體育教師擔(dān)任班主任工作優(yōu)劣性分析

鄺麗萍 羅杰

(懷化職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 懷化 418000)

引言：伴隨著當(dāng)前新課改的發(fā)展趨勢，各門學(xué)科也獲得了較好的當(dāng)中。不少體育教師也擔(dān)任起班主任工作。由于長期受到傳統(tǒng)的教育理念的影響，對于由體育教師擔(dān)任班主任的教育現(xiàn)象，也有不少學(xué)生與學(xué)生家長對此仍然存在質(zhì)疑，還未能完全接受這一新興的教育發(fā)展現(xiàn)象。因此，通過對體育教師擔(dān)任班主任工作優(yōu)劣性分析，能夠有助于改進(jìn)與完善體育教師擔(dān)任班主任工作，促進(jìn)班主任教學(xué)管理工作獲得整體發(fā)展。

一、體育教師擔(dān)任班主任工作的優(yōu)勢

（一）體育教師具有較強親和力的優(yōu)勢

由于體育學(xué)科具有較強的競技性、觀賞性等的特點，是學(xué)生喜聞樂見的一門學(xué)科。而體育教師在體育授課、運動訓(xùn)練、體育比賽等方面與學(xué)生具有較多的接觸，更容易與學(xué)生進(jìn)行深入交流與溝通，并在對事物的很多看法與認(rèn)知方面能夠與學(xué)生取得共識。而開展班主任工作，必須全面而深入地了解學(xué)生的各種情況，才能夠有效地把握學(xué)生的思想動態(tài)。而體育教師具有較強親和力，也有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓師生之間能夠在相互尊重、相互理解、相互信任的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深入交流與溝通，使得體育教師擔(dān)任班主任工作，能夠充分體現(xiàn)出班級教學(xué)管理的針對性與實效性，有效地促進(jìn)班級教學(xué)管理的整體工作健康有序的發(fā)展。

（二）體育教師具有較強的組織協(xié)調(diào)能力的優(yōu)勢

眾所周知，班級是學(xué)校當(dāng)中最為基礎(chǔ)的單位，同時也是學(xué)校當(dāng)中的一個重要組成部分。學(xué)校當(dāng)中所開展的各項活動都需要由班級來進(jìn)行，班主任作為各項教學(xué)管理活動的主導(dǎo)者與組織者，必須具備一定的組織協(xié)調(diào)能力，才能有效地開展此項工作。而體育教師具有較強的組織協(xié)調(diào)能力，體育學(xué)科是一門注重實踐性的學(xué)科，體育教師在日常的體育教學(xué)當(dāng)中，需要組織任課班級的早操、課堂教學(xué)活動、課后體育活動、校內(nèi)外體育比賽，因此，對于教師的組織協(xié)調(diào)能力具有較多的要求。而這樣的組織協(xié)調(diào)能力，也正是擔(dān)任班主任工作所必須具備的一項重要的基礎(chǔ)能力。

（三）體育教師具有平衡協(xié)調(diào)教學(xué)管理工作的優(yōu)勢

在當(dāng)前的教學(xué)管理工作當(dāng)中，有不少實例都佐證了由“副科”教師擔(dān)任班主任具有較多的優(yōu)勢。這是因為在教學(xué)管理工作當(dāng)中，如果班主任是由“主科”教師所擔(dān)任，就必然會有意識地注重自己所任教學(xué)科，讓學(xué)生所投入到該門學(xué)科的時間與精力也會更多。從而容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)“偏科”的現(xiàn)象。從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不能真正做到各門學(xué)科均衡發(fā)展。而由體育教師擔(dān)任班主任，就能夠以宏觀性的教學(xué)視域來客觀全面地看待教學(xué)工作。體育教師班主任，會充分立足于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)這一重要前提來開展教學(xué)管理工作。并能夠客觀地看待學(xué)生的各門學(xué)科的成績，并通過有效地協(xié)調(diào)各門任課教師之間的關(guān)系，使任課教師能夠具有更加融洽關(guān)系，從而逐漸在班級當(dāng)中構(gòu)建起任課教師的教學(xué)合作、教學(xué)協(xié)進(jìn)機制。使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，能夠使學(xué)生的各門學(xué)科學(xué)習(xí)獲得均衡發(fā)展。

