歷史師范生教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)的缺失及培養(yǎng)策略

鄭素燕

（安慶師范大學(xué) 人文學(xué)院，安徽 安慶 246133）

2018年1月，國家教育部發(fā)布了《普通高中歷史課程標準（2017年版）》，提出了提高學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的新教學(xué)理念，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面。”[1]4要培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，歷史教師自身應(yīng)該具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)，而歷史師范生作為中學(xué)歷史教師的后備力量，也必須在本科學(xué)習階段提升自身的學(xué)科素養(yǎng)。但從歷史師范生所寫的教學(xué)設(shè)計來看，他們的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)存在一定的缺失。本文擬對目前歷史師范生教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)的某些缺失及培養(yǎng)策略進行探討。

一、歷史師范生教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)缺失的表現(xiàn)

歷史教學(xué)設(shè)計，“是以獲得最佳的歷史教學(xué)效果為目的，歷史教師在研讀歷史課程標準、整合歷史教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的歷史學(xué)習特點擬定歷史教學(xué)目標，分析歷史課堂教學(xué)問題、設(shè)計歷史教學(xué)過程和歷史教學(xué)評價以形成教學(xué)方案，并對方案進行修正的過程?！盵2]要想培養(yǎng)和提升中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，就必須在教學(xué)設(shè)計中貫徹核心素養(yǎng)。但是目前歷史師范生的教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)存在缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）時空觀念的缺失

新課標將時空觀念定義為：“在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中,才可能對史事有準確的理解?！盵1]5歷史師范生的教學(xué)設(shè)計不能很好地將時空觀念素養(yǎng)貫徹其中，不能夠準確地把握相關(guān)史事的時間、空間聯(lián)系，也不能將其置于具體的時空框架中去進行分析，這些都不利于學(xué)生時空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如高中歷史必修一第10課《鴉片戰(zhàn)爭》，在分析鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因時，要將戰(zhàn)爭爆發(fā)前中英兩國的形勢聯(lián)系起來進行比較分析，可以以表格的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生對兩國間的發(fā)展差距有更直觀的認識，從而更深刻地理解鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，并能更好地培養(yǎng)他們的時空觀念素養(yǎng)。但是歷史師范生在進行這一課的教學(xué)設(shè)計時，往往只分析中國內(nèi)部的形勢，而忽略當時英國的形勢，這就是不能準確把握史事的時間和空間聯(lián)系。

另外，歷史教師要善于使用時間軸、歷史地圖、插圖、思維導(dǎo)圖等圖表圖示，去幫助學(xué)生理清時間線索，建立空間概念。但這些圖示圖表在歷史師范生的教學(xué)設(shè)計中都比較欠缺，尤其是時間軸，很少有師范生會去運用。

（二）史料實證意識淡薄

史料實證與史料教學(xué)不同，它對教師和學(xué)生的要求更高，要求教師幫助學(xué)生掌握搜集史料的方法，能夠從史料中提取有效的信息，并得出自己的歷史認識，而不僅僅是分析理解史實。從歷史師范生的教學(xué)設(shè)計來看，他們的史料實證意識淡薄。

第一，沒有要讓學(xué)生掌握搜集史料方法的意識。歷史師范生的教學(xué)設(shè)計中幾乎都是自己提供史料，而沒有讓學(xué)生去搜集史料，更不要提指導(dǎo)學(xué)生如何去搜集史料。造成這一現(xiàn)象的原因主要是大部分歷史師范生自己也沒有掌握搜集、辨別史料的方法，他們教學(xué)設(shè)計中所使用的史料，一部分直接來自于歷史教材，一部分來自于網(wǎng)絡(luò)，還有些是直接將別的老師教學(xué)設(shè)計中的史料拿來用。他們自己沒有掌握搜集史料的途徑和方法，就更不用提去指導(dǎo)學(xué)生了。

第二，沒有指導(dǎo)學(xué)生去研習史料，讓他們獲得自己的歷史認識。不少歷史師范生的教學(xué)設(shè)計中雖然運用了不少史料，但是都是自己對史料進行分析講解，最后直接將得出的結(jié)論告訴學(xué)生，而沒有引導(dǎo)學(xué)生去研習史料，學(xué)生也無法根據(jù)史料提出自己的歷史認識。

第三，不能準確地辨別、運用史料。歷史教學(xué)離不開史料，歷史師范生必須掌握辨別史料真?zhèn)巍蚀_運用史料的方法，但是很多歷史師范生在這一方面有很多問題，如隨意運用視頻資料、史料不寫明出處、運用的史料不能得出后面的結(jié)論等等。

