新課改背景下小學語文讀寫結(jié)合策略

崔英杰

（河北省永清縣三圣口鄉(xiāng)中心校，河北 永清 065600）

閱讀和寫作是語文教學中的核心內(nèi)容，將閱讀和寫作結(jié)合起來，及時發(fā)散學生的理解能力和邏輯能力，將閱讀作為提高學生學習能力的主要策略。課堂教學中將閱讀和寫作及時結(jié)合起來，從而在引導學生進行閱讀的過程中更好地培養(yǎng)小學生的寫作能力。在新課改背景下，必須要認識到閱讀和寫作這兩者之間的內(nèi)在關(guān)系，將其達到密切結(jié)合，以這種方法來促進小學生語文學習能力的不斷提高。

一、讀寫結(jié)合的概念以及常見形式

讀寫結(jié)合是以教學內(nèi)容為主要載體，從文章內(nèi)容出發(fā)，將閱讀，寫作，思維訓練等融為一體，主要采用以讀帶寫的方式來發(fā)散學生思維，讀寫結(jié)合在小學語文課堂整個教學中占據(jù)著非常重要的地位。主要形式：先對文章進行通讀，然后讓學生談論自己的感受和見解，將感悟和聯(lián)想結(jié)合起來，有助于深化文章中心；進行描寫為主的作文練習，讓學生根據(jù)自己的印象來描寫一種植物，并采用描述+議論的方式來提高小學生的寫作能力；文章續(xù)寫，遵循原文思路進行文章續(xù)寫，將其作為文章意思的延伸。

二、新課改背景下小學語文讀寫結(jié)合策略初探

（一）從教材內(nèi)容出發(fā)

立足于教材，在課堂教學中采用以讀帶寫的形式來引導學生，充分了解小學生的認知水平和語文能力，在開展寫作教學過程中，積極發(fā)揮教材作用。先讓學生進行文章通讀，在掌握文章大致含義的基礎(chǔ)上進行小組探討，從而幫助學生及時掌握文章內(nèi)涵，揣摩文章的中心思想和作者情感。在討論過程中學生將自身見解寫下來，以此方式，學生更深刻的體會了文章的魅力，這對學生的學習能力起到了重要的促進作用。在學習《這兒，原來是一座村莊》的過程中，有這樣一段話“兒童樂園充滿著歡聲笑語，彩燈噴泉裝點得像仙境一樣。人們呢？我熟悉的鄉(xiāng)親們呢？難道離開了世代居住的地方？不，他們沒有離開故土，在這里，到處看到那熟悉的面龐?！痹谶@篇文章中，作者以比喻形式將彩燈噴泉的裝點比喻為仙境，到處是孩子們的歡聲笑語，畫面如此和諧，此時又發(fā)出疑問“人們呢？我熟悉的鄉(xiāng)親們呢？這個疑問引起了學生的注意，好像意猶未盡，作者以反問形式來引起讀者的關(guān)注，“他們開著卡車，運送水泥、鋼材，提著皮包，和外商談判辦廠。”以問答形式進行了描述，用生動的語言，貼近生活的實例來描寫村莊，同時發(fā)現(xiàn)了文章題目很特別：這兒，原來是一座村莊，激發(fā)了學生對文章內(nèi)容的閱讀興趣，帶領(lǐng)學生來到了一個歡聲笑語、彩燈噴泉、人們忙碌的和諧畫面中，這對小學生創(chuàng)新思維以及語言運用能力的提升都起到了重要的引導作用。

（二）科學設(shè)置寫作訓練內(nèi)容

寫作訓練也是一個以寫帶讀的過程，將閱讀和寫作的互為促進關(guān)系得到了充分體現(xiàn)。小學生掌握的知識有限，寫作能力基礎(chǔ)差，因此在課堂教學中，老師要密切關(guān)注學生的學習動態(tài)，掌握學生的學習進度，及時借助教材來引導學生進行寫作練習。將閱讀中積累的知識及時得到合理利用，在寫作之前老師先給學生布置了以下任務：一，寫班級內(nèi)部或者學校內(nèi)發(fā)生的事件，寫學校內(nèi)的一件事，從而展示學校新面貌；寫班級內(nèi)部發(fā)生的一件事，從而體現(xiàn)出同學之間的和諧、互助，寫班級內(nèi)發(fā)生的事，表現(xiàn)師生和諧；第二個，參考題目有：《這件事使我感動》、《我們和老師都笑了》、《一次難忘的考試》、《這件事發(fā)生在我身邊》，從這些題目中選出一個題目進行寫作。學生的寫作目標更為明確了。學生選了一個題目《這件事發(fā)生在我身邊》，認真地寫到：他成為我學習中的榜樣，不是因為他學習能力多強，而是因為，這件小事……，在此過程中學生日常閱讀中積累的素材得到了很好的運用，真正做到了有感而發(fā)，同時有效增強了小學生的主動意識。

（三）掌握寫作技巧

寫作訓練從看圖開始，在了解文章含義后才能更深刻的體會作者的思想感情，在掌握文章內(nèi)容基礎(chǔ)上，對其內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫，以多種方式來培養(yǎng)小學生的寫作能力，幫助學生加深對文章內(nèi)容的正確理解。比如在寫作練習中，學生及時根據(jù)《桂林山水甲天下》這篇文章進行仿寫，合理運用語言來描述桂林山水之美，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”模仿作者以排比形式來描述漓江水的敬、清、綠，“一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千”這給了學生很大的啟示。模仿作者的寫作方法進行景物描述，將比喻，排比等多種修辭手法都得到了合理利用，從而掌握了寫作技巧。

新課改背景下，在小學語文教學中，及時引導學生進行主動閱讀和寫作練習，以閱讀方式來積累寫作素材，同時做到以寫帶讀，將閱讀和寫作積極結(jié)合起來。運用讀寫結(jié)合策略之前要了解讀寫結(jié)合的概念以及常見形式，從教材內(nèi)容出發(fā)，從而幫助學生及時掌握文章內(nèi)涵，揣摩文章的中心思想和作者情感，科學設(shè)置寫作訓練內(nèi)容，從而使小學生掌握寫作技巧。