二、體育教師擔(dān)任班主任工作的劣勢

（一）體育教師班主任難以全面掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

由于體育學(xué)科是開放性的教學(xué)，體育課堂教學(xué)大都是在室外開展教學(xué)。因此，體育教師班主任對于學(xué)生在各門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)情況的缺乏全面的了解。而由其他學(xué)科任課的班主任，能夠具有較多時間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。并能夠在自己所教學(xué)的學(xué)科的課程教學(xué)當(dāng)中，更多地去了解學(xué)生在各門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)情況。依據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中所存在的問題，適時地進(jìn)行分析與研究，尋找出解決問題的方式方法，并能夠有效地進(jìn)行改進(jìn)與完善。而體育教師由于不能及時地認(rèn)知與了解學(xué)生在各門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)情況。因此，在教學(xué)管理當(dāng)中具有一定的時間滯后性，雖然能夠在隨后進(jìn)行“跟進(jìn)式”的教學(xué)管理。但是，由于不具有教學(xué)管理的及時性，因此，不利于適時地解決學(xué)生在各門學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)情況。在改進(jìn)與完善教學(xué)管理工作時存在一定的滯后性，難以有效地促進(jìn)班級教學(xué)管理工作發(fā)展。

（二）體育教師班主任難以有效地處理師生關(guān)系

體育教師由于受到學(xué)科專業(yè)潛移默化地影響，具有開朗外向性格特點。相對其他學(xué)科的教師而言，會缺乏教學(xué)管理工作的耐心。同時，體育教師班主任在處理師生關(guān)系當(dāng)中，較多會采用較為直接果斷的方式方法，師生關(guān)系是一個需要長期的、漸進(jìn)式的相互理解與相互融合的過程。雖然體育教師班主任能夠構(gòu)建起和諧自然的良好師生關(guān)系，但是在師生交流與溝通當(dāng)中，體育教師班主任應(yīng)注重采用容易為學(xué)生所接受的方式方法，來進(jìn)行師生之間的交流與溝通，充分體現(xiàn)出師生交流溝通的實效性。

（三）難以彌合好體育學(xué)科教學(xué)管理與班主任教學(xué)管理的差距

體育學(xué)科教學(xué)管理較為注重體現(xiàn)出規(guī)則性與紀(jì)律性，體育教學(xué)只要在短時間里，對學(xué)生進(jìn)行一定的強化訓(xùn)練，就能夠迅速地彰顯出體育教學(xué)效果。而班主任教學(xué)管理則是一項較為復(fù)雜與瑣碎的工作，班主任教學(xué)管理，不能一蹴而就，而是要經(jīng)過長期堅持、長期投入的一項教學(xué)管理工作。同時，班主任較為注重精細(xì)化管理。由于體育班主任的體育教學(xué)管理工作，與班主任教學(xué)管理工作存在一定的差異性，因此體育班主任難以彌合好體育學(xué)科教學(xué)管理與班主任教學(xué)管理的差距，未能有效地推進(jìn)落實好細(xì)節(jié)化的班主任教學(xué)管理工作。

結(jié)語

總之，通過對體育教師擔(dān)任班主任工作優(yōu)劣性分析，能夠更加客觀全面地看待體育班主任在教學(xué)管理工作當(dāng)中優(yōu)勢與不足，從而給予體育班主任教學(xué)管理一定的借鑒與參考。體育班主任應(yīng)加強班主任教學(xué)管理工作的學(xué)習(xí)實踐，不斷創(chuàng)新與發(fā)展教學(xué)管理的方式方法，用心用情地開展班級教學(xué)管理，從而有效地促進(jìn)班級教學(xué)管理工作健康有序的發(fā)展。