（三）忽略家國情懷的滲透

家國情懷，“是諸素養(yǎng)中價值追求的目標。”[1]4歷史教材中有豐富的家國情懷培養(yǎng)素材，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和時代精神，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。但歷史師范生的教學(xué)設(shè)計往往不能很好的利用這些家國情懷培養(yǎng)素材，在教學(xué)過程的設(shè)計中忽略家國情懷的滲透。

例如《鴉片戰(zhàn)爭》這一課，家國情懷素養(yǎng)可以設(shè)計為：“通過了解林則徐領(lǐng)導(dǎo)的禁煙運動和鴉片戰(zhàn)爭中為國捐軀的愛國將領(lǐng)，加深熱愛祖國的高尚情操，進一步感受時代賦予青少年的歷史責任感與使命感。”[3]但歷史師范生在設(shè)計這一課的教學(xué)過程時，雖然提到了虎門銷煙，但是只是作為鴉片戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線來分析，忽略了可以通過虎門銷煙來進行家國情懷的培養(yǎng)。至于為國捐軀的愛國將領(lǐng)，大部分師范生只字未提。歷史師范生的教學(xué)設(shè)計對家國情懷的忽略，由此可見一斑。

二、歷史師范生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

歷史師范生作為歷史教師的后備力量，必須要先提高自己的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。針對上述歷史師范生教學(xué)設(shè)計中核心素養(yǎng)的缺失，可以采取以下培養(yǎng)策略。

（一）加強核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習

目前歷史師范生通過教育教學(xué)類課程知道了歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，但對其的理解僅僅停留在表面，對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵了解并不深，因此歷史師范生要加強對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習，這可以從兩個方面入手。

第一，高校歷史教學(xué)論教師要指導(dǎo)歷史師范生研讀最新的中學(xué)歷史課程標準，將核心素養(yǎng)的要求、特點等內(nèi)化到教學(xué)內(nèi)容中去，幫助學(xué)生理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握最新的教育理念。

第二，歷史師范生要多讀相關(guān)研究成果，加強對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解。目前學(xué)術(shù)界研究核心素養(yǎng)的論文層出不窮，相關(guān)著作也陸續(xù)出版，如鄭林的《基于學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史學(xué)科能力研究》、周靖、羅明主編的《核心素養(yǎng)：中學(xué)歷史學(xué)科育人機制研究》、方勇的《核心素養(yǎng)視閾下的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計》等。歷史師范生在課下應(yīng)多研讀這些研究成果，從而更好地去理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，了解學(xué)術(shù)界的相關(guān)動態(tài)。

（二）通過史學(xué)閱讀提升史學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師必須具備一定的史學(xué)素養(yǎng)。從目前歷史師范生的教學(xué)設(shè)計和畢業(yè)論文來看，他們的史學(xué)素養(yǎng)比較薄弱，有待提高。提升歷史師范生史學(xué)素養(yǎng)的主要方法就是高質(zhì)量的史學(xué)閱讀。

第一，史學(xué)閱讀可以使歷史師范生掌握扎實的歷史知識。不論是時空觀念的構(gòu)建、史料實證意識的形成，還是歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)，都需要扎實的歷史知識做基礎(chǔ)。扎實的歷史知識不僅僅包括中國通史、世界通史等通史知識，政治史、經(jīng)濟史、思想文化史等專門史知識，還包括史學(xué)理論、史學(xué)研究方法等理論知識。要掌握這些知識，只靠課堂上老師的講授是遠遠不夠的，必須要通過大量的史學(xué)閱讀，才能建立起系統(tǒng)的歷史專業(yè)知識框架。

第二，史學(xué)閱讀可以使歷史師范生掌握論從史出、史論結(jié)合的方法。大部分歷史師范生在教學(xué)設(shè)計中，要么只有史料的堆砌而不能從中得出自己的結(jié)論，要么有論點而沒有足夠的史料支撐，而史學(xué)閱讀可以幫助他們解決這個問題，“在史學(xué)閱讀過程中，我們更要準確把握支撐不同史學(xué)認識的史料依據(jù)，以及研究人員是如何基于史料進行‘論從史學(xué)、史論結(jié)合’的。只有通過史學(xué)閱讀才能體會到，特定的史學(xué)認識與特定的史料依據(jù)有著一一對應(yīng)的關(guān)系?！盵4]

歷史師范生可以根據(jù)自己的興趣愛好閱讀有代表性的史學(xué)著作，如二十四史、古今中外著名歷史學(xué)家的經(jīng)典史學(xué)著作等等。另外，隨著史學(xué)研究水平的進步，史學(xué)的最新研究成果層出不窮，歷史師范生也要定期翻閱最前沿的歷史學(xué)術(shù)刊物，以及時了解史學(xué)研究的最新動態(tài)。

