作，發(fā)揮小組成員的整體優(yōu)勢，在學(xué)生不斷適應(yīng)小組合作、實踐探究的同時強化其合作能力。

結(jié)束語：化學(xué)學(xué)科是高中基礎(chǔ)教育的重要組成部分，在日常的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)深化落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教育理念，發(fā)揮自身的引導(dǎo)與輔助作用，營造優(yōu)質(zhì)的授課環(huán)境，切實提升化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實效性。