高專院校語文教育專業(yè)普通話課程教學(xué)現(xiàn)狀及對策分析
——以江西省撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

黃芳 溫姝宇

（撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江西 撫州 344000）

一、語文教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話課程的重要性

（一）由語文學(xué)科的課程性質(zhì)決定

2018年最新修訂版《義務(wù)教育階段語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。語文學(xué)科課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育階段的學(xué)生要能說普通話，具有日常口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。

高專師范類院校語文教育專業(yè)的學(xué)生作為今后基礎(chǔ)教育階段小學(xué)語文教師，他們自身普通話的標(biāo)準(zhǔn)程度對學(xué)生有著極大的影響。語文學(xué)科的課程性質(zhì)和目標(biāo)決定語文教師必須掌握標(biāo)準(zhǔn)的普通話，才能規(guī)范學(xué)生的普通話，提升學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（二）由語文教師的職業(yè)要求決定

根據(jù)《教師資格條例》第四條，申請認(rèn)定小學(xué)教師資格證應(yīng)當(dāng)具備中等師范學(xué)校畢業(yè)及其以上學(xué)歷，普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作委員會頒發(fā)的《普通話水平測試等級標(biāo)準(zhǔn)》二級乙等及以上標(biāo)準(zhǔn)。其中申請認(rèn)定語文和對外漢語學(xué)科應(yīng)達(dá)到二級甲等及以上標(biāo)準(zhǔn)。考取二級甲等普通話等級證書是取得語文教師資格證的前提和必要條件。然而，撫州幼兒師范高等?？茖W(xué)校語文教育專業(yè)的學(xué)生近幾年普通話等級考試一次性二甲通過率不高，學(xué)生普通話水平亟待提高。語文教育專業(yè)的學(xué)生是小學(xué)語文教師的后備軍，只有扎實(shí)打好各項(xiàng)基礎(chǔ)，將來才能成為一名合格的語文教師。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)普通話課程存在的兩個(gè)誤區(qū)

在教學(xué)實(shí)踐中筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話課程時(shí)普遍存在兩個(gè)誤區(qū)：

（一）認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話課程毫無意義。這類學(xué)生往往出生在市、縣一級的城鎮(zhèn)，從小就說普通話，他們認(rèn)為教師口語就是學(xué)習(xí)普通話，而他們基礎(chǔ)好，平常說話沒什么大問題，學(xué)習(xí)這門課程完全是浪費(fèi)時(shí)間。過分自信導(dǎo)致的驕傲自大使他們上課常常走神，不聽講，課后不花時(shí)間練習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果。

（二）認(rèn)為學(xué)習(xí)普通話難度很大。我校七成左右的學(xué)生來自農(nóng)村，他們接觸教師口語的時(shí)間短，認(rèn)為普通話都很難學(xué)好，更不用說教師職業(yè)口語了。這一類學(xué)生往往不敢在公眾場合開口說話，內(nèi)向害羞，甚至自卑，影響了學(xué)習(xí)效果。

三、當(dāng)前我校普通話教學(xué)存在的問題及對策

（一）教學(xué)目標(biāo)不合理

普通話課程是語文教育專業(yè)師范生從事教育工作必備的專業(yè)性基本技能和技巧，是一門理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的課程。當(dāng)前我校的普通話課程教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上只偏重于普通話訓(xùn)練，而忽視了一般口語交際技能和教師職業(yè)口語的訓(xùn)練?？谡Z表達(dá)技能是每一個(gè)師范生口語學(xué)習(xí)的重中之重，而面對獲得普通話證書是取得教師資格證的必備前提的這樣一個(gè)現(xiàn)狀，在教師口語課上，教師不遺余力地圍繞普通話考試開展教學(xué)，學(xué)生也只關(guān)注普通話考試的常規(guī)內(nèi)容，從長遠(yuǎn)看，并沒有切實(shí)提高學(xué)生口語交際能力和教師職業(yè)口語能力。

針對這個(gè)問題，教師應(yīng)該調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，把提高學(xué)生的口語交際能力和教師職業(yè)口語能力放在首位，有計(jì)劃有目的地加強(qiáng)口語訓(xùn)練；同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，重視日常的普通話學(xué)習(xí)及積累，實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)。

（二）課程設(shè)置不合理

由于師資力量緊缺，語文教育專業(yè)學(xué)生只開設(shè)一學(xué)年（兩學(xué)期）教師口語課，每班每周一節(jié)課。為應(yīng)對教師資格證改革，有的學(xué)年增設(shè)一節(jié)，每周每班兩節(jié)。由于課時(shí)緊，教師上口語課時(shí)不得不壓縮教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)過程中，只能偏重集體，很難關(guān)注到個(gè)別同學(xué)的發(fā)音缺陷和口語表達(dá)問題，難以做到因材施教；同時(shí)學(xué)生在課堂上練習(xí)的時(shí)間很少，真正能做到課后花時(shí)間練習(xí)的同學(xué)也不多，極大地影響了實(shí)際的教學(xué)效果。

針對這個(gè)問題，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方法，嘗試線上線下聯(lián)動教學(xué)新模式，充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，突破線下普通話教學(xué)時(shí)空的限制，實(shí)現(xiàn)空間的擴(kuò)展與教學(xué)重構(gòu)，有利于緩解學(xué)校師資力量不足的問題，有利于避免因?yàn)檎n時(shí)緊張而出現(xiàn)的“大鍋飯”問題，有利于教師實(shí)行因材施教，找準(zhǔn)學(xué)生的發(fā)音問題，提高學(xué)生普通話的學(xué)習(xí)效果。

（三）缺乏從事普通話課程教學(xué)的專職教師

普通話是一門技能型課程，需要長期從事相關(guān)研究的應(yīng)用型人才加入到這個(gè)教師隊(duì)伍中。我校教師口語這門課程的教師一般由中文組語文老師擔(dān)任，沒有經(jīng)過系統(tǒng)嚴(yán)格的口語訓(xùn)練，口語示范能力和指導(dǎo)能力較弱，很難確保學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音方法。

針對這個(gè)問題，高專師范類院校應(yīng)提高重視，有條件的院?？梢赃x派一批口語基礎(chǔ)較好教師參加系統(tǒng)的口語訓(xùn)練，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)策略；在校內(nèi)也可以組織相關(guān)教師集體備課，研課，提高普通話課程教學(xué)水平。

普通話課程是在理論指導(dǎo)下培養(yǎng)師范生在教育、教學(xué)過程中運(yùn)用口語能力的實(shí)踐性課程。相信只要正視口語教學(xué)過程中的幾個(gè)問題，充分發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，鼓勵學(xué)生積極主動參與進(jìn)來，定能在全校范圍內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)普通話的氛圍，達(dá)到提升學(xué)生口語表達(dá)能力的最終目標(biāo)。