語文中生活化教學(xué)模式的應(yīng)用

劉艷領(lǐng)

（河北省保定市清苑區(qū)白團(tuán)鄉(xiāng)白城四五村小學(xué)，河北 保定 071100）

一、在語文教學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的必要性和重要性

（一）改革傳統(tǒng)教學(xué)法的必然需要

語文教學(xué)內(nèi)容比較多，祖國文字也獨(dú)具魅力，如果只顧將知識(shí)灌輸給學(xué)生，很容易導(dǎo)致學(xué)生消化不良，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。實(shí)施生活化教學(xué)后，教師會(huì)主動(dòng)結(jié)合小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，探索新穎的教學(xué)法，延伸學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生更有興趣地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

（二）擴(kuò)展教學(xué)空間的現(xiàn)實(shí)需要

新課改指出語文教學(xué)不能只局限在課堂內(nèi)，實(shí)施生活化教學(xué)后，教師會(huì)將學(xué)生帶出教室、帶向自然進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，自然界是鮮活生動(dòng)的，在大自然中學(xué)習(xí)語文，使學(xué)生更加能感覺到語文學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

（三）豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在需要

生活化教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)是有著多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體的，這有利于改變單一化的紙筆測(cè)試，全面判斷出學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

二、語文教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法單一

現(xiàn)階段許多教師在語文課堂教學(xué)中依然在采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，主要對(duì)學(xué)生閱讀、寫字能力進(jìn)行培養(yǎng)，忽視了對(duì)生活中各種事物聯(lián)想，使學(xué)生想象力被充分限制，語文逐漸成為為考試而教的科目，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高，無法享受語文的樂趣。

（二）主觀能動(dòng)性缺乏

傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)中，通常是教師在講臺(tái)上講課，學(xué)生在課堂下聽課，傳統(tǒng)教學(xué)手段旨在對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，這種教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生主觀能動(dòng)性難以發(fā)揮出來，無法對(duì)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)較少

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大多數(shù)高中生比較依賴教師，未形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要自己獲取知識(shí)時(shí)其無從下手，因此，學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂的積極性不高。同時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)交流較少，在一定程度上影響到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。基于傳統(tǒng)教學(xué)方法下，師生的互動(dòng)相對(duì)較少，致使教師對(duì)學(xué)生個(gè)性缺乏足夠了解，不能對(duì)學(xué)生提供有效幫助，從而限制了語文教學(xué)的有效實(shí)施。

三、語文生活化教學(xué)的對(duì)策

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

為促進(jìn)語文課堂教學(xué)的有效開展，還應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將單一知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過程，對(duì)學(xué)生精神世界不斷豐富。其次將教學(xué)中知識(shí)的包裝過程轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生思維的相關(guān)過程。另外將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索的過程，對(duì)學(xué)生探究能力加以培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）讓教學(xué)貼近生活

基于傳統(tǒng)教學(xué)中，主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授，教師很少從生活層面對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行審視，導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。將生活化元素滲透到語文教學(xué)中，使學(xué)習(xí)回歸到生活中。由于語文課文中許多人事與學(xué)生的生活存在一定差距，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解語文知識(shí)，因此教師應(yīng)擴(kuò)大學(xué)生視野幫助學(xué)生更好地理解課文，提高學(xué)生觀察能力。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在展開語文教學(xué)時(shí)，情境的創(chuàng)設(shè)能夠有效地吸引到學(xué)生的注意力，使其專注于課堂，所以教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語感，讓學(xué)生抓住文章段落的節(jié)奏和語調(diào)、語言和重音以及停頓等等。比方說，在教學(xué)富饒的西沙群島的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)景，當(dāng)學(xué)生在欣賞的過程當(dāng)中，教師可用欣喜的心情示范朗讀文章中的段落：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像展開的花朵，有的像分枝的鹿角。這樣不僅能夠抓住學(xué)生的眼球，還能俘獲學(xué)生的聽覺，讓學(xué)生享受一場(chǎng)視覺的盛宴，從而產(chǎn)生一種身臨其境，而且在這個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生的所有感官會(huì)變得極其敏感，更能加深對(duì)相關(guān)句段的理解。

（四）游戲活動(dòng)生活化

陶行知先生極力提倡“教學(xué)做合一”，他呼喚學(xué)校教育要“解放兒童的雙手，使之能干”，要求教師給學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力。鑒于小學(xué)生的身心特點(diǎn)，小學(xué)教師可以采取游戲化的方式使他們?cè)凇白鲋袑W(xué)”、“學(xué)中做”。比如我在教小學(xué)低年級(jí)學(xué)生學(xué)拼音時(shí)，就采取了游戲化的教學(xué)方式，使他們感受到拼音學(xué)習(xí)的樂趣。

（五）課外活動(dòng)生活化

語文教學(xué)涵蓋的世界是廣闊無邊的，我們的教學(xué)絕不只能局限在課堂上，這樣會(huì)局限學(xué)生的思維發(fā)展，所以我們語文教師應(yīng)該為學(xué)生開辟“第二語文課堂”，開放教學(xué)空間，使學(xué)生走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會(huì)來學(xué)習(xí)語文，多角度地感受語文的存在。比如曾經(jīng)組織學(xué)生召開過“愛我中華”故事會(huì)，具體做法如下所示：

1.收集材料。首先在小組中進(jìn)行初步分工，明確每個(gè)人的任務(wù)，然后分頭收集資料。例如，有人收集抗日故事，有人收集歷史名人的故事，有人收集祖國燦爛文化遺產(chǎn)……

2.書寫“我的感想”。讓學(xué)生圍繞本次活動(dòng)寫自己的感想?？梢詫憣?duì)自己收集到的材料的感想，也可以寫讀過、聽過別人的材料后的感想，還可以寫對(duì)此次活動(dòng)的感想。最重要的是寫出自己的真情實(shí)感。

3.以小組為單位，將“我的感想”在全班展示。匯集“讀后感”與查找的文字資料，以小組為單位布置展覽，同學(xué)之間互相觀摩、學(xué)習(xí)。

在長達(dá)3周的活動(dòng)過程中，學(xué)生不時(shí)被中華文化的燦爛，祖國山河的壯美，中華民族的勤勞勇敢感動(dòng)著，他們的自尊心、自信心、民族自豪感得到激發(fā)，自我體驗(yàn)得到增強(qiáng)。

四、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中，教師對(duì)促進(jìn)學(xué)生的健康成長以及文化素養(yǎng)的培養(yǎng)均有積極作用，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用其中，學(xué)生與教師之間的有效互動(dòng)不僅能夠有效傳遞感情，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還可建立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；教師則能夠確保教學(xué)的開展具有針對(duì)性，在提高學(xué)習(xí)效率與教學(xué)質(zhì)量的過程中，保障小學(xué)生可在師生良好互動(dòng)狀態(tài)下快樂成長。