鑒于史學(xué)閱讀的重要性，高校歷史專業(yè)課教師應(yīng)對歷史師范生進行閱讀指導(dǎo)，解決歷史師范生不知道該讀什么書、怎樣讀書的問題。第一，為學(xué)生開史學(xué)閱讀書目，指導(dǎo)他們閱讀的方法，鼓勵學(xué)生寫讀書筆記和書評。第二，通過舉辦讀書沙龍，師生共同討論閱讀心得，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

（三）在教學(xué)設(shè)計中融入核心素養(yǎng)

歷史師范生對核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解和掌握，最終要落實到歷史教學(xué)設(shè)計當中去。怎樣落實呢？可以從以下兩個方面入手。

第一，教學(xué)目標的制定要體現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。在歷史教學(xué)設(shè)計中恰當?shù)刂贫ń虒W(xué)目標，是有效教學(xué)的重要前提，“教師應(yīng)從發(fā)展學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度制定教學(xué)目標，將核心素養(yǎng)的培育作為教學(xué)的出發(fā)點和落腳點?！盵1]45歷史師范生在設(shè)計教學(xué)目標時，要將五大核心素養(yǎng)看成一個有機的整體，不能將其機械地割裂開來。歷史師范生要認真研讀最新的中學(xué)歷史課程標準和教材，整體把握教學(xué)內(nèi)容，才能制定出切實可行的教學(xué)目標。

第二，教學(xué)過程的設(shè)計要貫徹核心素養(yǎng)。

1.理性處理教科書，整合教學(xué)內(nèi)容。雖然2017版歷史課程標準中規(guī)定使用最新的歷史教材《中外歷史綱要》，新教材以通史的方式來敘述歷史，但是大部分地區(qū)使用的仍是專題史形式的舊教材。這種專題史的模式，割裂了歷史內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，不利于學(xué)生時空素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以歷史師范生在教學(xué)設(shè)計時需要重新整合教學(xué)內(nèi)容，注意橫向和縱向的聯(lián)系，才能將時空觀念素養(yǎng)落到實處。

2.注重史料研習的設(shè)計。歷史師范生在教學(xué)設(shè)計時，要引導(dǎo)學(xué)生搜集、整理、辨析、運用歷史材料。比如《抗日戰(zhàn)爭》這一課，就可以提前讓學(xué)生去搜集日軍在中國所犯下滔天罪行的史料、圖片，并在課堂上分組展示、討論，教師運用史料設(shè)計問題，指導(dǎo)學(xué)生自己研習史料，得出自己的歷史認識。這樣設(shè)計，既可以讓學(xué)生學(xué)會搜集、辨別和使用史料，還可以讓學(xué)生在對問題的思考中提出自己的歷史認識，提高歷史解釋的能力，并能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的戰(zhàn)爭責任觀，理性愛國。在這一教學(xué)過程當中，學(xué)生的史料實證、歷史解釋及家國情懷素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)。

3.注重問題設(shè)計。課堂有效提問能促進學(xué)生的全面發(fā)展，歷史師范生要精心設(shè)計問題，去引起學(xué)生的積極思考。比如《世界經(jīng)濟的全球化趨勢》這一課的教學(xué)設(shè)計，可以設(shè)計這樣一個問題：經(jīng)濟全球化進程是利大于弊，還是弊大于利？通過對這個問題的思考，可以培養(yǎng)學(xué)生一分為二的辯證思維和創(chuàng)新思維，既培養(yǎng)了學(xué)生的唯物史觀素養(yǎng)，也提高了學(xué)生的歷史解釋能力。

三、結(jié)語

新課標對中學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，作為中學(xué)歷史教師的后備力量，歷史師范生為了適應(yīng)核心素養(yǎng)教學(xué)對歷史教師提出的新挑戰(zhàn)，更好地培養(yǎng)中學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，必須要理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，掌握提高學(xué)生核心素養(yǎng)的辦法。但是就目前歷史師范生的教學(xué)設(shè)計來看，他們的核心素養(yǎng)存在諸多缺失，需要從多方面去進行培養(yǎng)。這不僅僅是歷史師范生個人的事情，也和高校教師密切相關(guān)。不管是歷史專業(yè)教師，還是歷史教學(xué)論教師，都需要改進教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)和核心素養(yǎng)。只有這樣，歷史師范生才能真正獲得發(fā)展。