淺談小學作文教學的新天地

韓利卿

（河北省邢臺市東大街小學，河北 邢臺 054000）

如何掙脫作文教學中的種種人為束縛，走出作文教學的一片新天地來？根據(jù)學生心理和生理特點及新課改的要求，我進行了“開放式”作文教學的實驗研究，實現(xiàn)作文教學全過程、全方位的開放，讓作文課“動起來”，讓作文真正成來孩子們喜歡的學習活動。

一、作文前“動起來”——源頭活水

作文教學是一種兼容性很強的綜合訓練，如果僅局限于每周兩節(jié)課的訓練，拘泥于學校、教室里進行，是遠遠不夠的。因此，習作前的準備、醞釀工作就顯得十分重要。

如我在指導學生寫“家鄉(xiāng)的植物”這篇作文前一周就布置學生做三件事：1、觀察思考。和家人或親友去“踏青”、“郊游”，看看家鄉(xiāng)有哪些植物？這些植物是什么樣子，有什么特點？2、動手做做。采集家鄉(xiāng)的一些植物，看看、摸摸、聞聞，也可以從網(wǎng)上下載有關植物的圖片，剪剪、拼拼、畫畫。3、閱讀品味。向?qū)W生提供幾篇描寫植物的文章，其中兒童作品、名人佳作，供其閱讀。

二、作文課堂“動起來”——打開思路

作文課堂教學，要針對不學生年齡小、好奇心強、有效注意時間短的特點，想方設法讓作文課堂活起來。以下是我在教學設計中的幾種作文“動”課類型，供參考。

（一）作文活動課

把生動有趣的活動引進課堂，為作文課提供生活素材，激發(fā)學生創(chuàng)作沖動，讓學生有更為寬廣的寫作題材。如《記一次跳繩比賽》的作文活動課，我是這樣設計的：

1.班級跳繩比賽

（1）每組推薦兩名跳繩最好的運動員，做好比賽準備；

（2）每組推薦兩名裁判員，做好評判準備；

（3）運動員和裁判員上場并一一對應；

（4）跳繩比賽開始；

（5）冠亞軍決賽；

（6）冠軍表演。

2.回顧班級跳繩比賽的經(jīng)過

3.把班級跳繩比賽的經(jīng)過寫下來

這兩節(jié)作文活動課上得熱烈而有趣。學生置身于緊張而激烈的跳繩比賽中，激發(fā)了強烈的表達欲望，一串串文字在筆下流出來了，在不知不覺中寫出了400～500字的文章。作文語言生動活潑，內(nèi)容詳實具體，不但寫出了自己的真情實感，還寫出了比賽里的熱烈氣氛。

（二）作文應用課

為了讓學生的作文盡可能地動起來，滿足其成就感，不僅要抓好課本規(guī)定的應用文教學外，還要讓應用文真正進入學生實際的交往活動中，我曾在三年級設計了這樣一個作文應用課的“套餐”，深受學生的喜愛。

1.寫“尋物啟事”

（1）作文課開始，我告訴學生，我的一個包在學校里丟失了。包里有一本備課筆記本，一支鉛筆，一串鑰匙，一百多元錢。請同學們幫我寫一則“尋包啟事”，以便盡快把包找回來。

（2）學生寫作積極性很高，爭著寫“尋包啟事”，想盡力幫助老師。

（3）和學生共同商討后，我在其中選出一篇公認為是最好的“尋包啟事”，貼在校園的櫥窗里。

2.寫“感謝信”

（1）包終于找到了，是一位三年級同學撿到的。我又請大家再幫我寫一封感謝信，表揚那位拾金不昧的同學。

（2）同學又搶著寫感謝信。

（3）和學生共同商討后，我又挑出一封公認寫得最好的感謝信，送給那位拾金不昧的小同學。

這個作文應用“套餐”，完全改變了以往教師出題、學生做題的傳統(tǒng)方法，全面調(diào)動了學生的寫作積極性，讓應用文真正進入了學生的實際生活中，讓作文在應用的過程中提高了學生的語文實踐操作能力和綜合素質(zhì)，學生在輕松愉快的氣氛中完成了作文任務，學生不再把作文視為苦差事，而視為一項快樂的活動。

（三）作文模擬課

把作文過程與學生的學習、生活實際緊密結合起來，在大量的閱讀例文中，學習規(guī)范的語言。

如在指導學生寫“家鄉(xiāng)的植物”時，我設計了這樣的作文模擬課：

1.看“片”導入，激發(fā)情趣。作文課剛開始，我就播放一段多媒體制作的課件：茂密的樹林、碧綠的草地、美麗的野花……多彩的畫面，柔和的音樂，讓學生切實感受到：家鄉(xiāng)到處都是綠色，家鄉(xiāng)多美??！

2.點擊“火花”，拓展思路。引導學生聯(lián)想“郊游”時所見的家鄉(xiāng)的植物，生成“植物火花圖”；啟發(fā)學生從電視、電腦、課外書等方面交流有關植物的知識，以擴展“植物火花圖”。

3.借鑒范文，自由表達。這是作文模擬課的關鍵。首先，引導學生討論老師推薦的幾篇描寫植物的文章，你認為哪一篇寫得好？好在哪里？其次，師生共同評議例文，使學生體會作者運用了哪些奇特而又合理的比喻，使文章妙趣橫生。再次，教師從選材構思、遣詞造句等方面引導學生品析其他例文，在“火花圖”上圈點，完成“植物火花圖”。

4.課堂交流，完成初稿。這節(jié)作文課打破了以往作文課中寫作和生活相脫節(jié)的僵死狀況，充分調(diào)動了學生原有的生活積累、知識積累，在大量的閱讀例文中，潛移默化地引導學生將范文中的規(guī)范語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，激發(fā)其強烈的表達欲望。在輕松活潑的氣氛中，一篇篇洋溢著豐富而生動情趣的作文完成了。

三、作文批改“動起來”——各得其所

作文的批改、講評，以前都是老師的專利，這對培養(yǎng)學生的作文能力很不利。因此，要開放作文的評改途徑，讓學生真正參與評改，各得其所。寫好《家鄉(xiāng)的植物》這篇作文后，我是這樣引導學生批改作文的：

（一）自批。學生大聲朗讀習作，自己檢查作文中的錯別字及句子不通順的地方，特別強調(diào)“大聲”讀出，再現(xiàn)情境。

（二）互批。同桌交換互批，取長補短，培養(yǎng)合作精神。

（三）集體批。請一位同學上臺以導游的口吻向旅行團成員介紹家鄉(xiāng)的植物，看誰的介紹最令游客滿意？不滿意的如何改進？請全班同學充分發(fā)表意見，共同修改。

（四）再包裝。要求學生給修改后習作配上插圖，可以自己畫也可以剪貼，與同學合辦一期《我愛家鄉(xiāng)一片綠》的小報，班級將舉行小報評比；也可以將習作讀給家長聽，征求意見再修改后向?qū)W校廣播站投稿。真正讓學生的習作通過修改后，在各自的基礎上都有不同程度的提高，真正讓學生獲得成功的喜悅，激發(fā)更強的學習動力。

作文是開放性的教學體系，在新課程實施了幾年的今天，我們不能再進行封閉式教學。只有開放，只有讓作文課真正“動起來”，讓學生積極主動參與作文教學全過程，作文教改才有出路。