張振鑫
(山西省孝義市第七中學(xué)校,山西 孝義 032300)
相對(duì)于傳統(tǒng)的教育方式來(lái)說(shuō),翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)初中物理教學(xué)活動(dòng)的一次革新。將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)帶入物理課堂教學(xué)中,通過(guò)有效的手段,將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)用在課堂中,從而促進(jìn)學(xué)生物理能力、自主探究能力、學(xué)習(xí)能力、交際能力、思維邏輯能力等各方面綜合素質(zhì)的全面提升。本文立足于初中物理教學(xué)活動(dòng),通過(guò)論述翻轉(zhuǎn)課堂在物理教學(xué)中帶來(lái)的重大優(yōu)勢(shì),提出關(guān)于如何促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在物理學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的建議,從而為廣大物理教育工作者提供新的教育思路。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指:在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò),提前觀看教師關(guān)于課堂知識(shí)的講解。在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始時(shí),老師不會(huì)再進(jìn)行重復(fù)講解,將教學(xué)的重點(diǎn)放在,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入探討互動(dòng)中去。
和傳統(tǒng)教學(xué)模式最大的不同在于,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,變革了課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上,以老師為中心,而翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂模式,更注重于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)探討,通過(guò)互動(dòng)探討來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。這種學(xué)習(xí)方式是讓學(xué)生立足于課堂中心。
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是科技信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)完美結(jié)合的產(chǎn)物。這一模式對(duì)傳統(tǒng)的教育模式進(jìn)行了變革。在教學(xué)資源上,翻轉(zhuǎn)課堂依靠于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),擁有豐富的教學(xué)資源和教學(xué)呈現(xiàn)方式,一方面可以節(jié)約校園教學(xué)資源,節(jié)省教育成本,另一方面,豐富多彩的教學(xué)呈現(xiàn)方式,具有一定的趣味性和視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)帶來(lái)的沖擊力,將物理學(xué)的知識(shí)以視頻、PPT、動(dòng)畫(huà)等各種有趣的方式呈現(xiàn)出來(lái),這極大引起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。
翻轉(zhuǎn)課堂的本意是,將課堂的有限時(shí)間全部用在學(xué)生和老師對(duì)物理知識(shí)的深入合作探究、答疑解問(wèn)等。這樣的教學(xué)方式,一方面讓學(xué)生在課堂開(kāi)始前,自學(xué)有關(guān)的物理知識(shí),這有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力;另一方面,將課堂時(shí)間主要留在老師對(duì)學(xué)生所學(xué)疑問(wèn)的解答、學(xué)生和老師對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)深入分析和探討,這有利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探析,促進(jìn)學(xué)生物理能力的提升。對(duì)老師來(lái)講,也能促進(jìn)物理教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果取得重大突破。
學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定,對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果來(lái)說(shuō)十分重要,甚至能直接決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成功與否。所以物理教師在擬定教學(xué)任務(wù)的時(shí)候,一定要參考各方面的因素,慎重?cái)M訂,已達(dá)到良好的教學(xué)結(jié)果。
學(xué)習(xí)任務(wù)的擬訂要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、教學(xué)目標(biāo)、趣味性來(lái)進(jìn)行。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中,教師要提前布置下一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,并且讓學(xué)生在課外觀看提前錄制好的微課,根據(jù)錄制好的微課,完成老師的布置的任務(wù),在下一節(jié)課堂活動(dòng)中,將自己的疑問(wèn)、老師布置的任務(wù)等與老師進(jìn)行探討。
而這一過(guò)程中,學(xué)習(xí)任務(wù)的擬定則必須要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收情況、趣味性、教學(xué)目標(biāo)等來(lái)進(jìn)行。若學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為扎實(shí),學(xué)習(xí)能力較強(qiáng),則擬定的教學(xué)任務(wù)可以偏難點(diǎn),相反,則偏容易點(diǎn);而且要結(jié)合趣味性原則來(lái)進(jìn)行擬定,否則的話,很難集中學(xué)生的注意力去觀看微課,也引發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如在人教版,初中八年級(jí)物理教材第四章知識(shí)點(diǎn)《光現(xiàn)象》中,老師要先知道學(xué)生對(duì)光的了解狀況,并結(jié)合有趣的實(shí)驗(yàn),來(lái)進(jìn)行微課錄制,并設(shè)置相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
學(xué)生在課前觀看完微課,完成學(xué)習(xí)任務(wù),并且將自己疑惑的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)起來(lái)發(fā)給老師。而老師要做的是,根據(jù)學(xué)生的反饋,總結(jié)出有意義,有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn),將其作為下節(jié)課課堂的重點(diǎn)探討內(nèi)容。
在探討過(guò)程中,教師起引導(dǎo)作用,引導(dǎo)學(xué)生去和學(xué)生進(jìn)行交流,讓學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)表自己對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法,并對(duì)這些觀點(diǎn)和看法進(jìn)行鼓勵(lì),然后再說(shuō)出其問(wèn)題所在,幫助學(xué)生共同進(jìn)步。
在課堂活動(dòng)過(guò)后,老師可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)難點(diǎn)的疑問(wèn),來(lái)布置一些課后作業(yè),一方面可以讓其牢固知識(shí)點(diǎn),另一方面,可以讓其對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次深入的了解,促進(jìn)學(xué)生的不斷成長(zhǎng)。
翻轉(zhuǎn)課堂具有傳統(tǒng)課堂難以企及的優(yōu)勢(shì),超越了時(shí)間空間的限制,自運(yùn)用以來(lái),得到了廣大教師,家長(zhǎng)和學(xué)生的認(rèn)可。而老師需要不斷采取措施,有效地將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到物理學(xué)習(xí)課堂中去,讓物理學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)物理知識(shí)。